提升幼儿说明性讲述能力的策略研究

文/华南农业大学幼儿园 谭小红

一、问题提出

说明性讲述是促进儿童获得说明性讲述核心经验的专门性活动。说明性讲述作为幼儿口头语言发展的核心，其本身对幼儿的发展具有重要的意义。说明性讲述活动能提高幼儿感知理解讲述对象的能力，积累说明讲述的经验，提高语言独白的能力，发展思维与想象能力等。但是，在说明性讲述活动中的研究方面还存在着种种问题，究其原因是对说明性讲述活动的基本特征，本质及其自身的一些规律认识不够。因此，我们有必要深入地探讨说明性讲述活动的一些基本问题，从而达到提高说明性讲述能力的目的。本研究从幼儿说明性讲述能力的现状出发，提出具体的提升幼儿说明性讲述能力的实践策略，以此来帮助幼儿提升的说明性讲述能力。

二、幼儿说明性讲述能力的现状

（一）说明性讲述内容不完整。幼儿在讲述物品时，倾向于描述物体的物理属性和用途属性，主要是描述物体的具体特征，缺少对物体社会属性的描述。大部分都是关于凭借物的外形特征，如颜色，形状，大小等。会有语句重复的现象，会重复一些关于凭借物明显的特征的讲述。因为幼儿思维处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的水平，所以幼儿对于物体的观察，大多数集中在具体的，形象的，清晰可见的物体特征上，因而忽视其他方面的特征。另一方面也和幼儿所接受的教育和所处的环境有关，导致幼儿没有获得较好的说明性讲述的结构经验。

（二）说明性讲述词汇规范性不高。说明性讲述对幼儿的认知有一定的要求，其讲述词汇的规范性程度不高，与幼儿对凭借物的认知不够有关。另一方面这与幼儿园教师开展说明性讲述活动不足，教师对说明性讲述活动内涵认识不足、教师说明性讲述教学知识匮乏也有关系。在对班级教师进行访谈时也发现，大部分幼儿园教师对说明性讲述内涵认识不足，有的把谈话、叙事性讲述当做说明性讲述，但是谈话活动和讲述活动具有较大的差别。这些都不利于幼儿掌握并掌握说明性讲述核心经验。

（三）说明性讲述语句连贯性处于低连贯水平。从说明性讲述语句的连贯性来看，幼儿在低连贯水平的居多，中连贯水平次之，并有少部分向高连贯水平发展。对于熟悉的物品讲述语句连贯性明显高于不熟悉的物品，而且讲述时连词的运用多以“然后”“也”“还”为主。

（四）说明性讲述句子结构和句子长度的发展存在不足。在讲述过程中，句子的结构会出现残缺不全，个别幼儿讲述缺少主语，宾语等。如在讲述时出现“可以XX”，“我很喜欢”等成分残缺的句子。关于句子长度，大部分幼儿都能达到中等水平，对于自己感兴趣的或者熟悉的物体句子的长度会比较长，而且句子长度较长时，会出现一些叙事性内容。

三、提升幼儿说明性讲述能力的策略

（一）重视幼儿说明性讲述活动的开展。说明性讲述活动的开展，主要还是得依赖于教师，教师应该根据班级的教学计划情况加入说明性讲述活动的教学，不应该只是偏重于某一方面讲述活动的学习，平衡幼儿各能力的发展。并且要了解幼儿的年龄特征，个性特点来有针对性地组织说明性讲述活动。除了可以在教师有计划地指导下开展说明性讲述活动，我们还可以利用家园共育，教师与家长之间建立联系，家长可以在平常生活中带幼儿学习，让幼儿在自由轻松的氛围体会到说明性讲述活动的魅力，乐于对生活中的事物进行讲述。然后家长可以向教师反馈幼儿学习情况，教师再针对情况与家长讨论交流，总结其中的优点与缺点，以及给出现的不足之处想好对策，更好地帮助幼儿说明性讲述活动能力的提升。

（二）注重教师说明性讲述教研和培训。一方面，可以利用幼儿园这个媒介，邀请知名专家对园内教师进行相关内容的讲座，借助网络，书籍等来引进优秀的资源来培训教师。另一方面，幼儿园还可以组织教师进行关于说明性讲述活动的教研活动，让每个教师都来各抒己见，表达对说明性讲述活动的理解及看法，在教研过程中能够发现问题并解决问题。教师可以在日常生活中创设一种较好的说明性讲述环境，多使用说明性词汇和语言，逐渐让幼儿掌握说明性讲述核心经验。因此，注重教师的说明性讲述教研和培训是必要的，一方面提高了自身的能力，提升园内整体教学水平，另一方面也能够更好地帮助幼儿学习说明性讲述活动。

（三）关注幼儿说明性讲述的核心经验。对于说明性讲述活动的核心经验的学习，首先得有理论学习支撑，作为教师应该积极主动地学习和了解别人的对于核心经验的探讨和研究，丰富自己的理论知识，关注语言活动之类的开展情况，并充分吸收其中的优点。除了自身的主动学习和研究，幼儿园还可以组织开展关于说明性讲述核心经验的活动，组织幼儿园教师进行教育研究。其次，有了理论的支撑，在了解了关于说明性讲述活动的核心经验的知识后，应该结合自身的教学涉及领域来开展活动，只有经过实践，才知道不足，并且在实践中不断完善和理解，促进幼师对说明性讲述核心经验更好的理解，掌握和运用。在活动的开展方面，要结合幼儿说明性讲述核心经验的发展历程和阶段特征展开教学，要适应幼儿的现有发展水平，在选择教具和教学策略上要有一定的针对性。

（四）注意说明性讲述与其他领域的相关联系。首先，我们可以让说明性讲述活动与其他相关领域的活动联系起来，例如科学活动的开展可以激发幼儿对说明性讲述活动的兴趣，有利于促进幼儿说明性讲述能力的提升。在幼儿园课程安排中，可以提高科学探讨活动的频率。教师在科学探索活动的指导中，可以反复强调和使用说明性讲述的句式和词汇，给幼儿提供充分的模仿和学习的机会，让幼儿在潜移默化中学习和使用这种句式和词汇。在活动中多采用你问我答的方式，激发幼儿对此类活动的参与欲望。日常生活中，与幼儿交谈时教师也尽量使用说明性讲述词汇，鼓励幼儿尽量使用该词汇和句式。其次，我们应该注意到说明性讲述活动是与幼儿生活紧密联系在一起的。在幼儿园，教师在组织开展说明性讲述活动的时候，提供不同的学习材料，让幼儿更直观地感受，并且善于启发幼儿，充分调动他们的生活经验，联系生活实际，有利于活动的高效开展。在家庭里，父母应该多与幼儿沟通交流，就生活中的常见的事物直接观察学习，生活中处处都可以教育，教育也体现在生活中。其中父母可以有意识地对幼儿进行提问，并且提问要注意有效性和策略性。