协同育人视域下大中小学思政课一体化建设路径探究

重庆城市管理职业学院马克思主义学院 刘春伶

大中小学思政课一体化，就是指在立德树人的根本任务下，既注重思政课的整体规划、顶层设计，又根据各个学段学生身心发展规律和教育教学规律而制定分段目标和内容，将整体规划与分段衔接进行有机融合。既注重各自“守好一段渠”“种好责任田”，又注重环环相扣、连续贯通，构建循序渐进、螺旋上升的思政课课程共同体。

一、大中小学思政课一体化建设的价值意蕴

在新时代，加强大中小学思政课一体化建设，是对思政课内在规律的重要遵循，是对学生认知规律的重要把握，对立德树人根本任务的有效落实。

（一）对思政课内在规律的重要遵循

思想政治教育过程具有长期性、复杂性和渐进性，不能一蹴而就。思想政治教育容易受到经济环境、政治环境、文化环境、大众传媒等宏观环境的影响，还容易受到家庭、学校、社会组织（工作）、社区、同辈群体等环境的影响。因此，思想政治教育是一个复杂的过程。人的思想也容易出现反复，因而思想政治教育具有反复性。因此这就决定了要加强思政课一体化建设，思政课的教学总目标要一以贯之，体现在学校思政课的全过程，要分段促进、螺旋上升。构建大中小学思政课一体化建设，能够针对不同学段学生的思想特点和行为方式，采用适合他们的教学内容和教学方式，这是对思政课内在规律的重要遵循。

（二）对学生认知规律的重要把握

目前，我国学生学段主要分为小学阶段（7—12岁）、中学阶段（13—18岁）、大学阶段（19—22岁）。不同学段学生的年龄不一样，生理、心理发展具有明显的阶段性特征，其思维方式也有所侧重。小学阶段的学生理论知识基础较薄，对理论的接受能力较弱，对事物的分析能力不足，以形象思维为主，感性认知能力较强，因此在教学中应该更加注重环境的熏陶和行为习惯的养成。例如在讲授“爱国”这一知识点时，注重对国旗、国徽讲解，用爱国故事感化他们，通过升国旗、唱国歌等活动，塑造心灵，滋养品德，培养爱国之情。中学阶段的学生，有一定的知识积累，开始思考较深层次的问题，例如人生的意义、自我价值、个人与集体的关系等。这一阶段的学生，仍然是以形象思维为主，但是其理性思维方式在逐渐养成。因此，教学仍然是以形象化和感性化的认识为主，与此同时，注重引导学生由感性思维上升到理性思维。大学阶段的学生，有着较强的理性思维，对问题有着一定的分析能力，能够在一定程度上透过现象看本质，但缺乏社会经验，看待问题不够透彻，既容易受人影响又容易固执自我。在这一学段的学生中开展思政课，注重学生理论知识的传授及其与现实问题的关照。

因此，应该充分立足于不同学段学生的特点，选择与之相适应教学内容，寻找学生能够理解的切入点，采取切合他们的教育教学方式进行思政课的教学。开展大中小学思政课一体化，循序渐进、螺旋上升，是对于学生认知规律的重要遵循。

（三）对立德树人根本任务的有效落实

立德树人是关乎整个教育界的根本任务，而思政课是立德树人的关键课程，占领思政课这个育人的主阵地，掌握好课堂这个主渠道，对立德树人根本任务的落实具有重要的意义。党的十八大以来，一直很重视思政课建设，思政学科和思政课教师迎来了“春天”，思政课建设所取得的成绩斐然。但是，我们也可以看到，当前思政课也存在一系列问题。部分学段思政课不受重视，思政课教学内容重复或者断裂，教学目标不明确或者目标不统一，大部分思政课教师没有树立大思政观，缺乏对临近学段思政课建设的必要了解，不同学段思政课教师的交流意愿不强，缺乏积极性、主动性，教师仅关注自身授课学段等。当前必须以问题为导向，加强思政课建设刻不容缓。因此，促进大中小学思政课一体化建设，从教学目标的一致性、教学内容的完整性、教师资源的合理性等方面构建大中小学思政课一体化，实现思政课内涵式发展，切实提高思政课的实效性，是落实思政课立德树人根本任务的题中之意。新时代对思政课建设的要求，也顺应了新时代大中小学立德树人任务的根本遵循。

二、大中小学思政课一体化建设面临的困难

当前，大中小学思政课一体化建设面临学科设置上缺乏整体性，贯通性不强；教师受固有观念影响，能力面临挑战；部分学段思政课受到重视度不够，受到不平等对待等问题。

（一）教学设置：缺乏整体性，贯通性不强

第一，教学目标不明确或不统一，方向不一致。当前，思政课教学偶有学段性目标不明确、与相邻学段目标衔接不到位、与思政课总目标不一致，形成“各自为政”的状况。目标问题没有从顶层设计上规划好，在实践中各个阶段性目标之间、阶段性目标与总目标之间没有合理衔接，不仅容易影响思政课教学的连续性，削弱思政课的实效性，使思想政治教育效果大打折扣，甚至可能会产生方向问题。

第二，教学内容重复累赘或者断裂架空，贯通性不强。首先，教学内容的重复累赘。教材是课堂教学的蓝本，规定了教学的内容、教学的重难点、教学的目标。纵向上看，当前，大中小学思政课中，相临学段的教学内容存在重复的情况，特别是大学和中学思政课内容存在重复；再者，横向上看，大学几门思政课的具体课程之间的内容也存在重复的情况。例如，大学的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《形势与政策》中的一些知识重复。这既是对教育资源的浪费，同时也是对学生学习热情的消耗。其次，教学内容的断裂架空。例如，初中和高中的衔接，就偶有出现衔接不到位，知识断裂的现象。初中的思政课多是以形象化的教学为主，对知识的讲解较为浅显，没有深度挖掘。高中的知识是建立在前一学段知识的深刻把握之上的对于理论知识的讲解，逐步培养学生的理性思维能力，对知识的挖掘度较深，思维层次也较深。在这个阶段，教师是针对前一学段相同内容的简单复习，因此学生的前期知识积累与高中深度挖掘之间存在矛盾，知识存在断裂架空的情况。思政课教育因为重复累赘或者断裂架空，导致贯通性不强、衔接性不够，进一步影响深度教学和影响思政课的实效。

（二）在教师方面：受固有观念影响，能力面临挑战

近年来，我国思政课教师队伍不断扩大，教师队伍素质不断提高。但教师还是存在受固有观念影响，能力面临挑战等问题。当前，大中小学思政课教师之间的学习交流机会较少，这主要是由于很多学校对此次不够重视，提供的机会较少；再者，由于教师受到固有思维影响，仅仅注重自身所从事学段的思想政治教育，忽视临近学段的思想政治教育，还有部分教师觉得不同学段的思政课教师交流没有必要，交流意愿不强，积极性、主动性有待进一步加强。这样的局面，很不利于思政课教师的发展，不利于学生更好地学习成长，不利于思政课自身的发展；再者，思政课教师的能力面临挑战。部分教师对学情分析不够，对现实问题的敏感度不够，导致在教学中使用单一的教学方法，机械地寻找教学切入口。

（三）部分学段思政课受到的重视度不够，受到不平等对待

大中小学思政课一体化建设，有一个隐性前提就是高度重视思政课。在小学、中学、大学阶段都有设置思政课，小学和初中设置了《道德与法治》，高中设置了《思想政治》，其包含经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。大学本科设置了五门课程，包括《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《形势与政策》，专科院校设置了三门课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》。虽说不同学段都开设了思政课，但是思政课在不同学段所受到的重视程度不一。不管是讲究“德才兼备”，还是注重“德智体美劳”全面发展，“德”在其中处于极其重要的地位。作为培养学生“德”的思政课，根据不同学段学生成长规律和教育教学规律，是学生健康成长路上必不可少的课程。但是，在现实生活中，特别是在应试教育背景下，部分学段的思政课容易产生“两个被忽视”。第一忽视思政课的存在，第二忽视思政课的德育价值。这主要是由于思政课所占的比重较小，家长和学校只看重语数外等科目，从而忽视思政课。再者，在应试教育压力下，只看到或只重视思政课“知识”价值，忽视其“德育”价值。在大学，思政课作为公共必修课程，在学生的心中，对思政课的重视程度容易低于专业课。

三、大中小学思政课一体化建设的实现路径

（一）基于整体性与分段性相协同的思政教学一体化

首先，在教学目标方面。马克思主义强调要处理好整体和部分之间的关系，处理好共性和特性之间的关系。思政课一体化建设，既有全程思政课的总目标，又有每个学段的学段目标，还有每个年级的年级目标。其根本任务是立德树人，必须充分把握好“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题。因此，全程思政课的总目标必须坚持立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。虽然不同学段、不同年级的具体目标不一样，每个阶段的侧重点有区别，教学方法各不同，但是思政课的总目标贯穿于学校思政课的全过程，引导各个学段目标、各个年级目标，保障各个学段方向一致，不偏离。因此，要使思政课的教学目标的整体性与分段性相协同。

其次，在教学内容方面。大中小学思政课一体化建设，要求内容上螺旋上升。当前，我国大中小学思政课教学存在教学内容重复或断裂的问题，其主要是由于缺少整体规划。针对这样的问题，应该加强教材编辑者和相应组织机构之间的沟通和交流，改变相对闭塞的状态，从整体上进行规划，使每个学段教学内容之间能够更好地衔接。

（二）基于专业化与多元化相协同的教师队伍一体化

上好思政课，关键在教师。大中小学思政课一体化建设，既是对思政课课程提出了新的发展方向，同时也是对思政课教师提出了新要求。思政课教师要处理好所授学段思政课的专业化和整个思政课大格局的多元化之间的关系，处理好提高自身思政课专业素养与提高自身多元能力之间的关系。

首先，在认识上，要树立和加强思政课大格局观。这就要求思政课教师要具备整体思维，从整体上把握思政课的总目标，落实立德树人这一根本任务，在仔细研究大中小学不同学段思政课教材的基础上，分析其教学目标、教学任务、教学方式等，进一步明晰自身所授课阶段性目标与思政课总目标之间的关系。

其次，在能力上，不断提高思政课教师教材体系向教学体系转化的能力。思政课教师在树立思政课大格局观的基础上，静心分析各个学段，厘清接续学段教材之间的逻辑关系和衔接情况，根据学生的接收能力和知识积累等特点，对教材中重复、中断等部分进行整合和调节，在授课中处理好教材体系向教学体系的转化。此外，思政课教师还要不断学习，与时俱进，提高自身多元能力。

最后，在实践上，要求思政课教师创新教育教学方式。坚持守正与创新相结合，采取线上与线下相结合、显性教育与隐性教育相结合、课堂教学与实践教学相结合的方式。根据学生的特点，采取与之相适应的方式，以“内容为王”，再加“形式多样”，让思政课真正“入耳、入脑、入心”，提高学生的“抬头率”“点头率”“回头率”，提高思政课的实效性，促进立德树人根本任务的落实。

此外，思政课教师要努力朝着“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要高”的方向不断努力，做好学生成长成才的引路人。

（三）基于纵向维度和横向维度相协同的教育资源一体化

大中小学思政一体化建设，教学资源的横向维度和纵向维度相协同，需要从时间和空间两个层面来把握。

纵向维度主要是从教育资源的时间层面来讲。大中小学思政课一体化建设，需要充分整合教育教学资源，在政策倾斜、资金投入等方面进行有效整合和科学协调。加强思政课教师队伍的协同合力，完善思政课教师的培养体系，整合教师队伍，促进各个阶段教师资源的公平分配。

第二，横向维度主要是从教育资源的空间层面来讲。首先，要协调好思政课几门课程之间的关系。例如，在本科院校开设的五门思政课，它们之间在教学内容和目标上存在交叉的部分，又有互补的部分，既互相促进，又各有特色。厘清五门课各自的教学目标和任务，透析互相之间的关系，不失各自的特色和目标。其次，在课程方面，我们必须要发挥好思政课课堂这一育人的主渠道作用，同时我们要使思政课与其他课程“同向同行”。2019 年印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，要“统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。” 再次，在教师方面，加强思政课教师和专业课教师之间的交流与合作，在思政课中融入专业元素，在专业课中融入思政元素，构建协同育人的大思政格局。加强思政课教师和辅导员、班主任之间的交流，全面掌握学生的学习生活状况，及时关注学生的思想动态，即时正面引导学生。最后，汇聚社会、学校、家庭等多方力量，利用好主渠道育人和全员、全过程、全方位育人相协调，形成一个闭口的环，从整个社会层面构建思政育人大环境。

推进大中小学思政课一体化建设，是我们党在新时期对思政课课程建设提出的一项新要求。我们需要秉持科学奋斗的精神，脚踏实地的作风，守正创新的智慧，不断推进大中小学思政课一体化建设，实现思政课的内涵式发展，促进立德树人根本任务落实。

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一体化是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步在同一体系下彼此包容，相互合作。一体化过程既涉及国家间经济，也涉及政治、法律和文化，或整个社会的融合，是政治、经济、法律、社会、文化的一种全面互动过程。由于它涉及的主权实体间的相互融合，并最终成为一个在世界上具有主体资格的单一实体，因而它不同于一般意义上的国家间合作，涉及的也不仅仅是一般的国家间政治或经济关系。

一体化的基本特征在于自愿性、平等性和主权让渡性，其核心是国家主权的让渡是一个长期的、渐进的过程，在这一过程中制度化和法律化就成为实现一体化的基本前提和保障。

当今世界上一体化程度比较高的地方包括欧盟、北美自由贸易区和东南亚国家联盟。

当今世界，“一体化”词语用处较多，企业也不例外，比如横向一体化、纵向一体化、产运销一体化、一体化项目管理、一体化设计、机电一体化技术、物流一体化、QHSE一体化管理体系、集约型一体化管理体系等，具体内涵和外延千差万别。究其实质，“一体化”概念的含义可以理解为：将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施（见王治卿博士主编、中国石化出版社出版的《集约型一体化管理体系创建与实践》）。