高水平高职学校在线实时融合智慧学境机制研究

张世波

（宁波幼儿师范高等专科学校 教务处，浙江 宁波 315336）

这几年各省教育厅相继遴选了部分高水平高职学校（以下简称为“双高”校），主要是强化高层次学校对接行业与产业发展、提升社会与经济服务能力的职业人才培养阵地建设。为实现《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》、教育部与省厅有关高水平高职学校和专业建设任务与目标[1]。“双高”校以高质量人才培养为目标，以专业群资源整合为重心，以课程体系建构为导向，以岗位实践教学为根本。高校通过智慧学境与在线实时技术作为支撑，智慧学境是利用大数据、物联网、人工智能与5G 通讯技术等提升与加强专业人才培养质量，为全体师生创建智慧教学数字画像、教学识别、认识感知等功能，促进学习者个性化学习[2]。为“双高”校教与学的方式变革、教学模式的创新与学校治理提供了重要技术支撑。

所以，在线实时融合智慧学境机制的研究，将成为“双高”校教学研究发展趋势的热点。

一、“双高”校建设需要与智慧学境的逻辑融合

（一）专业群的教育形态

专业群架构是“双高”校建设内容的核心支撑，其逻辑框架中必须符合各专业之间的深度组合。专业群架构过程中必然要思考职业教育与区域化产业对接、行业联系、岗位适应等重要性，同时也分析其教学治理的理性认识与内涵建设。更要思考专业群知识体系、课程体系、实践体系等维度的复杂性。应用智慧学境支持其教育形态，实现从以往的单一专业教学管理转型为统整性、共享型与个性化治理。实现“双高”校从以往侧重技能训练转向多重教学目标观:“个性化学习能力、解决问题能力、创新思维能力”等能力培养目标[3]。

（二）课程体系的联通模式

“双高”校专业群构建，需要以各专业课程建设为支撑。课程体系是专业群建设目标的主要单元，也是人才培养的重要阵地。重构专业群课程体系，创新课程联通模式，这是专业群建设的重点工作。课程联通模式包括课程内容对接职业岗位需求、课程团队对接企业团队、课程标准对接行业与企业标准。课程体系也是促进专业群内部联系、融合创新的核心载体，实现通过各专业相关课程的藕合、联通和共享，从而创新课程联通模式。智慧学境的支撑恰恰是表现在课程资源内容、设备和教学环境的有效融合，智能化将师生对课程体系的思维方式与问题解决能力的整合[4]。

（三）实践平台的再造需求

高职院校特点之一就是岗位胜任力与职业实践性，“双高”校对专业群的建设再造要求实景化、情景化、技能化与流程化的实践平台。这不仅是体现了职业院校人才培养特色，也是对标职业教育提质培优要求。智慧学境可以从创造虚实无缝连接的空间，实现赋能学生技术与虚实结合的实践教学平台，将智能化的前沿信息技术融入实践教学平台中，实现实践平台在物理空间、虚拟空间与信息空间的再造需求[5]。

二、课程体系“三位”管理机制

信息化2.0 时代促进了新的教育形态，塑造了新的教学模式。进人智慧教学时代后，职业院校课程已从以往的校级单一课程管理体系转型到“学院—专业组—课程组”三位体系中，职业院校教育目标也从以往专业课程、基础课程体系转向为“平台、模块与方向”培养体系。这种新的课程体系管理机制需求强烈呼唤智慧学境的融入。

（一）形成“学院—专业组—课程组”课程管理体系

“双高”校专业群是由二级学院承担建设，学校建立相应的学术基础组织制度，通过二级学院建立专业组与课程组二级管理体系。由学校与二级学院应用智慧学境共同规划专业群课程体系，智能化统筹推进课程体系的系统构建，利用质量办组织教学质量诊断平台做好质量监控与诊断改进工作。专业组负责人利用相关平台制定课程标准与发展目标，设置专业群核心课程，确定专业群课程内容，撰写课程建设标准及考核标准等。课程组负责人负责在平台上实施每门课程内容，组建教师们共同完成每门课程教学标准与教学设计。

（二）构建“平台—模块—方向”课程实践体系

应用智慧学境实现专业群“平台课程”共享、“方向课程”限学与“模块课程”选学。“平台课程”一般是指专业群内核心课程。专业群内学生共同要求学习的课程，必须要掌握的一类职业核心素养课程，包括职业规范类课程与专业基础理论课程等。“方向课程”，是群内专业各自领域中的专门课程，实行定向限学原则。根据不同专业的培养目标，分别设置不同专业方向课程。“模块课程”，是专业群领域内，根据学生的个性化发展需求所开设的课程，实行自主选学原则。从而实现学生“一专多能”教学目标，促进学生个性化发展与特色发展。

三、技术导向的实训虚实融合管理机制

实训建设是“双高”校专业群建设目标重要一项。专业群虚实融合实训建设区别于单一专业实训物理空间相对分离特点。利用智慧学境，实现“双高”校建设多功能、在线实时、多场景联动与大数据全过程记录等特征的实训管理机制。集成和融合各专业的实践教学资源，结合学习者的需求，达到精准推送、时时反馈、评价内容即时画像等各种要求。

（一）技术取向的智能实训室设计

“双高”校实训室以联动为主，以应用为导向，以技术为支撑，全方面运用5G、物联网、大数据、人工智能与虚拟现实等先进智能技术。按人才培养方案要求，职业院校实训教学作为课程教学的一部分，也是建立以智慧学境为技术环境下的一种教学生态。在职业教育中渗透多种共生学习方式，促进技术和实训的深度融合。以价值指标和成长指标为参照，分析生态价值取向，培养“问题解决、团队合作、自我学习和学会参与”等的多重素养。在智能型实训教学过程中，信息空间能够不断收集物理空间与虚拟空间的实时数据，在对物理空间高度保真的前提下，对其操作过程进行持续调控与迭代优化[6]。

（二）虚实融合的实训平台架构

首先要选择一类实训教学平台，“虚实结合”实现对实训教学进行全过程监控、数据采集、教学互动、即时评价与知识拓展等，克服传统实训课存在时空隔离、耗材费用较高、个性化空间不足等缺点。智慧学境就是利用虚拟仿真技术与数字孪生技术，特别是针对职业岗位中需要高危险、难操作、损耗大的实训设备进行虚实融合。打造部分深度沉浸实训场景，包括实践教学情景与企业（行业）实践真实场景一致。利用智慧学境，实现跨专业、跨课程、跨班级等协同，重构专业实践教学模式，实现所有实训流程中间数据的即时反馈与记录，精确反馈与评价学生实践成效。

四、统一的专业群资源库元数据建设机制

“双高”校从专业资源库到专业群资源库建设，是学校核心专业与某一个学科发展的趋势。组成专业群的多个专业，其学科背景与基础理论相通。通过智慧学境实现专业群资源库的新建，达到共建共享专业教学资源。构建以专业群资源库，也是目前专业群实现相互协同的一种新专业发展生态，是双高校专业质量提升的保障，更是形成专业群可持续发展的支撑。

（一）云教学平台群资源管理

首先要分析专业群资源库建设逻辑框架，利用云教学管理平台统整资源库，避免单个专业资源库的简单拼凑。通过核心专业建设成果和特色，结合其它专业的协助作用，推动群内各专业资源质与量的飞跃。群资源管理包括专业课程共建共享、师资队伍共建共享、实践教学资源共建共享等。实现专业群人才培养一体化、教学模式立体化、教学评价益最大化。其次设计专业群资源库的多级目录，完善不同专业资源建设的共性维度，比如技术平台、专业方向、课程体系、云资源支撑服务等。第三是凝练专业群人才培养核心要素，让资源库中各教学素材颗粒化，让专业群中学习者个性化选择，同时细化不同专业教师使用专业群共享资源流程模型，形成师生专业群资源库互动与递进应用。

（二）统一制定元资源数据类型

“双高”校专业群资源库中所有数据类型统一应用元数据，包括统一字段、统一类型、统一模型、统一抽取方式等。在原来专业资源库建设的基础上，加强多个专业需求的迭代与更新，实现所有数据都可以延续、扩容与拓展。通过智慧学境整合所有专业形成的元资源类型的信息与数据，全面提升平台的数据信息管理能力。“双高”校资源库管理过程中，在资源库数据集成中更需要前沿智能技术，需要表现出来的是一种高度智能与强大的处理机制、共享机制、储存与传递机制[7]。

（三）数字孪生支撑资源库建设

数字孪生，是一种具有虚实共生、高实时交互、高虚拟仿真、深度洞见的特征的管理模式[8]。数字孪生作为“双高”校专业群资源库建设的重要支持技术，能够突破传统平台单一资源建设局限，实现让不同专业游离状态的资源元素统整到群逻辑框架中，让更多的复杂资源实现结构化、系统性、同步化，而且能够全过程应用到课堂教学中。通过数字孪生，实现专业群资源库课程之间双向映射，以促进专业群资源素材与课程管理体系的修正、完善，实现从平台上更好地服务于师生教学与学习，构成专业群各课程发展的动态交互管理机制，最终生成专业群课程发展的内生机制[9]。