探析字源 巧学古诗——以《夜宿山寺》教学为例

文 李 敏

2011年版《语文课程标准》对低年级学生学习古诗词的要求为：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我们在低年级古诗词的教学中需要把握好分寸，既不能将古诗词教学上成平常的识字、背诵等模式化课型，也不能进行过深的文学解读品析。古诗词创作年代与学生生活相隔甚远，诗词中汉字的音、形、义也随着时间推移发生了一些变化。要上好低年级古诗词课，我们可以通过字源探究，帮助学生便捷地完成识字任务，巧妙地引导学生理解诗意，获得情感体验。在教学古诗《夜宿山寺》时，我巧妙利用字源探析法引领学生理解诗题，体会诗意，品悟诗情，将识字、写字、学诗完整统一起来，大大提高了学生的学习效率。

一、追“宿”寻源，理解诗题

《夜宿山寺》是二年级上册的一首古诗。教学伊始，我先引出诗人，揭示诗题，紧接着引导学生学习诗题中的两个生字“宿”和“寺”。

1.把握“宿”的古体字形，识字义

2.寻找“寺”的生活实体，辨音、义

课题中的第二个生字“寺”，学生似曾相识，通过调动生活经验，激发记忆，让学生说出熟知的寺庙，再出示图片让学生认知金刚寺、白云寺、甘露寺，带领学生观图认读，简介这些都是本地有名的寺庙，最后出示“山寺”一词，回到诗题。这样既教会学生识字，又渗透了情感教育，触发了学生对家乡的了解和热爱，同时还兼顾了诗的语境，真是一举三得。

这样的识字学诗方法在其他课例中也可以运用。如《古诗二首》（二年级上册）中的《登鹳雀楼》中“楼”字的教学，通过出示生字，展示各种名楼的图片，如黄鹤楼、岳阳楼、鹳雀楼等，学生感受这些楼阁的壮观雄伟，了解了楼的特点，同样也回到了诗的语境。在识完图片后，再让学生说说身边的楼宇，学生能够想到熟悉的“百货大楼”“教学楼”等，这样从生活中识字，又回到生活中积累运用，真正达成了识字教学的目标。著名语文教育专家斯霞曾经说过：在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法，识了字就要用。用多了，用熟了，就能生巧。这个“巧”字，就是智力。

教学完了“宿”和“寺”这两个生字，诗题的意思不讲自明，学生的认知、情感都得到了很好的锻炼和熏陶。

二、知“危”破困，体会诗意

低年级的古诗学习，要了解古诗的大意。《夜宿山寺》这首诗意的理解，重点难点就在“危”字的学习上。从以下两个步骤入手，可以巧妙地突破难点，化解疑点，帮助学生感知诗意。

1.探究“危”的本义，识字辨义

读诗的第一句“危楼高百尺”，出现生字“危”，先让学生猜一猜这个字的意思，出示两个选项让学生选：①危险；②高。大部分学生都选择了①这个选项，教师此时不急于纠正答案，而是相机识字：先出示“危”的篆体字形：。引导学生观察：上面的部分像什么？（一个跪着的人）下面的部分像什么？（一座高高的悬崖）再引导学生将“危”与它的篆体比较，得出结论：“危”的本义是一个人在高高的悬崖上。

整体学习了“危”字的特点和本源后，再回到前面的猜字义环节，让学生选择意思，学生有了不一样的想法，此时告诉他们：“危”字的本义表示很高，所以应该选择第二种解释。“危”字理解了，整句诗的意思也就明朗了，学生能够很顺畅地说出“危楼高百尺，手可摘星辰”的含义，再引导学生朗读，指导学生写字，一切都会水到渠成。

2.拓展“危”的认知，了解写法

《夜宿山寺》一诗，李白运用绝妙的想象，丰富的夸张手法写出了山寺的高。在教学“危”字本义后，让学生回顾本学期学过的李白的古诗，哪句也同样写出了事物的高。学生能很快想到《望庐山瀑布》（二年级上册） 中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。教师此时做总结延伸：这种写法叫作夸张，在李白的诗作中，有不少夸张的名句，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“白发三千丈，缘愁似个长”“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”。列举这些诗句，既拓展了学生的知识面，又让学生积累了丰富的语言素材，调动了学生学习古诗的兴趣。

这种借助重点难点字的字源探索，巧妙学诗意的方法都可以应用在其他古诗教学中。如《咏柳》（二年级下册）中的第一句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这里的“妆”字是理解诗意的难点，而我们通过“妆”字的字源分析，让学生明白，“妆”是一个女子对着镜子在打扮。这样字形记住了，诗句中的“妆”是“装扮”的意思，整句诗的意思也不示自明了。

三、探“恐”入境，品悟诗情

课标明确了低年级学生学习古诗词的要求：“……获得初步的情感体验，感受语言的优美”。《夜宿山寺》这首诗中诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之高，前两句已经从视觉上烘托了山寺的高耸入云，后两句诗人从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距很近，山寺之高不言自明。教学中，由“恐”“惊”两个生字入手，引导学生想象诗人的心理活动来明意悟情。

1.析形溯源，会意明理

“恐”“惊”两个字都有“心”这一部件，学生在观察后很容易发现，再结合之前学过的形声字的构字规律，引导他们明白：这两个字都是形声字，都含有“心”，都表示与心理活动有关。再出示两个字的意思（“恐”：担心；“惊”：惊动），学生说出整句诗意也就不难了。这样的析形，帮助学生学习了生字，也巩固了旧知：形声字的构字规律。接下去引导学生朗读，通过男女生对比读，男生读第一、二句，女生读第三、四句，在语调上形成反差，学生自然理解了两句诗表达的不同意境。

2.激发想象，品悟诗情

诵读理解已经让学生获得了一定的情感体验，而启发想象，更能让学生的情感与诗人达成共鸣。“恐”“惊”二字写出了诗人在高楼上的担心，他担心什么呢？此问题一抛出，学生立即纷纷讨论。有一位学生大声说道：“天上的神仙们是不是喝醉了酒，睡着了，不能吵醒他们？”这样的生成也是学生循序渐进学习过程的一种自然生发。教师接着问：如果你此时在这座楼上，你会想什么？顿时学生的思维迸发，满脸兴奋急于表达。此时这首古诗的教学已经达到高潮，学生的情感已经达到巅峰，而他们所有的感悟在教者“天上真的有神仙吗？”的发问中沉浸下来：没有神仙，不可以摘星星，所以这些都是诗人的想象，想象离不开现实，因为这座楼太高了，所以才有了这样奇妙的想象，成就了这美妙的诗句。

汉字有着丰富的内涵和悠久的历史。借助汉字的溯源，分析字形、字理，能有效地帮助学生学习古诗词，理解古诗的意境，品味古诗词的情感，有利于提高学生对古诗词的鉴赏水平，提高他们的语文素养。这样长久的统整学习，能从真正意义上落实语用目标，让学习变得更加有效。