浅析在初中音乐课堂中进行情感教学的策略

邓美金

(福建省福州市长乐区鹤上中学 福建福州 350208)

一、初中音乐课堂中情感教学的作用

初中阶段的学生正处于成长发育阶段，学生的心智还不够完善，且学生往往较为敏感，容易受到学习生活中各种事件的影响，而音乐课堂是对学生进行情感教育的主阵地，因此，音乐教师需要探究高效的初中音乐教学方法，对学生进行有效的情感教育。音乐能够让学生心情愉悦，同时可以激发听者内心的丰富情感，开展音乐教学的重要意义是让学生找到共鸣，同时利用音乐表现自身的情感，培养学生的音乐学科核心素养。在音乐教学中进行情感教学，能有效激发学生对音乐的兴趣和热情，有了兴趣就有了学习的动力，教师可以借助学生对音乐的学习兴趣，引导学生学习歌曲背后的深刻含义，让学生更加高效地认识乐理知识，理解音乐作品，提高学生的音乐鉴赏能力。同时，在音乐教学中进行情感教学，能够陶冶学生的性情，引导学生建立正确的人生观、价值观，让学生从音乐中体会人生百味，学习他人的高尚情操，更加有助于培养新时代高素质的人才，有助于实现学生日后的全面健康发展[1]。

二、初中音乐课堂中情感教学策略

（一）构建情境，利用氛围感染学生

音乐作品往往代表着作者内心期望表达的情感，但需要教师引导学生进行深入学习，构建高效的教学情境，利用音乐作品为学生营造情感学习课堂，对学生开展高效的音乐情感教学。在教学中，教师需要借助网络教学平台，为学生搜集教学曲目的相关资料，同时将相关的图画、文字、视频、音频等资料进行整理，方便在课堂上为学生进行教学引导。在课堂上，教师可以首先利用多媒体教学设备，为学生展示相关的视频资料，为学生构建与音乐情感相关的教学情景，同时逐步充满感情地讲解乐曲知识，引导学生在情景中体会乐曲所表达的情感。教师还可以通过提问式的导入，引导学生将乐曲旋律与情感进行有机结合，用富有感情的语言讲解，激发学生对乐曲学习的探究兴趣，有效提高学生的学习效率。

例如，在人教版初中音乐七年级上册《歌唱祖国》的教学中，教师可首先利用多媒体教学平台展示从抗战到解放，再到改革开放以及现代化社会取得的伟大成就，通过展示，让学生更加直观地感受到祖国的发展与变化，激发学生内心对祖国的热爱之情及民族自豪感，之后利用所创设的情感氛围，引导学生对歌曲进行深入学习，有效提高教学效率，进一步增强学生的爱国主义情感。

（二）提供平台，促进学生情感表达

部分初中学生缺乏向他人表达自身情感的勇气，对此，音乐教师需要为学生提供必要的情感表达平台，鼓励学生在音乐课上表达自身的情感。在教学中，教师可以依据学生的学习特点，同时考虑学生的性格特点，将学生划分成若干学习小组，教师首先引导学生在小组合作下对音乐进行情感分析，同时适当参与学生的小组讨论，引导学生表达自身对音乐作品的感受。之后，教师可以组织班级情感交流活动，引导学生彼此交流情感体会，锻炼学生的胆量，有效提高教学效果[2]。

例如，在人教版初中音乐八年级下册《C小调第五（命运）交响曲》的教学中，讲到贝多芬具有什么精神这一环节时，教师可以把学生分成四个小组，讨论如下问题：贝多芬有哪些代表作？贝多芬说过哪些著名的话？贝多芬26岁开始患耳疾，但大部分杰出作品却产生在这个时期，对此，你有什么感想？在教师的引导下，学生展开激烈讨论，然后由四个组长进行总结：贝多芬精神具体指与命运作不屈不挠的抗争。教师再进一步对学生进行情感教育，告诉学生：每个人都要学会坚强，命运虽然不公，但我们绝不能屈服，我们要奋斗、拼搏，要努力战胜命运的不公。

（三）强化交流，帮助学生情感定位

不同的学生对同一乐曲的情感体会不尽相同，音乐教师可以与学生建立伙伴式的教学关系，在音乐理解上进行平等的情感交流，经过交流，教师可以从中了解学生的真实内心，帮助学生解决学习生活中的问题，为学生树立正确的价值观念保驾护航。同时，音乐教师需要充分利用当前先进的信息技术，为学生建立高效的线上沟通交流渠道，引导学生在学习过程中彼此交流学习感受，体会乐曲中的丰富情感，教师也可在组织学生学习音乐知识的过程中，了解学生的实际心灵感受，从学生的情感需求出发，为学生提供正确的情感教育引导，进而帮助学生找准自身的情感定位[3]。

例如，在人教版初中音乐八年级上册《我的未来不是梦》的教学中，本首歌曲表达了新时代年轻人不希望生活在父母的阴影之下，渴望通过自己的双手，劳动创造自我价值的感情，在课堂教学过程中，学生需要教师与其进行交流引导，才能真正体会歌曲中的情感。教师可以用提问式导入：同学们，每个人都有自己的梦想，你们的梦想是什么呢？这个问题一下子就能吸引住学生的注意力，接下来，教师可以再进一步提问：你们知道一些在生活中自强不息的人吗？教师通过多媒体播放如李彦宏、马化腾、马云、霍金等名人的简介，让学生展开讨论，引导学生学习他们这种坚持自己的梦想，努力奋斗的精神。之后，教师再提问：你们知道这是哪里吗？多媒体展示如清华大学、北京大学等全国名校图片，引导学生懂得感恩，珍惜现在的生活，不畏挫折，不轻言放弃，努力实现自己心中的梦想。

（四）多元点评，实现积极情感树立

在传统的初中音乐教学中，教师往往仅对学生进行最终的教学评价，而忽略对学生进行全方位的教学评价，在新时代的初中音乐教学中，教师应开展多元点评，可以从教学实践的参与主体，即学生、教师的角度出发，为学生制定全面且多方位的评价体系，教师依据制定的评价体系对学生开展有针对性的音乐教学，同时重视对学生进行情感引导，帮助学生在初中音乐课堂中建立正确的情感价值观念，实现自身的全面健康发展[4]。

例如，在人教版初中音乐八年级上册《远方的客人请你留下来》的教学中，教师需要在课前与学生代表一同制定本堂课的教学评价标准，同时需要注重体现对学生的情感教学评价内容。这首歌曲主要表现了彝族人民热情好客的习俗和风尚，教师要引导学生了解少数民族音乐，如在教授“塞洛塞洛塞洛里哎洛哎，远方的客人请你留下来”这一句旋律时，第一遍让学生按谱子演唱，第二遍去掉倚音演唱，然后再请个别学生点评哪一种唱法更好听。经过对比演唱，学生能够体会衬词在歌曲中的作用，同时，还能掌握倚音的唱法。此外，教师还可以从学生自评、同学互评的角度，为学生提供客观的教学评价，指出学生在学习中的不足，并及时进行纠正引导，有效提高情感教学效率。

三、结束语

综上所述，初中阶段的学生正处于青春期的重要成长阶段，这一时期也是引导学生建立正确的人生观、价值观的关键时期，在初中音乐课堂中开展有效的情感教学，有助于引导学生体会音乐中的深刻本质，同时能够充分激发学生的探究学习积极性，有效培养学生的音乐核心素养。在音乐教学中，教师需要始终牢记以学生为教学核心的重要理念，从情感教学的角度出发，为学生探究多种高效的教学策略，在音乐课堂中为学生进行情感渗透，从而引导学生对音乐背后的情感进行自主探究，有效培养学生的音乐鉴赏能力，构建高效的初中音乐课堂。