基于政治学科核心素养的议题式教学微探

张先锋

(西安外国语大学附属西安外国语学校 陕西西安 710016)

活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。思想政治课程突出学生活动体验，这也是激发学生学科核心素养的重要途径。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。笔者结合日常教学实际，总结出议题式教学应该遵循的路径[1]。

一、议题式教学中的议题应源于学生生活，源于社会实践

好的议题实际是为解决政治教师在教学中所遇到问题所开的一副良药。议题选取要符合时代特征，符合时事，符合学生实际，且真实有效。高中生由于高考压力大、课业任务重等原因，平时接触社会的机会少，了解时事新闻也不够充分，对社会经济、政治、文化等方面的了解主要来自教师的讲授、父母的告知以及各种媒体信息的输入，但这容易造成学生认知信息的不充分甚至偏差，影响其价值判断和价值选择。因此，需要通过活动型课堂弥补这种缺陷，引导学生走出书本、走进生活，亲身体验和感受思想政治课程学科知识的政治价值，提高批判思维能力，提高其学科素养。但课堂中的生活性不是教师简单地向学生列举几个生活中的案例，探究几个生活小实验即可达到目的的，若生活案例、小探究活动无异于教材中呆板的材料，则不能有效提高学生的学习兴趣。思想政治活动型课堂需要从学生生活出发，探寻思想政治学科教材，从而提升学生探究问题的能力。比如，就“垃圾围城”议题，教师要事先组织学生整理、谈论最近一些较热的有关垃圾分类生活话题，然后从学生谈论产生的诸多话题中筛选产生议题。议题确定后，学生通过自主学习获得与议题相关的理论知识，另一方面通过对生活的观察获得与议题相关的实践信息。然后，开始进入正式的课堂环节，学生们围绕“面对垃圾围城，政府责无旁贷”“在垃圾处理中，如何缓解公民与政府的矛盾”“面对垃圾分类，提出具体建议”等问题展开探究。再如，教学“价值判断与价值选择”时，秦岭的违章建筑，在全国引起巨大轰动，发展生态秦岭再次冲击着人们的生态价值观，价值判断和价值选择是人生价值观的重要内容，教师在教学中引导学生进行真实情境分析，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，面对生活中的价值冲突，明确价值判断与价值选择的两条根本标准。通过活动型学科课程的实施，使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。

二、在议题式教学中，需通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲

在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。例如，在“市场配置资源”的教学中，教师以网约车的发展为议题，让学生论辩市场在资源配置中如何起决定性作用。围绕这个议题所设置的情境既属于社会热点，高中学生大部分接触过网约车，甚至运用信息技术进行了具体操作。创设的情境结合学生实际，利于发挥学生的主体性，引发他们对问题进行深层次的思考，使政治教学由说教型向情感型转变，达到学生核心素养的提高与个性发展的统一。

三、议题式教学的目的在于激发学生兴趣，培养学生学科核心素养，从而有效指导实践

议题式教学是落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，能更好地培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，是体现思想政治学科活动型课程的重要抓手。按照这种理解，议题式教学的基础表现是“以议为形式，以育为内容”的，理想状态则应该是在议题讨论的过程中，实现教育合一的课堂状态。聚焦主题，理清思路，通过课例研究，突出重点，最终达到学生学习方式的转变。例如，在“价值判断与价值选择”的教学中，通过视频短片——“秦岭违建别墅整治始末，一抓到底正风纪”，组织学生进行小组商议：国家关停矿山，拆掉违建别墅，为什么花那么大的力气去做（值不值）？通过情境再现，让学生充分去“议”、去“辩”，“议”“辩”之后能够自觉体会生态之困、生态之重、生态之美，牢固树立“绿水青山就是金山银山”的价值理念，高度认同人民利益是最高价值标准，自觉践行习近平新时代中国特色社会主义思想。面对秦岭生态的价值冲突，学生能够理性进行价值评价，分析不同利益主体利益诉求，明确进行价值判断与价值选择。借助“模拟村民辩论情境——村干部开动脑筋，群策群力规劝村民”，学生亲历参与，共享决策，体验价值比较、鉴别、选择的过程，激发学生参与政治生活的热情和信心，提高学生参与社会生活的实际本领和能力。通过“秦岭违建别墅整治始末，一抓到底正风纪”视频，秦岭违建别墅暴露的不仅是自然生态问题，还有政治生态问题，引导学生感受法治重器，深刻领会什么是党和国家最重要的利益、什么是最需要坚定维护的立场[2]。

四、议题式教学让学生在议中辨析，辩中明理

教师利用典型议题，通过学生的“议”“辩”，让他们观点碰撞、思维交流，探究合作，正确理性面对不同观点，实现在质疑中建构知识，在思辨中明白事理，在矛盾中澄清价值，在冲突中明晰立场，在取舍中形成智慧。逐渐形成正确观点，培育核心价值观，并使得核心价值观内化于心，外化于行。例如，在“价值判断与价值选择”的教学中，学生“议”“辩”之后，进一步引出议题“如何推动秦岭乃至全国生态文明建设”，培养学生发散性思维，引导学生针对生态文明建设提出建议，树立人与自然和谐共生的绿色发展理念。

教育家杜威认为，教育的本意就是每个人的天性和与生俱来的能力得到健康成长。生命的成长是复杂的，校园能够有针对性地解决的问题是有限的。让学生走向社会生活，在自己的情感冲突中切入社会、研究生活，是学生生命成长的题中之意。议题式探究学习课程在人文高度建造了一座生命成长的精神家园，还需要我们开发、装扮，让学生的每一次观瞻都获得审美的陶冶与生命的滋养。