例谈低段语文课堂中的几种识字教学方法

周彦婷

(浙江省宁波市宁海县强蛟镇中心小学 浙江宁波 315600)

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。新课程要求改变学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。因此，低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务，提高一年级的识字教学质量。

一、变抽象为具体，激发学生识字兴趣

（一）象形字记忆

低段儿童的思维以具体形象思维为主，抽象思维不强，而汉字是记录语言的符号系统，是语素文字，因此初学汉字有一定困难，如果学生们一味地被动识字，就会感觉到枯燥，识字效率低。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”要充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去主动识字，先要变抽象为具体。例如：我在教学一下《识字8》时，随文识字，给学生创设了情境，让学生观察图片中月亮的形状，让学生练习表达初三初四的月亮像眉毛，在具体的语境中练读、理解，达到事半功倍的效果。继而，介绍“眉”字的演变过程，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

（二）猜字谜记忆

在语文学习中，猜字谜识字是最受学生喜欢的一种方式，此方式能让汉字在学生脑海中留下深刻的印象，既能展现语文课的趣味性，又活跃课堂气氛，这样能很好地提高学生的识字效果。例如，在《识字5》的教学中，带领学生走入了字谜世界，领略了有趣的猜谜识字游戏的魅力，寓教于乐。与此同时，我让学生慢慢理解怎么猜出谜底，并自己设计字谜让其他同学猜，在互动交流中，认识更多的汉字，同时使识字变得更加有趣。

师：小朋友，谁来读字谜给大家听听？

生：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。

师：读得又正确又流利，小朋友猜猜“左边绿”的是什么？为什么？

生1：我觉得是禾苗，因为禾苗喜欢雨。

师：那“右边红”呢？

生2：红的是火，最怕水。

师：小朋友，太聪明了（出示禾苗、火）接着猜猜绿的红的相遇又是什么呢？

生3：是“秋”，秋天会刮风。

师：小朋友可真会思考。你看我们的字谜真有趣，像个魔术师，一会儿变出绿的禾苗，一会儿又变出红的火，和一起又成了秋天啦！小朋友也可以出个简单的字谜让大家猜猜吗？

（小组交流讨论）

生1：把肉丸放在锅里，再放在火上煮。——熟

生2：一个人点了火。——伙

……

二、变化使用词卡，提高学生识字效果

（一）就词理解，练读强化

1.课前谈话

（1）小朋友们，你们好！知道怎么称呼我吗？（你真会观察）

（2）这是——（出示：博物馆）（准确、响亮）

（3）在博物馆里，我们能看到——（出示：化石图片）大声地说出来。

（4）这些都是——（化石）你们对化石有哪些了解？

亿万年前，地球上生活着许多动物、植物。它们死后，有的遗体被埋到了地底下，经过亿万年的演变，逐渐变得像石头一样坚硬，就成了——（化石）。

2.谈话揭课，了解古生物知识

（1）上课前，我们观看了许多化石图片。“化”是我们今天要写的生字，和老师一起写。

（2）我们还知道——（课件出示：在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物）指名读，齐读。

（3）动物和植物都有生命，我们称之为——（词卡：生物）亿万年前的动物、植物，非常古老，我们称之为——（词卡：古生物）。

（4）有些古生物，比如说恐龙，它们都——死了，消失了，再也看不到了……（词卡：灭绝）。

（5）也有些古生物克服了重重磨难，一直活到了今天，科学家把它们叫做——活化石，板书“活”。今天我们就来学习33课（指着题目学生读）——活化石。

（二）联系课外，积累成语

在《要是你在野外迷了路》中学习第二小节。

师：让我们先走进太阳，读一读第2小节，再看看图，你有什么发现？

生：中午的时候太阳在——南边，阳光照过来，地上的树影正好指着——北方。

师：作者是怎么写的呢？读好这两个方向的词，就能读好这句话。指名读，齐读。

师：那早晨和傍晚呢？

生：早晨的时候太阳在东边，地上的树影正指着西方。

傍晚的时候太阳在西边，地上的树影正指着东方。

师：你可真厉害，知道：日出东方，日落西方。（贴词卡）

师：学着课文，让我们来合作试试。（填一填）

师：是呀，太阳就是天天东升西落，从不改变，怪不得把太阳比作是——忠实的向导。

（三）一字开花，扩展识字

学习《阿德的梦》教学生字词时，积累更多有关“预”词语的积累。

乘坐 销售 预订 研制

师：这组词，谁来？

师：读得真准，再请你。

师：这个“预订”是什么意思？订是订购，那预呢？我们把事先、提前叫做“预”。

师：在学习新课前自己提前学习，称为——预习，一起读。

师：提前知道，就是——预知，再读读。

师：气象或消息提前报告，说是——预报。一起读。

师：现在，我们把这些词连起来读读。

三、课堂融入生活，实践学生识字成果

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中，从儿童的生活实际出发，开展实践活动，能使儿童从生活中吸收各种信息，有意识地让学生在生活中识字，可以让学生将学到的知识又用到生活中，识字便有了真正的价值，可以帮助学生更好地认识自己周边的环境、事物，发展自己生活的能力。

教学《自选商场》这一课时，将课堂中的课桌装饰成超市中的“货架”，摆上各种物品，让学生进行挑选食品、生活用品等，利用购物袋将几种物品进行归类，并模拟课文情境进行与“售货员阿姨”的对话操练。这样的教学环节大大增加了学生对识字的兴趣，很多学生已经有了一些生活经验，认识牙膏、毛巾等物品，但经过这一环节的学习认识了牙膏有不同的品牌，不同品牌有不同的价格，又认识了“高露洁、黑妹、云南白药”等几个字。这样一来，学生收集的不仅是物品名称的信息，等他们再次去超市购物时，就有了更多的经验和更深的体会。

四、学演课本剧，拓宽学生识字范围

（一）表演提高识字兴趣，增加识字量

在教学《小伙伴》一课时，在学生分清维加、安娜、玛莎、安东四个人物说话的内容之后，让小组进行分角色朗读练习，在充分练习的情况下，请学生上台表演，等学生表演后，我提出了问题：你觉得他们谁演出了人物的表情、动作呢？虽然是一年级的学生，但经过这么一提醒，立马翻书查找人物的表情、动作。发现安东有一个“掰面包”的动作，我及时教学“掰”字：把夹着黄油的面包掰成两半，谁会做这个动作？是呀，两只手把面包给分开了，就是“掰”。我学着学生做的动作，再用课件演示。学生很快理解并记住了“掰”的字形。虽然“掰”字在本课中不是教学识记的目标，但通过演一演，做做动作能增加学生的识字量，又能让学生主动识字，何乐而不为呢？

有了这一发现，我试着让学生先自己看插图编对话，再看文本出示，学生就有了更高的兴趣，要是发现有句子和他们想的一样，他们会特别兴奋和骄傲，接着再演一演，就会把这一个个字串成有趣的对话，并通过动作和语言表达出对这些字词的理解。

（二）表演加深识字理解，积累难理解的字词

有些词语离低段孩子的生活较远，他们对这些字词很陌生，读起来字与字都是分开的，理解起来特别困难，比如，《手捧空花盆的孩子》第一自然段中的“吩咐”，就让学生演演国王，又做做大臣，虽然这两个词语没有在生活中使用过，但基本上学生已经从电视剧里有了对这两个词的感受。一个学生装作很有威严的样子，“吩咐大臣”并“宣布”了要选继承人的事，学生觉得很有趣，纷纷尝试，我趁机让学生进行联系：吩咐，两个字都有口字旁，代表与嘴巴有关，右边的部件跟整个字读音相似，学生很快认识到这是两个形声字。接着，我又问：这个词应该用在什么时候适合呢？你叫小伙伴去拿本书是吩咐吗？学生就能理解吩咐是口头指派或嘱咐，一般是上级对下级或者长辈对晚辈，不可随意使用，不然就显得不够礼貌。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。一年级的语文教师有责任对传统学习模式进行探索改革，让孩子们能在开放性的氛围里愉快、自主地学习。