探索高职数学信息化教学改革的研究与实践

刘 翔

（浙江东方职业技术学院 浙江温州 325000）

随着信息化网络化的发展，信息技术几乎涉及了人们生产生活的各个方面和行业的各个领域。教育行业关乎学生的整个学习生涯和未来职业规划，所以在对信息技术的利用上自然是不会落后的。教师要学会利用这个网络大平台，不仅要改善自己的教学方式，也要改善班级的管理制度。从改善课堂的学习氛围做起，加强数学课程与信息技术的结合，让课程也变得网络化和信息化，紧跟时代的步伐，让学生对自己的学习情况有较为清晰的认识，从改善课堂氛围做起，提高学生对数学的学习积极性[1]。

一、高职数学信息化教学的特点

信息化教学与传统的课堂教学方式最大的差别在于信息化和网络化。这也是此教学方式最大的特点，学生可以随时随地在线上进行学习，避免了传统课堂的呆板，强硬的管理模式，在授课方式上教师通过网络讲解，学生能够发挥自己的主观思考能力及时发现自己的不足，在不违反课堂纪律的情况对课堂知识也可提出异议。

从教学内容来说，教师可以从书本中跳脱出来整合和利用网络教育的数学知识进行授课，拓宽了学生的数学知识面，在面对难点和重点时可以有明确的划分。从教学评价中也可以看出高职数学信息化的应用发展了多元化的评价模式，教师在对学生做出期末评价时不仅仅从学生的成绩出发，而是将日常的课堂表现和到课率也纳入评价的标准之中，将单一的评价方式变得越来越灵活和人性化。

二、高职数学信息化教学改革的策略

（一）拓展评价方式

任何形式的数学教学评价的目的无一例外都是为了学生更好的发展，但是传统的教学评价方式存在一定的不合理性和片面性，单单考察成绩不能针对性地让学生认识自己的不足，也不利于学生的全面发展。但是信息化的教学评价方式为学生今后的学习和发展做出了最充分的考量。教师也要运用好信息化平台，在改善教学评价时运用循序渐进的方法让学生渐渐适应并融入，教师可以通过直播签到的方式让学生按时上课，在网络课堂上也要注意课堂管理和遵守课堂纪律，通过签到的方式代替点名，不仅节省了课堂管理时间也增加了学生的学习时间。

除了将上课率纳入评价体系中，教师也可以将学生的课堂参与度和讨论纳入教学评价中，在课堂中，教师要积极活跃课堂氛围，让学生展开积极的讨论和思考，避免呆板，枯燥的上课方式，教师在课上可以随时解答学生的问题，让学生及时查缺补漏。因为网络课堂不像实体课堂一样，教师和学生同在一个空间中，网络课堂实现了教师与学生的分离，教师在考察学生的学习情况时，可以根据学生上课的时长和查看课程资源的进度条来检验学生的课堂情况，也可以通过查看学生的学习记录来判断学生的学习态度。

教师要注意在对学生的成绩做出测评时一定要合理分配课后练习、阶段性测验和期末成绩的占分比。将日常的成绩也相应地纳入综合测评和教学评价中，教师一定要打破进行教学评价的惯性思维，要用专业的教学态度对待学生的综合测评，教师想要从根本提升学生的学习水平不仅要从期末测评抓起，更应该注意学生学习的点点滴滴，让学生在任何有效的考试考察中都能做到认真，仔细。让学生通过教学测评能真正认识到自己的不足，并针对性对数学知识点进行改错和学习促进学生综合发展。多元化的评价方式不仅可以检测学生的学习成绩也可以最大程度体现出学生的日常表现和学习态度，让学生及时认识到自己的不足并针对性做出改正。

（二）开展特色课堂

教师在利用网络信息技术对学生进行数学知识的讲解时一定要结合学生的学习诉求来进行授课。教师可以利用网络平台开展特色课堂来保持学生的课堂专注力，在课堂进行之前要让学生做好充分的预习工作，对于相关数学难点做好标记，在上课时教师可以与学生互换角色，学生依次进行知识点的讲解，教师在课前对于数学知识模块做好划分，让学生都参与到讲课的体验中。

让学生参与授课的方式可以加深学生对知识的预习，不只是对于知识的预习停留在表面，学生通过互换角色进行授课，可以及时察觉出自己预习的不足之处，在教师进行知识点讲解时可以提高学生的关注度和注意力。教师在利用信息化教学方式进行数学授课时可以借鉴其他学科的授课方式，让学生做到耳眼手并行，增加实践性的课堂互动，锻炼学生的逻辑思维和动手能力；对于数学难点如数学公式和推理运算，教师可以利用学校资源以及网络资源对学生进行实体演练和操作，直观地表现推理过程和演变过程，让学生不只是通过听讲的方式来加深对知识点的理解。在演练过程中教师也可以相应对学生进行提问和练习，增加学生听课的兴趣和注意力[2]。

在网络课堂中，其他同学也可以参与到答疑解惑的过程中指出某位学生不正确的解题思路，通过在网络课堂中的讨论，加强学生的学习态度和改善学生不好的学习习惯。同时也可以让学生在课上做随堂练习及时检测学生的学习效果教师并及时做出反馈。在设置网络课程时，教师可以在每节知识点后面穿插随堂练习题，在课程讲完之后练习题随即弹到学生学习的页面，让学生做到对数学知识点的巩固与思考。

（三）开展随堂练习和检测

网络化的课堂不仅可以体现出学生在课堂中学习情况和学习表现，对于学生课后的表现和练习检测也起到了很好的观察作用。教师在授课完成之后，可以在线设置课后练习，对于课后练习的线上检测设置答题的有效期限，让学生完成之后能够在线提交，教师通过设置课后题的有效期，可以看出学生对于知识的积极性和渴求度。在课上学生与学生可以交流学习心得和对数学知识学习的学习经验，通过多人讨论和交流及时反思自己的不足，让学生做到共同进步共同成长[3]。学生在做完课后练习之后让学生及时提交自我评价表，通过对自我评价让学生加深对自己数学缺陷的认识；教师的及时反馈可以提高学生学习数学知识的自信心和积极性。教师也可在网络课堂中开展数学考试，让学生在做完习题和检查完毕之后在线提交，教师也可以根据学生提交的时间来估量学生对知识的掌握水平。

在传统的课堂中，教师和所有学生都处在一个空间中，有些学生把握不好自己的答题时间和检查时间，会出现答不完题等盲目跟风交卷的情况，网络课程的设置可以友好地避免此情况的出现，因为学生都在不同的地点和空间中，避免了跟风交卷的现象，也锻炼了学生对于答题时间的把握能力，对于不同题型的应对能力。学生在答完题之后可以自行搜索标准答案，给予学生适当的学习压力，让学生将压力转化为学习动力，教师注意在对学生的学习情况进行检验和测评时一定要按照合理的方式进行[4]。

三、结束语

综上所述，高职数学课程与信息网络化课堂模式相结合，在一定程度上降低了对实体课堂进行课堂管理的难度。同时也增加了学生课程的参与度和学习气氛。通过信息化的教学，高职数学教师可以利用网络上的数学资源并将其进行归类整理传达给学生，避免了书本教学的模式化和固定化，让学生在学习数学知识时可以发散思维；吸收具体知识点。同时在教学评价上，高职数学信息化教学改革也拓宽了对学生教学评价的渠道。让教师不只是通过成绩来了解学生，更多的是通过日常表现和学习态度等方面来综合考察学生的学习情况。高职数学通过信息化教学的改革让课堂变得更加丰富和生动，增加了学生的学习动力促进了学生有效的学习，也是我国教育事业前进的一大步。