培养高年级随班就读学生英语学习习惯的实践研究——以六年级随班就读学生小M为例

胡月文

(浙江省杭州市萧山区世纪实验小学 浙江杭州 311215)

美国心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说好习惯可以决定一个人的命运。现以六年级随班就读学生小M为例，谈谈培养高段随班就读学生英语学习习惯的策略研究。

一、随班就读小M的基本情况

小M，男，轻度智力障碍，语言IQ60，操作IQ67，总IQ57。目前随班就读于六年级，他反应慢，记忆力差，形象思维较差，理解和表达能力弱。新单词和句子需要反复认读才能记住，知识储备相当于四年级学生的词汇量。所幸，他对英语学习较感兴趣，喜欢和同伴合作对话，会积极举手发言，喜欢参加小组表演，但对新知识有畏难情绪。

二、培养学习习惯的实践研究

为了培养小M良好的英语学习习惯，笔者根据小M的性格和现有英语学习水平，从寻解惑契机，捕思维生成，抓常规落地和创新颖拓展四个方面，强化他的学习好习惯，从而使其坚持自律的课前学习习惯，培养主动学习习惯，养成规律的课后复习习惯和培养创新的课外学习习惯。

（一）寻解惑契机，坚持自律的课前预学习惯

高年级学生的年龄特点是自主意识和主动学习的意愿增强，小M的特点也是如此。

1.晓之以理，引导学生坚持预学习惯

随班就读学生通过预学，可以对新内容做到心中有数，避免盲目性。在课前，笔者引导小M了解预学的重要性，同时指导他如何进行有效预学。

说理明目的：小M的自尊心较强，个别交流说理的方式更适合他。笔者利用课间休息时自然和他进行个别谈话，和他分析英语学科课前预学的重要性和必要性。

指导改方法：起先，小M以为预学就是简单浏览课本，笔者对小M进行指导和提出个别化的预学要求。如：对课文中的不懂的生词进行标记；在预学中学会思考、学会提问，做好记录。

2.奖罚分明，激励学生坚持预学习惯

通过全班讨论决议，由学生自己组织开展“制定约定”的活动，在大家都认可的情况下确定预学中共同遵守的约定，互相监督，共同遵守。同时通过争星换券的活动，在班里每月评选预学“能手”。虽然小M到目前为止并未能被评选为“能手”，但他的助学同伴每一次都能评上，小M很佩服助学同伴，每次助学同伴提醒、帮助他时，他都很虚心接受，积极配合。

3.三检体系，约束学生坚持预学习惯

对于自制力欠缺的小M来说，全方位的监督制度是很有必要的。通过全时段、多举措的监督机制，消除他的侥幸心理。一检是听读口头预学任务，需家长签名。二检是同伴互相检查监督，一对一形成的同伴组合检查更具针对性，能惠及每一位学生。三检是APP大数据过程性监督。

（二）捕思维生成，培养主动的课堂学习习惯

课堂是学生获取知识的主渠道，但随着年级的提高，小M的生理和心理上出现了的一些变化，变得害羞和不爱表现，交流互动也不积极主动。

1.在课堂学习中培养合作习惯

核心素养能力中提出对学生“文化品格”的要求是注重学生作为一个“社会人”所应该具备的品格。而小M同学的团队合作意识比较强烈，为我们开展团队活动奠定了一定的基础[1]。

（1）助学伙伴成互促互进团队

笔者依据知识掌握程度的不同，组织学生结成助学伙伴，让他们根据自己的特长或弱点相互帮助。师徒结对活动给了小M更多学习自主权，提升了他学习语言和运用语言的能力。

（2）四人小组成协作闯关团队

课堂实战是让学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学知识，训练学生的思维能力。在教学中开展四人小组团队协作闯关，既是对知识和能力的训练，又是对学风、意志和品德的考验。

2.在课堂学习中培养角色表演习惯

角色表演能够调动学生参与课堂活动的积极性，给予学生更多自主学习、合作学习和提高思维的时间和机会。如教学六年级上册第六单元A部分对话课时，笔者让小M在黑猫警长和老鼠的动画片片段这个情境中演一演被追赶的老鼠，学做老鼠害怕和逃窜的动作，在角色扮演中理解和感受和黑猫警长的气愤和老鼠的害怕，既有趣又有效[2]。

3.在课堂学习中培养倾听习惯

高年级学生随着英语学习难度加大，同时伴随听不懂的英文增多，导致倾听习惯日渐丧失，小M的情况更加明显。笔者认为，利用游戏、道具和提醒能培养学生良好的倾听习惯和能力。

利用小学生爱玩的特点，把训练倾听的过程贯穿在有趣的游戏中，在学习单词时开展“传声筒”游戏活动，要求学生把听到的单词或句子分组一一往下传，看哪一组传得语音更准更对。通过这样的游戏，吸引小M认真倾听别人讲话，培养他的倾听能力。

小M存在智力低下和注意力不集中的生理缺陷，倾听的持久力很难保持。笔者在课堂中利用道具改变音频音量吸引小M的注意，提高他的倾听能力。比如，在做try的听音前，利用按铃“嘀”引导他倾听音频；在同学表演前，利用有节奏的拍手声引导他倾听表演；在小组合作时，利用倒计时提示器引导他倾听同伴发言。

小M在课堂学习中容易走神，针对整班使用的按铃、拍手和提示器等道具的作用还是有局限性，对小M需要一对一提醒。首先，笔者在课堂教学中特别关注小M的学习情况，常常走到他身旁，轻敲他的课桌，拍拍他的手臂等，提醒他有效倾听。其次，笔者要求他的助学同伴在课堂学习中不时关注他的倾听效果，利用拉拉他的衣服、小声提醒和对他进行打星评价的方式来约束他，延长他的倾听时间，提高他的倾听效度。

（三）抓常规落地，养成规律的课后学习习惯

1.每日常规滴水穿石

学生每日的学习效果虽然很微小，但积流也能成河。对小M来说，每日坚持跟读录音，写英文日记和找同类词是非常有效的复习方法。

2.每周常规陶冶情操

高年级的学生更喜欢来自日常生活中的英语，所以他们对英语动画片特别喜爱。但动画片整部播放时间都得近2小时，且所包含的信息量过大，学生难以全部吸收。所以，笔者选取影片片段让学生欣赏，帮助其理解影片文化内涵，长知识、树品格。同时尝试让学生为影片配音，生动而有趣。

3.每月常规常抓不懈

高年级学生书写较急躁和随意，小M也是如此。笔者在这种现状下开展每月书写比赛，人人参与，打分公布，评选一、二、三等奖。对学生的书写常抓不懈，通过评优评先促进学生写得规范美观。

（四）创新颖拓展，培养主动的课外学习习惯

对于小M来说，课前预学、课堂学习和课后复习的学习形式已无法满足他对英语知识的渴求，他对丰富多彩的英语世界充满好奇，有了自主探索的美好愿景。

1.创新使用辅助工具——英语词典

（1）体验使用词典的乐趣

学生首次所学的东西往往会影响终身，但马虎了事，后果同样惨重。因此，首次查词典时笔者通过投影展台一步步带着学生完成，步骤清晰、节奏适中。

（2）探索使用词典的方法

笔者让学生观察词典中词汇的呈现方式，学生发现一本词典所收词汇是按照字母表的顺序呈现的。当两个单词第一个字母相同时，按照第二个字母出现的先后来排，以此类推。笔者还指导学生使用词典中的引导词，帮助他们快速定位所查找的词。

（3）加快使用词典的速度

笔者让学生通过PK竞赛的形式查找，训练学生快速搜索的能力。学生需熟练运用字母表顺序，预估这些词在词典中的位置，调整页数直到找到这些词。在小M刚开始使用词典时，这样的活动能让他不断熟练查询技巧，不断提高速度。

2.创新使用辅助工具——网络小游戏

上网没节制地玩游戏不仅会影响学习，也会危害学生的健康。但英语小游戏对学生的学习可以起到积极的促进作用，能帮助学生生动、直观地学习。所以，笔者挑选出一些有效的学习游戏，供小M和其他有需要的学生使用。如常见的记忆单词的小游戏、给字母排序等[3]。

3.创新使用辅助工具——学习APP

无线网络的普及和手机功能配置的革新，让手机衍生服务日新月异。笔者鼓励学生抓住这个便利的学习工具，为自己所用，为学习服务。笔者推荐学习APP及正确使用的APP的方法，经常更替和及时补充淘汰，为学生筑起一道保护墙，让学生所处的网络学习环境安全、纯净。

三、培养效果与评价

从实践过程和结果来看，通过课前、课中、课后、课外全方位干预小M的英语学习，较好地提高了小M的英语学习习惯。在以后的干预中，还可以让小M发挥主观能动性，进一步提升他的思维能力、想象能力和创造能力，提升他的综合能力和核心素养，使之以后的学习道路更加平坦和高效。总之，任何一个人的成功秘诀都不在于一时的冲动，或有一个良好的开端，而在于持之以恒的坚持和努力。