少儿图书馆对未成年人的阅读指导

肖 虹

(天津市滨海新区图书馆(汉沽馆区)，天津 300480)

少儿图书馆作为社会公共文化服务体系的组成之一，担负着关注未成年人身心健康的社会责任。阅读指导是少儿图书馆面向未成年人进行的读者服务之一。

1 当前未成年人的阅读现状

当前社会的快速发展以及整个社会素质水平的不断提升，使未成年人阅读能力的形成受到广泛关注，虽然这对未成年人能力的全面发展有较好的推动作用，但在某些方面也产生了一定的消极影响。

1.1 注重培养阅读能力，忽略了兴趣的重要性

未成年人的教育问题已经成为当今社会高度关注的焦点之一，各种教育形式应运而生，教育资源也日益丰富，尤其是在未成年人阅读能力的养成方面，形式多样的媒体手段，学校和父母的不遗余力都为未成年人培养阅读能力营造了良好的社会阅读氛围，并且逐渐形成了一种有针对性的指导和培养方法。但是，学校和家长的“一厢情愿”却没有真正从引导未成年人的阅读兴趣入手，而是缺乏对其阅读需求的了解和认识，这也就是很多家长抱怨为孩子提供了很好的阅读条件却收效甚微的原因。

从日常的读者服务中不难看出，很多家长以年龄为标准来为孩子选择图书，以自己的标准来判断图书的“有用”和“没用”，甚至拿着学校老师推荐的书单来“寻宝”，经常造成馆内图书“供不应求”的现象。表面上看家长和学校是在重视培养孩子的阅读能力，但这恰恰是忽略未成年人阅读兴趣的做法。

选择书籍不去匹配孩子的阅读能力，而单纯靠年龄或一纸书单去判断，限制了课外阅读的广泛性，从而使未成年人对从阅读中能获得什么认识不全面，无法养成课外阅读的习惯，并且这种“为了读书而读书”的模式，使孩子的阅读面变窄，逐渐将阅读当成了一种负担。作文、英语类图书就有用，漫画、小说类图书就没用的家长式认知使未成年人阅读出现了功利化趋向。很多家长对于孩子成长的功利心理是培养孩子阅读兴趣的很大障碍，让孩子在阅读中处于被动地位，阅读兴趣受到不同程度的压抑[1]。

1.2 文化资源“走”不出去，“动”不起来

文化全面发展开放的当今社会，各种公共文化资源日益丰富，形式内容也多种多样，为未成年人的阅读提供了源源不断的素材。但是由于地域、经济等现实情况的差异，公共文化资源的利用率还不是很高。虽然图书馆内可供未成年人阅读的资源很多，送书进校园的流动服务也逐渐开展起来，但是由于交通、自身的宣传和服务不到位等原因，使得流动服务流动不起来，资源无法得到充分利用。

1.3 多种媒介形式令人眼花缭乱

网络的普及，极大程度地扩展了未成年人的阅读面，很多家长也比较接受电子书这类“无纸化”阅读形式，但是多媒体信息传播的多样性，大大超越了传统阅读对孩子的吸引力，造成了未成年人对纸质媒介的阅读效率低、阅读兴趣不高的现象。

2 少儿图书馆对未成年人的阅读指导

未成年人的年龄特点使他们对知识的渴望十分迫切，但自制力、分辨力较差又使他们不会选择图书、无法静心阅读，如果没有准确有效的指导，就会使未成年人的阅读能力无法得到提高。那么，这就需要少儿图书馆充分发挥文化阵地作用，帮助未成年人学会如何选择健康的读物和有效的读书方法，引导他们爱上读书、爱读好书。

2.1 以兴趣引导未成年人养成阅读习惯、掌握阅读方法

兴趣是学习的“敲门砖”，这话同样适用于阅读，只有培养出了兴趣，未成年人才会主动地进行阅读，从而通过积累提高阅读能力。那么，未成年人的阅读兴趣要如何培养呢？从少儿图书馆读者服务的角度来说，这就要求我们利用图书馆资源、环境、专业和免费开放等方面的有利条件，在未成年人的阅读行为中发挥引导作用。

2.1.1 进学校、社区，多方位配合，让未成年人从接触图书开始，激发读书热情。少儿图书馆可以定期组织工作人员进入学校、社区，在老师和家长的共同配合下，让书籍进入未成年人的日常生活。通过多种形式，如发放图书馆宣传册、张贴新书宣传海报、介绍免费开放政策等进行宣传，提高图书馆及服务项目的知晓率；可以和幼儿园、学校合作，组织未成年人参观图书馆，鼓励学校班级利用图书馆的图书资源和场地进行相关阅读活动，培养学生们自主阅读的兴趣，激发未成年人的读书热情；也可以召集不同年龄段的未成年人作为“小志愿者”，通过他们在图书馆的服务实践体验，不仅可以增加馆内工作人员对未成年人的了解和认识，还可以由“小志愿者”们在自己的朋友圈中“现身说法”，增强其他同龄人对图书馆认知的真实性，从而由未成年人自己来架起一座连接未成年人与图书馆的桥梁。

2.1.2 引导学生掌握正确的读书方法，让阅读“事半功倍”。阅读能力的高低主要体现在对阅读技巧的掌握上，所以笔者认为在平时的服务工作中，应注重让未成年人学会必要的阅读技巧，让他们在阅读时能做到眼到(目光聚焦在书的内容上，速度平缓地浏览文字)、手到(动手记录下书本的重点)、心到(用心慢慢地去回忆书中的内容，记下自己的体会和感受)，并充分利用图书馆浓厚阅读氛围的环境优势，让未成年人更容易集中精神去阅读。另外，针对不同分类的图书，我们应该指导未成年人学会运用不同的阅读方法。如：中外文学名著类图书，不同的创作背景和故事背景，不同的表达手法和描写方式，语言较现代文而言还是比较难懂，这就需要在阅读前了解一下作品的历史背景，避免误会，并且要反复阅读，认真思考，从而加深对作品的认识；漫画类图书，只需用粗读的方式浏览一遍即可等。

2.1.3 延展服务范围，开展形式多样的读书活动。少儿图书馆应以让未成年人更多、更频繁地进行阅读活动为目的开展各种读书活动，并逐步使其品牌化、规模化、常态化，如：每年“4.23世界读书日”流动服务进校园活动及天津市少儿图书馆“好书伴我成长”读书系列活动等，这些活动通过不同的形式潜移默化地影响着未成年人对阅读的认知，并在活动中让未成年人学会阅读、懂得阅读、爱上阅读。

2.2 结合年龄特点，为不同年龄段的未成年人选择适合的读物

为避免未成年人由于阅历尚浅、辨别能力不高，受到不良信息的影响，我们图书馆的工作人员应当“主动出击”，根据未成年人的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，“抢先一步”为他们构建健康的阅读框架。一方面要注重对一些优秀书目的推荐，另一方面要充分发挥小读者的主观能动性，广泛征询他们的意见，采集既具教育意义又生动有趣、深受少儿读者喜爱的文献资料[2]。

①对于不同年龄的未成年人，我们应该根据他们的年龄特点、知识水平和理解水平向他们推荐符合他们真实阅读水平的读物，以免未成年人因为理解困难而丧失阅读的耐心，养成看书只图快速、不求甚解的不良习惯。②图书类型要多样，内容涉猎广泛。除了帮助未成年人选择他们普遍比较喜欢阅读的故事、小说、漫画类读物外，我们还应推荐并鼓励他们阅读历史、地理、游记和各种科普读物、科学文艺读物，给他们创造一个探寻未知领域的机会。③在推荐读物的时候不应该把内容锁定在具体的某本图书上，只要给出某个作家、某个年代、或某个国家这类线索就可以了，这样不设限可以让未成年人的阅读更加自由，在选择图书的过程中会加重思考的效果，否则就会适得其反，达不到阅读的最终目的。

2.3 加强阅读指导专业培训，改进服务质量

少儿图书馆对未成年人的阅读指导职能在实施中需要工作人员具有一定的专业知识，馆内工作人员在掌握本馆资源现状和图书馆相关专业知识的基础上，还应做到了解未成年人的心理活动并能够与他们进行有效良好的沟通。

在日常工作中，我们经常会发生这种情况：一些家长因为不知道自己的孩子应该阅读哪类读物而提出询问时，我们的工作人员不能给予准确的、具有建设性的意见；有些未成年人来到图书馆模糊不清地向我们描述想看的图书时，我们的工作人员只能做一些浅显的解释，并不能对未成年人进行明确的引导。那么为了彻底改变这种现象，提高馆员服务工作的水平和质量，使少儿馆能够更好地履行阅读指导的职责，笔者认为：①少儿图书馆必须对馆内工作人员进行专业培训，鼓励馆员丰富自身知识储备，从而保证每名工作人员都能随时随地地解决来馆家长和小读者的各类阅读问题，发挥指导作用，让图书馆员的专业形象深入人心。②少儿馆还应借助广泛的社会力量，尤其是教育、心理等方面的专家，通过讲座、授课等形式，拓展馆员知识领域，从而形成具备一定专业水平的阅读指导团队。在这方面，新加坡国家图书馆绘本馆的馆员们的做法就很值得我们借鉴，他们通过接受专业的儿童心理学培训，不仅做到了为不同年龄的低幼儿童挑选绘本，而且还将0-6岁低幼儿童的绘本进行了更加细致的划分，解决了家长选书难的问题。

3 少儿图书馆对未成年人阅读指导职能的意义

阅读是未成年人获取知识、认识世界、培养学习兴趣，形成完整思维、获得内心感受的重要途径，在塑造未成年人世界观、价值观，改善并健全未成年人情感、意志和性格等心理方面起着潜移默化的作用。少儿图书馆对未成年人的阅读指导，在探索未成年人思想品质构成的规律和特点的同时，营造出了关爱未成年人、尊重未成年人的良好社会氛围，给未成年人创造了良好的阅读环境，引导未成年人体会阅读的乐趣，使阅读成为一种习惯，成为其主动获取各种知识的重要手段，不仅培养了未来的阅读爱好者，同时也带动了社会与家庭的阅读活动，促进了社会阅读风气的形成，从而推动阅读社会的建设[3]。