对大数据背景下高职院校经管类专业统计学教学思考

张军杰

（黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558022）

0 引言

从我国高职院校不断申报加入“双高计划”建设可以看出，国家越来越重视对高水平职业人才进行技能教育和培训，这对高职院校的教育教学水平提出了新的要求。随着大数据时代的到来，在新课改背景下，统计学科也面临着新的发展机遇和挑战。本文从大数据背景下经管类专业学习统计学的学生应具备一定的统计学素养入手，指出当前高职院校统计学教学工作中遇到的困难并提出针对性的解决方法，以期进一步提高我国高职院校统计学教学的质量，最大限度满足我国社会经济发展对统计职业人才的需求。

1 大数据背景下经管类专业学生应具备一定的统计学素养

在大数据背景下，应对行业相关的统计数据进行有效的整合以及分析。信息化时代，企、事业单位在对人才进行招聘时，愈加注重应聘人员的统计数据分析能力和挖掘能力。但现实中，要招募到统计学专业人才往往具有一定的难度（开设纯统计学专业的高职院校极少，但开设经管类专业的高职院校很多）。事实上，统计学的实际应用就是将收集到的社会数据信息进行合理的分析，将数据所呈现出来的社会经济现象规律进行有效的整理并利用。在当今高职经管类专业的统计学教学工作当中，尤其需要注重对学生的统计学思维进行培养，在锻炼学生分析数据、挖掘数据能力的同时也要锻炼学生运用统计数据来解决问题的能力，强化学生的统计学素养，使培养出来的学生能够对企业的长期发展提供更大的帮助。

2 高职院校经管类专业统计学教学工作中存在的问题

2.1 学生基础知识薄弱，学习难度较大

统计学作为经管类专业中主要以数据计算和分析为主的科目，需要应用到较多的数学知识，由于多数高职院校的学生的文化基础较为薄弱，而且经管类学生大多又是以数学成绩较差的文科生为主。数学底子薄弱会导致学生学习呈现较为吃力的局面。而统计学的公式及推导过程大多都比较复杂烦琐，学生会产生一定的畏难情绪，使其学习兴趣大打折扣。不仅如此，再加上统计学的教学内容是从基础型教学向应用型教学进行过渡。如果学生在前期的基础型知识教学过程中对统计学知识的掌握程度不足，就会直接影响到学生后期实践型教学知识的学习效果。

2.2 没有进行多元化教学

由于统计学课程最根本的教学目标是要培养学生的统计思维，帮助学生解决实际工作中遇到的统计问题。因此统计学的教学方法与其他专业课程的教学方法应该有所差异。但当前多所院校统计学课程主要的教学方法依旧是传统的课堂讲授形式，教师将统计学的相关理论对学生进行“填鸭式”教学，学生难以把握大量的统计学理论，而且学生对统计思维的利用程度不足，导致学生对统计学理论的应用实践能力也得不到有效的提高，直接影响了统计学课程的教学质量。不仅如此，较为单一并且不够合理的教学方法，不但严重影响了学生的学习积极性，降低了学生对统计学知识的掌握程度，也不符合统计学课程的教学目标要求，达不到社会对统计专业人才的应用需求[1]。

2.3 考核方式达不到统计学教学目标的要求

现如今，各高职院校对统计学课程的考核方式大多仍是将学生的平时表现成绩以及期末考试成绩按照一定的比例进行计算，并作为唯一的考核标准。对老师的教学质量和水平评价则是通过简单的调查问卷进行。这种过于简单的考核方式既不能对教师的教学质量以及学生的整体学习水平进行合理的反映，也不能对教学过程中存在的一些问题进行合理的调整。使用试卷对统计学的学生进行知识考核，学生只需要对相关的统计学概念进行背诵，对习题进行模拟，不符合统计学教学目标的要求，没有将统计学思维进行有效的应用，不能准确反映学生对统计学知识的掌握程度，也会将学生带入一种思维误区，认为统计思维的应用无关紧要。所以应该对考核方式进行适当的调整、改革。

3 大数据时代下高职院校经管类专业统计学教学改革举措

3.1 改变学生对统计学的固有认知

要想提高学生对统计学课程的学习质量和效果，首先就要提高学生对统计学的学习兴趣，帮助学生克服学习统计的思想困难。教师要改变学生对统计学的固有认知，帮助学生区别统计学和数学的相关概念。尽管统计学和数学在一些知识点上有交叉，但是统计学和数学是完全不同性质的科目。统计学的实质是锻炼学生的统计思维，加强学生对信息数据的挖掘能力和分析能力。学生一定要明白统计学只是对数学的一些理论和方法进行应用，是对收集到的数据进行展示要用到的具体方法以及解决问题需要的具体措施，数学成绩的高低并不会决定学生对统计学的掌握程度。因此，在统计学授课过程中，教师要通过更有针对性的案例来对统计学的相关方法和理论进行更加具体的讲解，满足学生的好奇心，使学生对统计学的学习兴趣能够得到激发，提高学生对统计学科的认知，帮助学生更好地掌握统计学知识[2]。

3.2 对教学方式进行多元化补充

要想提高统计学教学的质量和学生的实际学习效果，就必须要对传统的教学方法进行改革，教师可以通过理论与实际结合的方式对教学方法进行多元化补充。通过将社会当中一些典型的经济现象作为案例，让学生尝试进行统计学研究，帮助学生在课堂理论学习的过程中对理论进行实践运用，进一步加深学生对统计理论的印象。在具体操作上，教师先利用多媒体设备对统计学教材当中比较复杂的演算步骤进行演示，对其中一些需要注意的事项可以在板书上进行标注或进行更加仔细的分析。一方面能够通过对学生的感官器官进行调动加强学生对课堂教学内容的记忆，另一方面也能够对统计学的理论和思维进行更加全面和细致的讲解，使课堂教学的效果能够得到高质量的提升。不仅如此，教师要让学生到计算机教室用对相应的统计软件进行实践操作。尤其是对于企业实际工作中需要用到的统计表格以及相对应的办公处理软件，教师一定要帮助学生进行反复的练习和使用。同时教师还应该带领学生在课外对一些经济现象进行自主调研并撰写调查报告，让学生增加统计思维，提高实际应用能力[3]。对分析能力较强的学生还可以适当考虑进行分层教学，收集相似区域城市的国民经济和社会发展公报数据来尝试做大数据对比分析和专项预测。

3.3 优化考核方式

各院校在对统计学课程的教学效果和学生学习的实际情况进行考核时，要多方面对学生的学习状况进行分析。从学生在课堂上的学习表现、期末考试成绩、上机操作能力、撰写自主调研报告以及进行大数据对比分析的成绩对学生进行综合的能力判断。这在一定程度上能提高学生对理论应用能力的重视程度，满足统计学专业教学目标的要求，让学生的统计思维能力能够得到更全面的提升。