融入OBE理念的“专业导论”教学初探——以电子信息科学与技术专业为例

仲伟博

（泉州师范学院，福建 泉州 362000）

0 引言

2016年6 月，中国被《华盛顿协议》组织接纳成为正式成员，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效[1]。2017年6月，教育部副部长林蕙青在新工科会议报告中指出，要持续全面落实“学生中心、成果导向、持续改进”工程教育认证理念[2]。为适应新工科建设要求，在教学中引入OBE理念对电子信息科学与技术专业的“专业导论”课程进行教学改革探讨。

1 O B E理念

成果导向教育（OBE）由Spady等人于1981年提出后，很快得到重视与认可，现已成为美、英等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终[1]。OBE关注四个问题：让学生取得的学习成果是什么；为什么让学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何知道学生已经取得了这些学习成果[3]。成果导向教育模式与我国“新工科”背景下高等工程教育改革的根本目的是相统一的。

2 基于O B E理念的“专业导论”教学探索

大一新生“专业导论”课程，是给新生进行工程教育的开始。从专业思想、认知度、就业方面提供有效引导，帮助新生树立专业思想，了解专业知识体系及特点，挖掘自身潜能，尽快制订学业规划。为此，结合教学目标，采取反向思维模式，探索“专业导论”课程与OBE关注的问题有机融合的措施和方法。

2.1 明确学习成果

“专业导论”课程从专业发展历史与前景、课程知识框架与层级导图、课程目标与就业方向等方面帮助新生获得总体认识，达到使新生认同所学专业，了解所学专业理论课程特点及学习方法、专业实践环节及训练方法。并且引导新生根据自己实际情况，客观评价自身的优势与劣势，评估自己的兴趣和志向，评估自己的学习能力和自身潜能，确定大学四年的奋斗目标。最后提交能建立专业认同感，提高专业认知度，制定合理学业规划的“专业导论”课程学习报告。

2.2 学习成果意义

通过本课程学习，达到使新生对所学专业有较强认同感、一定认知度、明确就业目标，制订合理学业规划的学习成果很有意义。主要体现在两个方面。

2.2.1 增加专业自信心，提高社会责任意识

前些年，电子信息科学与技术专业一直是泉州师范学院的热门专业之一。近几年，师范专业成为热门，绝大多数新生第一志愿没有报考该专业。这从“20级新生调查”可得到印证，第一志愿报考该专业的不到19%，且接近三分之一的人前几个志愿都没有报考该专业，这充分说明该专业认同感不高。有的学生努力学习是为了在班级排到前几名，满足转专业条件，到了大二就转专业了。前几年就出现了该专业第一名转到了某师范专业的情况，这对同一班级的不少学生在专业自信上是有影响的。为了改变这种状况，帮助新生建立专业认同，提高认知，引导他们将“小我”与“大我”联系在一起，激发热爱本专业、奉献本专业的学习热情及责任担当，制订长远规划并为之奋斗，使他们能为社会发展做出更大贡献。

2.2.2 调动学习积极性，激发学习潜能

新生一旦有了大学四年的努力方向，就如同高中阶段要考大学一样，会产生强大的精神力量，会激发内生动力，调动持续奋进向上的积极性，会促使他们挖掘自身潜能，在一定程度上还提高了自主学习能力和学习效果。这不仅利于本课程的学习，还对其他课程的学习也有促进作用。还能为后续课程的学习聚集力量，做好铺垫。

从某种意义上说，激发新生的学习积极性和勇于拼搏的进取心一定程度会影响整个学生的大学学习生活，乃至就业去向。可见，本课程的学习成果很有意义。

2.3 教学策略

丰富教学内容和改革教学方法，构建合理的教学方案，才能为新生建立专业认同和提高认知，制订合理学业规划提供行之有效的帮助。

2.3.1 融入思政元素

爱国主义教育是对大学生加强思想教育的重要主题。将一些与本专业知识内容联系紧密且对国家经济发展发挥了重大作用的一些事例讲解给新生，在增加新生民族自豪感的同时，也树立了他们的专业自信。以此激励他们把制定的个人学业规划和发展目标能够与为专业发展尽力量，为社会发展做贡献联系在一起，对鼓励学生志存高远，起到了润物无声的思想教育效果。

2.3.2 加强课程体系解读

课程地图是知识结构体系与学习内容导图，帮助新生更好地了解各阶段的教学内容和课程目标。将知识体系按基础层、核心层和应用层分阶段解读，并增加各门课程、各层课程之间内在联系与相互关系的解读，分析本专业课程所体现的经典与现代，数字与模拟，软件与硬件的辩证关系等。这对新生提高专业认知度，更好地规划大学旅程具有指导意义。

2.3.3 提高工程教育认识

作为地方普通院校，大多数学生来自普通高中，这一点从“20级新生调查”可知，来自二级达标校及其他中学的接近了七成。近几届学生层次差不多。据了解，很多新生在中学做实验比较少，参加课外实践活动锻炼机会就更少，而选择了本专业，意味着新生要实现从理科生向工科生的转变，所以说，提高学生对工程实践能力重要性的认识特别重要。为此，将工程实践能力训练分成了“专业实验课、课程设计周、实践技能竞赛”三个层次进行剖析，使新生在“第一时间”意识到要成为一名合格电子信息科学与技术专业的毕业生，一定要充分利用这三个层次的实践环节，加强锻炼，才能逐步培养良好的实践技能，培养创新思维意识和创新能力，才能把自己培养成具有良好工程师素养的应用型人才。

2.3.4 加强新技术介绍

电子信息技术在不断发展和推陈出新。注意引导新生认识到培养自主学习新技术的能力特别重要。为此，通过介绍“集成电路、感知技术、电磁场与电磁环境效应”等国内外本领域的发展趋势方面的内容，以及介绍专业其他方面的前沿技术，促使新生将新技术的发展方向与自己的专业志趣有机结合起来，将就业志向与新技术发展、与学业规划紧密联系在一起，紧跟专业发展的时代旋律，从而树立更远大的奋斗目标。

2.4 评价方法

OBE理念教学评价聚焦在学习成果上，强调成果内涵和个人进步，不强调彼此间相互比较。为此，本课程的第一次课就使新生明确本课程的成绩评价方法依据“专业导论”学习报告。结合课堂表现，尊重差异，并与“专业导论”第一次课的“新生调查”结果做对比，考核学习课程后，学生在增强专业认同感，提高专业认知度，制订合理的学业规划，自身进步等方面的情况。

3 结语

依据OBE理念，探讨“专业导论”课程明确学习成果的意义及评价方法等，以及为了实现课程学习成果，结合课程目标和特点，结合教学对象，构建内容丰富的融思政教育、专业认知教育、工程能力重要性认识与培养方法于一体的因材施教的课程内容和教学策略，以便帮助新生达成树立专业自信，提高专业认知，制订合理规划的学习成果。这种基于OBE理念的教学探索对于提高本课程的教学效果具有现实意义。