如何提高“异班同教”地理课堂的高效性

2021-12-30 01:09刘淑珍
科技信息·学术版 2021年4期
关键词:高效性

刘淑珍

摘要:在高中的课程学习中,由于地理学科特点和专业教师有限,一名地理教师往往会任教同一年级的多个班级,并按照教学的统一进度讲授同一节课的内容。但是,机械化的重复,往往会降低任课教师上课的积极性,影响课堂效率,因此,提高“异班同教”地理课堂的高效性尤为重要。

关键词:异班同教、高效性、个性教学

正文:

與“同课异构”不同,“同课异构”指的是同一堂课,不同的老师根据学生的实际情况、现有的教学条件和自身的教学风格进行不同的教学模式。由于任教教师不同,因此课堂结构、上课风格以及所采用的教学方法也不一样,这就构成了不同内容的课。“同课异构”为不同的教师提供了展示的平台,不仅可以加强教师之间的探讨和经验交流,起到了共同切磋与相互提高的作用,而且还可以有效的提高教师队伍的素质和教学水平。

但是“同课异构”更多的是出现在学科竞赛或是公开课中,而在平时的教学中,很多地理教师面对的是“异班同教”的教学模式,即同一名地理教师任教同一年级的多个班级,并按照教学进度讲授同一节课的内容。因此,很多一线教师对此的感受是:班级太多,把同一节内容机械化重复多次,简直是痛苦! “异班同教”如果仅仅是把同一节课的内容进行机械化重复,这不仅会降低任课教师上课的积极性,还会成为教师专业化成长的障碍,影响课堂效率。那么,如何提高“异班同教”课堂的高效性呢?我主要从以下几个方面进行探讨。

一、改变传统的“异班同教”模式,加强备课组间的协作

传统的“异班同教”,侧重的是授课者个人的备课、反思,而且很多教师为了节省时间和精力,往往一节课的内容只备一次课。要想提高“异班同教”课堂的高效性,首先得加强备课组之间的协作。备课组是提高教师教学质量的基本环节,是教师专业化成长的动力。加强备课组之间的交流、互助,可以减轻教师个人的负担,提升地理课堂的高效性。有利于知识共享、互相进步、达到共性与个性的统一。具体流程如下:

第一步:先集体备课,按照教学内容和教学进度给备课组老师分配任务,例如,每个老师负责一节内容,讲授新课前先由负责该节课的老师拿出个人精心设计的教案和PPT,备课组成员对此教案和PPT进行探讨、修改,初步定稿。

第二步:备课组推荐一名教师选择一个班级进行试讲,同时邀请备课组一名教师进行随堂听课,观摩指导,最后完善教案和PPT,修改成稿,供备课组其他教师借鉴。

第三步:再次推荐一名教师选择另一个班级进行第二次试讲,并邀请备课组另一名教师进行随堂听课,观摩指导,再次修改并完善教案和PPT,形成定稿。

由于高中年级班级较多,如此反复3-4次,最后推荐一名教师选择一个班级上一堂展示课,这节课要求备课组所有成员都要参加,课后写下教案和反思,形成典型的教学案例。

在这一过程中,备课组成员之间相互合作,共同探讨,形成教学的统一体,同时也提高了教师上课的积极性和主动性,尤其是青年教师,在教学资源共享、教学经验提升、教学成果展示方面,均能得到较大的提升。

二、关注学情,个性教学

在《基础教育课程改革纲要》中,文件提出现代教学活动应该以学生的视角来考虑实际问题,综合考虑学生的原有知识结构及主观感受,创设更具有人性化的教学模型,用来提升课堂教学效率。在异班同教的过程中,班级不同,学生的具体学情也不一样,因此,作为一名教师,首先应该注重学生的个性化教学。学会根据不同班级学生对知识点的理解程度、应用能力等差异来综合考虑教学方式,设计教学活动。另外,根据学生已经知道的和不知道的(即对待同一节教学内容学生的自我掌握能力及理解情况)进行调整,修改并完善教学实施方案,避免将教学等同于工厂流水线上同一模式下的机械化大生产。

其次,在异班同教教学过程中应该注重学生人格的健康发展,做到“以人为本”,强化学生的整体素质。因此,在个性化教学中,作为教师,我们不能让所有学生按照同一学习模式、学习策略进行学习,只有重视不同班级学生的学情差异,才能够帮助学生形成适合自己的学习方法,提高学生的创新精神和实践能力。

以新人教版“地球的历史”第二课时为例,在上新课之前,我提前在各班分好学习小组并布置任务:让学生根据已有的资料(教材,地图册,练习册,报纸等),小组合作探究地球不同阶段的演化历程,上课时派代表上讲台展示。在高一(26)班上课时,学生特别活跃,展示的效果也非常到位。但在其他班级上课时,特别是高一(16)班,课堂气氛沉闷,学生不愿意上台展示,上台展示的同学效果也差强人意。课后反思,才猛然醒悟,自己忽视了不同班级的学情差异,26班是重点班,学生基础好,自学能力强;而16班是普通班,基础较差,班级没有可以带动课堂气氛的学生。由于教师个人备课时忽视了不同班级的学情差异,导致课堂活动实施起来效果并不理想,因此,关注学情,个性教学,可以更有针对性的进行教学,提高“异班同教”的课堂效率。

三、教学反思,感悟升华

华东师范大学叶澜教授曾今提到:“一名教师写一辈子教案不一定能成为名师,但是写三年教学反思就有可能成为名师。”换句话说,除了教学经验,教师还要重视教学反思。只有经过教学反思,以前的经验才能不断地被否定,修正、完善和强化,从本质上去掉不好的部分,形成强大的理性力量,促进教师专业发展。

但是,在以前的教学经验中,许多教师专注于教学后的反思,忽略或不进行教学前的反思,使得课堂效果不理想。在执行教学过程之前进行反思,可以使教学更有针对性。例如:在实施教学过程之前,地理教师通过反思自己的教学计划和教学设计,重新检查自己的教学环节,可以起到吸收和消化的作用,提升教师的专业能力。另外,进行不同的班级教学,要求教师在上课前,应认真反思不同班级学生的学情差异,调整和完善教学思路,设计有针对性的教学方法和教学手段等,使我们的地理课堂更适合于不同班级学生的认知规律和心理特点,从而让学生真正成为学习的主体。

除此之外,每节课后的反思与课前反思同等重要。当教师完成备课、课堂教学等流程后,我们应该对本节课的内容,课堂的反馈等方面进行及时、有效的反思、分析、研究、总结,为接下来的课程教学活动提供参考。

也就是说,在教师的成长历程中,教师要走向专业化,最主要的是从教学实践出发,直接面对地理课堂教学的实际问题,及时更新教育教学理念,反思教学行为,逐渐形成自己的教学风格。

总之,要提高“异班同教”地理课堂的高效性,要改变传统的“异班同教”模式,加强备课组之间的合作交流,形成教学共同体;另外,在异班同教教学过程中,还要关注不同班级学生的学情差异,进行个性教学;最后,教师要重视课前和课后反思,不断调整和完善自己的教学方案,及时更新教育教学理念,提高地理课堂的高效性。

参考文献:

[1]孙传永.同课异构促使教师高效发展[J].基础教育研究,2012,(12)8:30-31

[2]杨淑红.新课程下的教学反思--教师成长的关键[J].中国当代教育理论文献-第四节中国教育家大会成果汇编(下).2007

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