如何提高“异班同教”地理课堂的高效性

刘淑珍

摘要：在高中的课程学习中，由于地理学科特点和专业教师有限，一名地理教师往往会任教同一年级的多个班级，并按照教学的统一进度讲授同一节课的内容。但是，机械化的重复，往往会降低任课教师上课的积极性，影响课堂效率，因此，提高“异班同教”地理课堂的高效性尤为重要。

关键词：异班同教、高效性、个性教学

正文：

與“同课异构”不同，“同课异构”指的是同一堂课，不同的老师根据学生的实际情况、现有的教学条件和自身的教学风格进行不同的教学模式。由于任教教师不同，因此课堂结构、上课风格以及所采用的教学方法也不一样，这就构成了不同内容的课。“同课异构”为不同的教师提供了展示的平台，不仅可以加强教师之间的探讨和经验交流，起到了共同切磋与相互提高的作用，而且还可以有效的提高教师队伍的素质和教学水平。

但是“同课异构”更多的是出现在学科竞赛或是公开课中，而在平时的教学中，很多地理教师面对的是“异班同教”的教学模式，即同一名地理教师任教同一年级的多个班级，并按照教学进度讲授同一节课的内容。因此，很多一线教师对此的感受是：班级太多，把同一节内容机械化重复多次，简直是痛苦！ “异班同教”如果仅仅是把同一节课的内容进行机械化重复，这不仅会降低任课教师上课的积极性，还会成为教师专业化成长的障碍，影响课堂效率。那么，如何提高“异班同教”课堂的高效性呢？我主要从以下几个方面进行探讨。

一、改变传统的“异班同教”模式，加强备课组间的协作

传统的“异班同教”，侧重的是授课者个人的备课、反思，而且很多教师为了节省时间和精力，往往一节课的内容只备一次课。要想提高“异班同教”课堂的高效性，首先得加强备课组之间的协作。备课组是提高教师教学质量的基本环节，是教师专业化成长的动力。加强备课组之间的交流、互助，可以减轻教师个人的负担，提升地理课堂的高效性。有利于知识共享、互相进步、达到共性与个性的统一。具体流程如下：

第一步：先集体备课，按照教学内容和教学进度给备课组老师分配任务，例如，每个老师负责一节内容，讲授新课前先由负责该节课的老师拿出个人精心设计的教案和PPT，备课组成员对此教案和PPT进行探讨、修改，初步定稿。

第二步：备课组推荐一名教师选择一个班级进行试讲，同时邀请备课组一名教师进行随堂听课，观摩指导，最后完善教案和PPT，修改成稿，供备课组其他教师借鉴。

第三步：再次推荐一名教师选择另一个班级进行第二次试讲，并邀请备课组另一名教师进行随堂听课，观摩指导，再次修改并完善教案和PPT，形成定稿。

由于高中年级班级较多，如此反复3-4次，最后推荐一名教师选择一个班级上一堂展示课，这节课要求备课组所有成员都要参加，课后写下教案和反思，形成典型的教学案例。

在这一过程中，备课组成员之间相互合作，共同探讨，形成教学的统一体，同时也提高了教师上课的积极性和主动性，尤其是青年教师，在教学资源共享、教学经验提升、教学成果展示方面，均能得到较大的提升。

二、关注学情，个性教学

在《基础教育课程改革纲要》中，文件提出现代教学活动应该以学生的视角来考虑实际问题，综合考虑学生的原有知识结构及主观感受，创设更具有人性化的教学模型，用来提升课堂教学效率。在异班同教的过程中，班级不同，学生的具体学情也不一样，因此，作为一名教师，首先应该注重学生的个性化教学。学会根据不同班级学生对知识点的理解程度、应用能力等差异来综合考虑教学方式，设计教学活动。另外，根据学生已经知道的和不知道的（即对待同一节教学内容学生的自我掌握能力及理解情况）进行调整，修改并完善教学实施方案，避免将教学等同于工厂流水线上同一模式下的机械化大生产。

其次，在异班同教教学过程中应该注重学生人格的健康发展，做到“以人为本”，强化学生的整体素质。因此，在个性化教学中，作为教师，我们不能让所有学生按照同一学习模式、学习策略进行学习，只有重视不同班级学生的学情差异，才能够帮助学生形成适合自己的学习方法，提高学生的创新精神和实践能力。

以新人教版“地球的历史”第二课时为例，在上新课之前，我提前在各班分好学习小组并布置任务：让学生根据已有的资料（教材，地图册，练习册，报纸等），小组合作探究地球不同阶段的演化历程，上课时派代表上讲台展示。在高一（26）班上课时，学生特别活跃，展示的效果也非常到位。但在其他班级上课时，特别是高一（16）班，课堂气氛沉闷，学生不愿意上台展示，上台展示的同学效果也差强人意。课后反思，才猛然醒悟，自己忽视了不同班级的学情差异，26班是重点班，学生基础好，自学能力强;而16班是普通班，基础较差，班级没有可以带动课堂气氛的学生。由于教师个人备课时忽视了不同班级的学情差异，导致课堂活动实施起来效果并不理想，因此，关注学情，个性教学，可以更有针对性的进行教学，提高“异班同教”的课堂效率。

三、教学反思，感悟升华

华东师范大学叶澜教授曾今提到：“一名教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年教学反思就有可能成为名师。”换句话说，除了教学经验，教师还要重视教学反思。只有经过教学反思，以前的经验才能不断地被否定，修正、完善和强化，从本质上去掉不好的部分，形成强大的理性力量，促进教师专业发展。

但是，在以前的教学经验中，许多教师专注于教学后的反思，忽略或不进行教学前的反思，使得课堂效果不理想。在执行教学过程之前进行反思，可以使教学更有针对性。例如：在实施教学过程之前，地理教师通过反思自己的教学计划和教学设计，重新检查自己的教学环节，可以起到吸收和消化的作用，提升教师的专业能力。另外，进行不同的班级教学，要求教师在上课前，应认真反思不同班级学生的学情差异，调整和完善教学思路，设计有针对性的教学方法和教学手段等，使我们的地理课堂更适合于不同班级学生的认知规律和心理特点，从而让学生真正成为学习的主体。

除此之外，每节课后的反思与课前反思同等重要。当教师完成备课、课堂教学等流程后，我们应该对本节课的内容，课堂的反馈等方面进行及时、有效的反思、分析、研究、总结，为接下来的课程教学活动提供参考。

也就是说，在教师的成长历程中，教师要走向专业化，最主要的是从教学实践出发，直接面对地理课堂教学的实际问题，及时更新教育教学理念，反思教学行为，逐渐形成自己的教学风格。

总之，要提高“异班同教”地理课堂的高效性，要改变传统的“异班同教”模式，加强备课组之间的合作交流，形成教学共同体;另外，在异班同教教学过程中，还要关注不同班级学生的学情差异，进行个性教学;最后，教师要重视课前和课后反思，不断调整和完善自己的教学方案，及时更新教育教学理念，提高地理课堂的高效性。

参考文献：

[1]孙传永.同课异构促使教师高效发展[J].基础教育研究，2012，（12）8：30-31

[2]杨淑红.新课程下的教学反思--教师成长的关键[J].中国当代教育理论文献-第四节中国教育家大会成果汇编（下）.2007