物理教学中小组合作学习模式的应用

唐军国

【摘要】随着“互联网+教育”的发展，知识获取“入口”的多样化、课堂教学模式多元化无疑为学校教育落实核心素养，实现人人发展、全面发展、个性发展、终身发展提供了保障。小组合作学习是一种以学生为主体的教学模式，它不仅能培养学生相互合作、共享学习成果的学习品质，而且能培养学生的思维能力和创新能力。鉴于此，文章分析了小组合作学习在物理教学中的优势，阐述了如何在物理教学中实施小组合作学习模式。

【关键词】物理教学；小组合作学习；优势；应用

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0084—03

高中阶段，物理是一门基础课程。以往的教学中，学生经常以个体方式学习，很少以小组合作方式学习，即使是分组实验课也未能达到真正的小组合作学习要求，学生之间缺少交流和思维碰撞，更谈不上科学探究能力的培养。为此，教师可根据教学内容设计并采用小组合作学习模式，为学生创造更多的合作学习机会，促进学生深度学习，以培养学生的物理核心素养。

一、小组合作学习模式在物理教学中的优势

1.培养交流能力、合作能力

在传统教学模式下，教师普遍重视知识讲解，甚至把物理课上成了“物理题课”，这样不利于学生优秀学习品质的形成，学生的物理核心素养也得不到有效培养。在小组合作学习模式下，教师布置学习任务，学生以小组合作方式完成任务。这就为学生搭建了实践平台，创造了合作交流的机会。学生在完成学习任务的过程中相互讨论、相互交流、表达个人思想、分享学习成果，有利于培养学生的交流能力和合作能力，形成合作学习、共享成果的优秀学习品质。

2.培养质疑能力、辩论能力

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小组合作学习下，学生一起分析、探究、推理、实践，有独立思考，也有相互借鉴，还有彼此质疑，成员间彼此发问、相互辩论，用个体智慧和集体力量合作完成任务、解决问题[1]，学生的质疑能力、辩论能力得到有效提升。

3.培养创新思维能力

小组合作学习以学生为主体，学生在这样的一个教学过程中拥有更多的学習自主权和决定权，有了更多说、争、辩的机会，容易在相互交流中激发灵感，探索新的办法、产生新的想法，更易于进行创新思维活动。同时，学生通过合作探索发现完成任务或解决问题的新思路，进一步培养创新思维能力。

二、小组合作学习模式在物理教学中的应用

1.明确学习任务，以目标为导向

高中物理教学应紧紧围绕如何落实物理核心素养这个任务，以课程目标为导向实施教学。但是，不同模块、不同学段、不同单元课程的小目标有所不同。教师根据每一单元、每一节的课程内容和课程标准制订具体的教学目标，选择采用小组合作学习模式教学，以目标为导向指导学生合作学习，使学生有的放矢，减少在合作学习中的盲目性，达到良好的学习效果。

例如，教学《气体的等容变化》时，教师基于教材和课程标准制订该节课的教学目标，即理解一定质量的气体在体积不变的情况下压强和温度的关系，学会通过实验研究分析物理规律等。明确了教学目标后，教师以这一目标为导向设计学习任务。比如，要求学生自主操作完成等容变化的实验并记录、分析实验数据和结果。如此一来，学生的合作学习就有了明确的目标性和方向性，学习效果会更佳。

2.设计学习任务，以任务为驱动

小组合作学习一般是围绕着学习任务或课程问题展开的，所以任务设计十分关键[2]。在学习任务设计上，教师要以课程目标为导向，同时还要考虑学生情况，注意任务的层次性和探究性，确保任务有价值。教师可以根据课程的重难点内容设计多个学习任务，形成有难度梯度的“任务串”。这样既能使学习任务适应于不同能力水平学生的实际情况，又能引导学生由易到难、由单一到多元的深度学习，促使学生自主学习。

例如，教学《平抛物体的运动》一课时，教师精心设计“任务串”。任务1：分析平抛物体的运动轨迹；任务2：平抛运动的影响因素有哪些？任务 3：平抛物体的运动规律；任务4：其他抛体的运动特点及规律。四个任务难度逐层递增，既符合课程目标，又进行合理拓展，引导学生探究学习，达到驱动学习的目的。

3.创设任务情境，以情境为依托

课堂上，学习任务的制订应顺势而为，不应突兀，避免引起学生不适应。因此，教师应结合实际，创设真实的任务情境，激发学生的学习兴趣。比如，利用生活中的物理现象创设任务情境，基于情境布置任务，提出相应的物理问题，激发学生的探究兴趣。然后，教师以任务情境为依托引导学生合作学习。创设生活化的问题情境，以问题引导学生思考，更能提升小组合作学习任务的针对性、生活性，使物理教学融入到学生日常生活中，提升学生的参与兴趣。

4.组织学生合作学习，以交流讨论为主导

布置学习任务后，教师组织学生小组合作学习，各组学生在小组长带领下进行合作探究、自由讨论，共同完成任务。在小组合作学习过程中，不同能力水平的学生相互质疑、交流、争辩、探究、协作，思维发生激烈的碰撞，对任务的内容形成多方面的深刻认识，集思广益，共同战胜困难，完成学习任务[3]。伴随着任务的完成，学生习得知识、锻炼能力、获得成就感，享受到了小组合作学习的乐趣。教师负责整个过程的调控、指导工作，当学生遇到集体解决不了的问题时，教师及时点拨，帮助学生消除困惑，使学生顺利完成小组合作学习任务。同时，教师也要全场巡视，监督学生是否全程参与、是否相互交流，以保证合作学习效果。

5.成果展示，以共同进步为目的

完成学习任务后，进入学习展示环节。在这一环节，主要由各组组长总结归纳组内学习成果，并汇报给教师和全体学生。其中，小组长担任汇报员，一名组员担任书写员，把主要成果书写在黑板上[4]。成果展示的内容包括已经完成的任务和没有完成的任务。课堂时间有限，学习任务复杂，有的学习小组能够完成任务，也就存在不能完成任务的学习小组。没有完成任务的学习小组应当深度剖析原因并汇报，供大家引以为戒；完成学习任务的学习小组，按照要求展示合作学习成果，供大家评鉴。

6.点评精讲，以优化改善为宗旨

教师根据展示内容，对各小组的成绩和普遍问题进行评价。针对学生没有完成的学习任务和当堂课的主要知识点进行精讲，深化学生的认识，使学生构建系统性的知识框架。

三、小组合作学习模式的注意事项

1.以学生为中心，以教师为主导

整个教学过程中，教师都要突出学生的主体性，给学生创造充分思考、交流与表现的机会，让课堂回归本真，使学生体验探究过程。同时，教师全程把控课堂节奏，处理好突发状况，使小组合作学习顺利有序开展。

2.以教材为出发点，以学生的学习需求为落脚点

小组合作学习既要符合课程目标，又要适应学生。教师组织安排小组合作学习时，要以教材为出发点，以学生的学习需求为落脚点。如此，小组合作学习的目标、学习任务的内容与难度，才能契合教学主题和学生需求[5]。

总之，在物理教学中应用小组合作学习模式，促进物理教学模式由单一化向多样化转变，促进学生的学习方式从接受式向主动式转变，突出学生的主体地位，同时也发挥了教师的主导作用，有效培养了学生的综合能力。同时，教师还要不断分析归纳小组合作学习的有效教学经验，加强课后评价与反思，促进小组合作学习不断优化，使小组合作学习模式更好地应用于高中物理教学中。

参考文献

[1]刘峰.高中物理实验拓展中意义建构教学探究[J].现代中小学教育，2018（05）：47-49.

[2]李振文，鹿英妮.项目学习走入高中物理常规课堂探讨[J].教学与管理，2020（25）：72-74.

[3]于佳佳，刘茂军.思维导图理念下的高中物理教学模式探析[J].教学与管理，2020（09）：101-103.

[4]蒋彬.高中物理单元复习课有效教学策略的建构与实践——评《高中物理情景归类复习》[J].中国教育学刊，2020（07）：110.

[5]张鹏，周向玲.新旧课标下高中物理必修部分课程难度对比研究[J].教学与管理，2019（30）：24-26.

编辑：张昀