课程思政研究的热点、前沿和演进路径的可视化分析

[摘要]课程思政研究主要围绕课程思政的内涵价值、课程思政教学改革、课程思政协同育人、课程思政和思政课程、课程思政元素、课程思政实施路径等展开。前沿主题包括混合式教学助力课程思政教学方式变革和后疫情时代下的课程思政研究。从初始阶段和发展阶段的演进历程来看，课程思政研究经历了从基础理论研究到实践探索，再到实际应用研究的发展进程。总体来看，课程思政研究发文量逐年激增，但发文质量不高，研究主题多元，演进历程较短。在未来的研究中，要丰富研究方法，加强跨学科宽领域厚基础研究;着力突破思政建设与学科专业有机融合的难题;课程思政建设体现专业特色，把握研究前沿趋势。

[关键词]课程思政;研究热点;前沿主题;可视化分析

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）06-0063-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.011

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校的根本标准。落实立德树人的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[1]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行[2]。高校立身之本在于立德树人，落实高校立德树人的根本任务离不开对课程思政相关实践领域的前沿把握。本文借助科学知识图谱可视化分析软件CiteSpace，探测课程思政研究的热点、前沿和演进路径，并对高校课程思政研究进行展望。

一、数据来源、研究方法及发文量年度趋势

（一）数据来源

本文利用中国知网CNKI的基本检索功能，输入关键词“课程思政”，由于选择“主题”和“篇名”为检索词时会出现无关文献干扰，因此选择“关键词”为检索词。通过检索共得到7 581篇文献资料，筛除会议、报刊及无关文献之后，相关文献共有7 511篇，发表时间都是2017年以后，其中在北大核心及CSSCI期刊的发文量仅有338篇（数据采集截止到2021年1月12日）。为了全面把握“课程思政”这一领域的研究热点、前沿和演进路径，本文将对上述7 511篇文献进行可视化分析。

（二）研究方法

CiteSpace是基于Java语言环境开发的知识可视化软件，根据共引分析理论和寻径网络算法等对特定领域的文献进行计量，并通过绘制一系列可视化的知识图谱来探测学科发展的热点和前沿，及分析学科演化的动力机制[3]。它能通过可视化手段呈现科学知识的结构、规律和分布情况，因此其分析得到的可视化图形也被称为“科学知识图谱”，具有图和谱的双重特性。利用CiteSpace软件进行可视化分析时，根据研究目的，选择keyword、term和cited reference这三个节点类型，时间跨度为“2017-2021年”，时间切片设置为1，筛选标准的阈值设置为top50。在清洗数据、去除重复数据和部分不完整数据信息后，共有7 496条有效记录可用于可视化分析，形成了750个节点，2 869条连线。“共被引分析”概念是1973年美国情报学家亨利·斯莫尔首先提出来的，是指若两篇文献共同出现在第三篇文献的参考文献中，则这两篇文献就是共被引的关系[4]。从文献共被引图谱的关键节点和聚类中可以分析某个研究主题的演变。

（三）发文量年度趋势

如表1所示，“课程思政”研究目前处于起步阶段，虽然近两年发文量较多，但高质量文献较少。该词最早出现在上海市教育改革试验中，但真正被作为一个研究关键是在2017年。在国家政策的大力提倡下，2019年至2020年学界对课程思政的研究迅速发展，在2020年发表了高达5 068篇相关文献，预计2021年发文量会大大提升。图1勾勒出了党和国家领导人及相关部门发布有关课程思政重要论述的时间节点图谱，课程思政研究伴随着党和国家领导人及相关部门的重视而不断深入，特别是十九届五中全会精神强调，要全面深化课程思政建设，把课程建设和课程教学变成立德树人的“主战场”和“主渠道”，进一步促进课程思政研究，尤其是制度优势或政策支持方面的研究。

二、课程思政研究的基本特质

（一）高被引文献

从文献的被引情况来看，被引频次最高的前8篇均来源于核心或CSSCI的高水平期刊，这些文献的研究方向集中于课程思政的價值内涵、理论逻辑及实践路径等（见表2）。从这些高被引文献的发表时间中不难分析出，其与国家深化教育改革、加强思政课建设、加强本科教育的相关政策有很大关系，多是在国家政策引导下展开的相关研究。

（二）作者合作和研究机构合作共现

在节点类型中选择author和institution进行作者合著分析，目的在于从微观和中观的主题粒度来分析作者的合作情况，对作者共现和机构共现情况进行可视化，可得到图2和图3所示的知识图谱。作者合作部分共形成263个网络节点，79条连线，网络密度为0.0023，说明作者共现分布比较分散。由作者共现频次可知，在课程思政研究领域发文

图2作者共现知识图谱图3主要机构共现知识图谱

量相对较多的是王丽霞、李文忠、滕跃民、刘昕、王伟、张艳等作者。作者合作网络节点和连线结果表明，课程思政研究论文主要以个人发表为主，不同作者之间的合作较少，还未形成较为成熟的研究团队，进而也反映出该领域目前尚处于起步阶段。作者所在机构合作部分共形成299个网络节点，16条连线，网络密度为0.0004，说明机构共现分布比较分散。由机构共现频次可知，在课程思政研究领域发文量相对较多的机构是上海理工大学、北京联合大学、佳木斯大学、湖南工艺美术职业学院、东北林业大学、上海工程技术大学等。同时由机构合作共现知识图谱可知，发文量相对较多的机构多为一些普通院校或是高职院校。机构合作网络节点和连线结果表明，该研究领域还未形成较为成熟的机构合作团队，进一步验证了该领域目前尚处于起步阶段。

三、课程思政研究的热点主题

学术研究热点是指在某一时间段内有内在联系的、数量较多的一组论文所探讨的学问或专题，基于关键词共词、文献共被引、作者共被引的共被引网络可以展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点[5]。本文利用关键词共词网络法绘制知识可视化图谱，结合图谱中的关键词聚类结果及高频关键词分析来探测“课程思政”研究的热点主题。由图4和表3中的关键词共现知识图谱和高频词概况可知，课程思政研究的热点主题侧重于课程思政的内涵价值、课程思政教学改革、课程思政与思政课程、课程思政元素、课程思政实施路径等几个方面。

（一）课程思政内涵价值研究

课程思政是近几年兴起的研究领域，目前学界对该领域的了解还处在初级阶段，多数学者在深入研究该领域之前，都在不同程度上解读了课程思政的内涵。表3中“课程思政”出现频次高达7 496，说明课程思政内涵是研究中的热点主题之一。学界主要从六个出发点界定课程思政的内涵。一是认为课程思政是一类课程，将课程思政看作与思政课程同位的概念，如赵继伟、邱仁富;二是认为课程思政是一种教育概念，包括课程设置的理念和思政教育的理念，如高德毅、韩宪洲、邱伟光;三是认为课程思政是一种思想政治教育方法，如何玉海、刘承功;四是认为课程思政是含有思想政治教育目标的教学体系，如何衡;五是认为课程思政是一种借助专业课和通识课而进行的一种思政教育实践活动，如赵继伟;六是认为课程思政是理念、方法、实践等多重概念的组合，如何玉海、何衡[6]。

（二）课程思政教学改革研究

由图4中的“教学设计”“教学改革”“创新”“教学”“教学方法”“混合式教学”等关键词聚类结果可知，课程思政教学改革是研究中的热点主题之一，且由表3可知，教学改革的频次为816，教学设计的频次为195，教学的频次为123，教学模式的频次为103，这都是与课程思政教学改革相关的高频词汇。通过二次文献检索可知，课程思政教学改革主要涉及教学改革的着力点、路径及教学方式的改革等。有学者认为，教师是进行课程思政教学改革的关键。如成桂英认为要提升教师的思政意识、思政素养和思政能力[7];顾晓英认为要完善提升教师的育德意识和育德能力[8];陈楚庭认为要提升专业课教师的思政教育意识和能力[9];朱征军认为要启发教师挖掘课程中的思政元素[10]。还有学者认为，平台或媒介是进行课程思政教学改革的又一要素。如陈卓国认为要利用网络加强思政教育的重要性[11];孙燕华认为要通过平台创新来推動高校课程思政改革[12]。还有学者认为，进行课程思政教学改革要加强学校管理，合理配置思想政治教育资源[13]。如靳诺认为要在组织管理方面加强党对思政建设的全面领导[14]。另外，学者们还认为可以从学科建设、教材体系、教学效果、思政与专业课融合等方面进行课程思政教学改革。其中，关于教学方式改革，学者建议利用互联网环境进行线上线下混合式教学，进行嵌入式、支撑式和补充式融合的教学。

（三）课程思政协同育人研究

由图4中的“立德树人”“育人”等关键词聚类结果可知，课程思政育人是研究中的热点主题，且由表3可知，立德树人的频次为440，协同育人的频次为198，三全育人的频次为98，人才培养的频次为92，育人的频次为66，这些都是与课程思政育人相关的高频词汇。通过二次文献检索发现，课程思政育人这一研究主题是指通过课程思政落实立德树人的根本任务，主要涉及到课程思政育人的困境和路径。首先，关于课程思政育人的困境研究，张宏认为课程思政协同育人在理念、融入路径、机制方面存在不完善[15];陈磊等人认为教师认识不到位、对思政元素理解泛化、部分学生内生动力不足[16];冯宝晶认为在思想观念、教育理念、教师队伍建设、教育机制建设等方面存在不足[17]。其次，关于课程思政育人路径方面，主要涉及到协同育人、三全育人和课堂育人等。高德毅认为要将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现知识传授和价值引领的有机统一[18];闵辉认为哲学社科是思政教育的重要载体，需发挥哲学社科的育人功能，加强学科自身育人的自主与自觉[19]。郑永安和韩宪洲分别介绍了南京航空航天大学和北京联合大学通过课程思政进行立德树人的创新实践。

（四）课程思政与思政课程研究

由图4中的“思政课程”“课程建设”“大学英语”等关键词聚类结果可知，课程思政教学改革是研究中的热点主题之一。表3显示，思政课程的频次为262，思政教育的频次为165，专业课程的频次为103，融合的频次为80，课程改革的频次为69，课程建设的频次为65，这都是与“课程思政+思政课程”这一主题相关的高频词汇。通过二次文献检索发现，“课程思政+思政课程”这一主题主要涉及到课程思政与思政课程之间的关系、课程思政与思政课程同向同行的路径。关于二者的关系探索中，有互构说、包含说和补充说三种看法。有学者认为课程思政与思政课程是互构关系，思政课程引领课程思政，课程思政拓展思政课程[20]，也有学者认为二者是包含与被包含的关系[21]。还有的学者认为思政课程具有一定边界，需要课程思政来补充[22]。关于课程思政与思政课程同向同行的路径探索，学者提出要坚持马克思主义的基本立场，如郑佳然、章忠民、李兰;另外，郑佳然还认为要注重社会主义核心价值观的引导、实践育人和课程育人有效结合[23];温潘亚认为要推进侧供给改革、推进教学方式创新、增强文化认同[24];高德毅认为重点是要将思政课、综合素养课、专业课三类课程进行正确定位[25]。

（五）课程思政元素研究

由表3可知，思政元素的频次为189，工匠精神的频次为81，文化自信的频次为74，社会主义核心价值观的频次为70，说明“课程思政元素”也是研究的热点主题之一。在关键词聚类图中，人文素质、生态文明、爱国主义等词汇也与这一热点有关。通过二次文献检索发现，学者们试图从整体和具体两个学科向度进行探索。首先，学者们建议从专业课整体角度来探讨，试图将马克思主义及其中国化理论、社会主义核心价值观、优秀传统文化、科学精神、爱国主义、核心素养等元素融入专业课教学中，如石书臣、高宁、刘承功等。其次，学者们认为不同学科也要挖掘各自独特的思政元素融入学科教学中，如建议在人文哲社科学科中融入民族情怀、价值引领、人文精神、高尚情操、远大理想、国家和民族认同、体育与德育融合、美育精神、塑造美好心灵、健康体魄和健全人格等[26][27];在自然科学中融入人与自然和谐共生意识、科学伦理和科学精神、探索勇气、高尚人格、奉献精神、工匠精神、生命至上和生命理论等[28][29][30]。

（六）课程思政实施路径研究

由表3可知，教学实践的频次为123，路径的频次为114，实践的频次为111，实施路径的频次为77，说明“课程思政实施路径”也是研究的热点主题之一。另外在关键词聚类图中，实践路径、实践教学、教学实践等词汇也与这一热点有关。通过二次文献检索发现，“课程思政实施路径”这一主题主要涉及到教师、学校、资源、教学这几个领域。如在教师支持方面，学者们建议要增强教师对课程思政的广泛认同，加强名师带动，引导全员参与，深化教师自身的反思性实践，发挥教师教育的示范作用;在学校方面，学者们建议学校在宏观管理上要突出顶层设计与协同效应，构建思政教材建设制度体系，积极搭建教师合作平台，组织教师培训等;在课程资源方面，学者们建议要突出德育元素和红色资源，围绕课程内容挖掘育人资源，丰富课程思政教材资源库;在教学方面，学者们建议精心设计教学环节，运用现代技术创新教学方法，推广讲授、对话、交往、服务“四位一体”的思想政治教育模式[31][32][33][34]。

四、课程思政研究前沿和演进分析

（一）课程思政研究的前沿主题

研究前沿是一组突现的动态概念和潜在的研究问题，强调新趋势和突现特征，某一领域的研究前沿可以通过分析突现词所在的文献进行综合判断[35]。根据课程思政文献的关键词突现结果及其历史折线图，结合二次文献检索，可知该领域的最新研究进度：第一，课程思政教学方式变革。通过线上线下的混合式教学将成为未来课程思政研究的一大前沿主题;第二，后疫情时代，课程思政元素及其融入方式将成为未来课程思政研究的又一大前沿主题。

1.混合式教学助力课程思政教学方式变革。混合式教学兴起于本世纪初，随着“互联网+”时代的到来，混合式教学也被赋予了新的概念，不仅仅是面对面教学和在线教学的混合，更重要的是在以学生为中心的学习环境下教学和辅导方式的混合[36]。混合式教学与课程思政的逻辑有内在的一致性，混合式教学将助力课程思政教学方式的变革。它能够将线上和线下教学的优势有机整合起来，让学生有效地参与到课堂教学中来，实现全过程、全方位育人。有学者认为，混合式教学在育人理念、育人目标、育人环境和育人路径等方面都与课程思政有着高度的契合性[37]。開展课程思政是为了更好地落实立德树人的根本任务，在学科教学中实现全员、全程、全方位育人，实现与思想政治理论教学同向同行，协同育人、形成合力，真正让不同专业的教师在教授专业知识的同时，也能达到育人的目的。混合式教学能够更好地贯彻课程思政的理念，实现虚拟线上指导、面对面线下授课过程中的协同育人。因此，随着信息时代的迅猛发展，借助混合式教学进行课程思政教学方式变革将成为未来研究的前沿主题之一。

2.后疫情时代下的课程思政研究。面对2020年爆发的新冠肺炎疫情，全体中华儿女众志成城，共同抗击疫情，上演了一场别开生面的体现家国情怀的思政课程。新冠肺炎疫情引发了大家对课程思政元素的再思考，在人类突发性灾难面前，增强学生的爱国热情、家国情怀、担当精神、责任意识尤为重要。学者们的关注点也逐步转向后疫情时代背景下的课程思政内容研究。后疫情时代的抗疫精神成为课程思政的新元素，它是中华民族精神和时代精神的生动体现，是中华民族极其宝贵的精神财富。同时，生命教育、自律教育、合作教育、诚信教育、法治教育、家国情怀、理想信念、品德修养、奋斗精神、知识应用能力、感恩教育等也都成为后疫情时代课程思政的核心元素。后疫情时代需要增加哪些课程思政元素，及如何系统、全面、有效地将课程思政元素融入到专业课程之中，无疑将成为未来研究的趋势之一。

（二）课程思政研究的演进分析

从表4和图5可以看出，课程思政研究的演进历程分为两个基本阶段：初始阶段和发展阶段（2019年至今）。1.初始阶段（2017-2018年）。由图1可知，自2017年起，国家颁布了一系列关于思想政治工作、高校思想政治理论课教学的相关政策，受此环境的影响，学界开始以课程思政为关键词进行相关研究，2017年有35篇研究成果，2018年有388篇研究成果。ww 表4中2017年和2018年文献高频关键词统计情况显示，教学改革的频次为816、思政课程的频次为262、协同育人的频次为198、立德树人的频次为440、教学设计的频次为195、教学实践的频次为123等。图5中关键词突现情况则显示，思想政治教育、育人、实践路径、新时代、教书育人这几个关键词都是在2017年至2018年间突现，突现率分别为7.13、4.03、2.76、2.6、2.19。由此可以看出，初始阶段的课程思政研究主要涉及到“课程思政+思政课程”研究、课程思政的内涵、思政课程教学改革、通过课程思政实现协同育人和立德树人、不同学科领域的课程思政教学实践探索、思政元素的探索等几个主题。2.发展阶段。由表1看出，自2019年开始“课程思政”研究的文献数量急剧增加，一度高达1 989篇，到2020年甚至高达5 068篇。究其原因，一方面是由于国家在2019年和2020年先后颁布了一系列相关政策，如要求深化本科教育教学改革、实施爱国主义教育、公民道德建设等;另一方面，受时事政策和社会形式的影响，学界对课程思政这一热点话题的关注度激增。从表4中2019年和2020年文献中高频关键词情况显示，混合式教学的频次为55、新工科的频次为48、翻转课堂的频次为34、线上教学的频次为42、在线教学的频次为28、疫情的频次为14、雨课堂的频次为12、家国情怀的频次为11。由此可以看出，课程思政发展阶段研究主要涉及到混合式教学下的课程思政改革、“互联网+”课程思政研究、抗疫时期的思政课程元素、后疫情时代下课程思政教学方式和思政元素的探索等几个方面。从初始阶段和发展阶段的演进历程来看，课程思政研究经历了从基础理论研究到实践探索再到实际应用研究的发展进程。

五、课程思政研究小结和未来展望

（一）课程思政研究小结

课程思政建设是一项艰巨而长远的任务，是目前学界和社会各界广泛关注的重要教育改革问题。通过科学知识图谱可视化分析软件CiteSpace，對课程思政研究的热点、前沿和演进路径进行可视化分析，可得出如下结论：第一，课程思政研究成果从整体上呈现出发文量急剧增加的特征。研究数量从2017年的35篇，快速增加到2020年的5 068篇，充分说明学界对“课程思政”这一热点话题的高度关注。发文量较多的作者和被引频次较高的作者之间存在偏差，其中发文量较多的是滕跃民、李文忠、王丽霞等，而被引频次较高的是高德毅、宗爱东、邱伟光等;发文机构多依托于普通本科院校或是高职院校;文献基金分布上，多数文献依托于省级各类基金项目，少量文献依托于国家级基金项目;文献的学科分布情况从高到低依次是高等教育、职业教育、外国语言文学、医学教育和医学边缘学科等;文献期刊来源分布情况是，大多数文献来自于普通期刊，来源于CSSCI和中文核心期刊的文献较少，占比不足5%。第二，课程思政研究热点主要涉及到课程思政的概念内涵、课程思政的价值意蕴、课程思政与思政课程的逻辑关系、课程思政协同育人、课程思政元素、课程思政教学改革等几个方面。随着时代的发展，混合式教学课程思政、“互联网+”课程思政也将逐步被学者们关注。第三，“课程思政”研究脉络演进分为两个阶段：初始期和发展期。这两个阶段的研究主题逐步从内涵、概念、逻辑关系、价值意蕴演变到实践探索、教学变革、时代诉求，经历了理论研究、实践探索、实际应用的演进历程。第四，课程思政研究成果中，高层次期刊来源文章较少，说明目前学界对该领域的研究存在盲目跟风的状况，缺少对该问题深层次的思考。

（二）课程思政研究的未来展望

基于课程思政研究的热点、前沿及演进路径，该领域研究有以下发展趋势：第一，丰富研究方法，加强跨学科宽领域厚基础研究。跨学科理论和方法的运用将成为课程思政研究的新趋势，广泛借助社会学、教育学、管理学等领域资源和方法，必将成为课程思政理论研究、实践探索和实际应用研究的新常态。第二，着力解决思政建设与学科专业有机融合的难题。所谓课程思政，即指将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人合力。而目前思政建设与学科专业、学科知识与思政元素都存在两张皮的问题。教师在教学中要能够有效挖掘专业课程的特色、挖掘思政元素和学科知识之间有效融合的契合点，在课程教学时明确学科知识中所蕴含的思政元素，将学科知识与思政元素有效结合，让学生在习得学科知识的同时，实现思想的升华、价值观的塑造和意识形态的建设，真正实现全课程育人、全过程育人，践行立德树人的根本任务。第三，课程思政建设体现专业特色，把握研究前沿趋势。专业是人才培养的基本单元，是学科建设的基本要素，进行课程思政教学改革的关键要素就是体现专业特色。课程思政建设关涉到高校的人才培养质量和专业的发展前景，因此未来研究要抓住课程思政的关键点。课程思政建设具有显性教育和隐性教育两种功能，一方面进行专业知识和能力的培养;另一方面让课程承载思想政治教育，将思想政治教育寓于课程之中。因此，课程思政研究的关键还在于，要能把握学科发展前沿趋势，体现专业特色，在专业知识和能力培养的过程中讲好中国故事、弘扬中国精神。

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（责任编辑：许高蕊）

Visualized Analysis of the Hot Spots， Frontiers

and Evolving Paths in the Study of “Curriculum Ideology and Politics”

CUI Huili

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China）

Abstract： The research of “curriculum ideological and political” mainly focuses on the connotation and value of curriculum ideological and political， curriculum ideological and political teaching reform， curriculum ideological and political education， curriculum ideological and political courses， curriculum ideological and political elements， curriculum ideological and political implementation path， etc. The frontier topics include the reform of ideological and political teaching mode assisted by blended teaching and the ideological and political research in the post-epidemic era; From the evolution of the initial stage and the development stage， the study of “curriculum ideological and political” has experienced a development process from basic theory research to practical exploration and then to practical application research. In general， the number of published articles on ideological and political studies of the course has increased year by year， but the quality of published articles is not high， the research topics are diversified， and the evolution process is short. In future research， it is necessary to enrich research methods and strengthen interdisciplinary broad fields and thick basic research; Efforts to break through the problem of the organic integration of ideological and political construction and disciplines; The ideological and political construction of the course reflects the professional characteristics and grasp the research frontier trend.

Key words：  curriculum ideology and politics; research hot spot; frontier theme; visual analysis

[收稿日期]2021-06-09

[基金项目]江苏省高校哲学社会科学“高校思政课教师评价体系研究”（项目编号：2021SJB1066）;扬州大学2021专业学位研究生教学案例库建设项目“中学思想政治教材分析与教学设计案例库”。

[作者简介]崔慧丽（1989-），女，河南项城人，博士，扬州大学马克思主义学院讲师;主要研究方向：思想政治教育研究、教师教育研究。