“大气的受热过程”教学设计

林 铮

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350108）

一、教学内容分析

2019年人教版高中地理必修一第二章第二节——大气受热过程与大气运动的课程标准为：“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”，本节课教学内容为大气的受热过程，主要说明太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源，地面是近地面大气主要的直接热源，通过示意图对大气受热过程及其作用进行说明。

二、学情分析

初入高一的学生对地理熟悉程度尚弱，对复杂的大气受热的过程难以理解，且比较能力较弱，无法抓住不同辐射种类的本质区别，分辨其作用。本节课的学习内容是学生在初中没有接触过的，整个系统过程需要学生对其进行理解，仅仅记忆文字的学习效果差，应结合图像学习，面对较为复杂的大气受热过程图，学生可能会产生混淆，缺乏学习兴趣，所以教师应使用能够吸引学生的情境，设置问题，提高学生的学习兴趣。

三、教学目标

综合思维：通过不同的问题情境理解大气受热的过程，区别太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射的不同作用，并能够分析不同情境下的大气受热过程。

地理实践力：通过从教材和图片中获取地理信息，并绘制大气受热过程示意图，培养学生的地理实践力。

四、教学重点与难点

重点：大气受热的过程及其作用。

难点：区分地面的热源与近地面大气的热源。

五、教学过程

（一）新课导入

[师]展示藏族服饰的照片，提出问题：形成独特藏族服饰特点的原因，引导学生进入大气的受热运动的学习。

设计意图：通过藏族服饰特点导入本节课的内容，吸引学生的学习兴趣。

（二）新课探究

1.太阳暖大地

3.3 保肢失败的经验教训 目前普遍使用的MESS评分系统将评分大于7分作为截肢的指征[6]。战杰等[7]分析59例(61肢)保肢治疗效果后认为，MESS评分7～9分的严重创伤肢体也可试行保肢，保肢成功率达68.3%。国外学者认为严重肢体损伤选择保肢还是截肢，不能完全依赖评分系统，应综合考虑创伤、患者及医师3个方面因素，避免盲目保肢[8]。

[师]补充波长的相关知识，通过已学过的太阳辐射提问太阳辐射是怎么给地球带来能力的，太阳辐射是直接来到地球表面的吗？到达地面需不需要经历一些曲折呢？

[生]在预习的基础上探讨太阳辐射到达地面的过程，太阳辐射要穿过大气层到达地面，会有小部分被大气吸收或反射，大部分到达地面。

[师]展示太阳辐射波长分布图，解释大气中的成分对削弱地球辐射的作用，强调大气对太阳辐射的选择性吸收，且吸收的只是其中的一小部分。

[师]提问太阳辐射的波长是长波还是短波？

[生]根据补充的波长知识判断太阳辐射是短波。

设计意图：补充波长的相关知识，便于对太阳短波辐射和地面长波辐射的判断，并根据问题引导学生对太阳辐射到达地面的过程进行探讨。

2.地面暖大气

[师]提问地面吸收辐射后升温，也会放出辐射，我们把地面放出的辐射叫作地面辐射，地面辐射是短波辐射吗？

[生]对地面辐射的波长进行判断。

[师]对太阳辐射和地面辐射的波长进行分析与强调，提问地面放出的长波辐射会前往哪里？

[生]回答教师的问题。

[师]对大气中吸收长波辐射的能力进行讲解，提问大气既吸收了太阳辐射，也吸收了地面辐射，那么到底是哪一种辐射更能使大气升温呢？为什么？

[生]进行小组讨论与交流。

[师]对比大气吸收太阳辐射和地面辐射的能力和吸收的能量大小，强调大气吸收了更多的地面辐射，所以地面辐射是近地面大气最主要、最直接的热源。

设计意图：通过问题的讨论明确本节课的难点，地面长波辐射是近地面大气最主要的热源。

3.大气还大地

[师]对大气吸收辐射增温后放出的大气逆辐射进行解释，通过大气逆辐射，热量再次传导给地面。教师再展示月球表面昼夜温度差异，请同学们根据本节课所学知识思考，月球表面的受热过程是什么样的，为什么月球表面昼夜温差比地球表面大得多。

[生]合作讨论，对月球表面的受热过程进行分析，解决月球昼夜温差大的问题。

[师]对学生的回答进行补充完善，强调大气在受热过程中的作用，大气对太阳辐射有一定的削弱作用，而大气逆辐射将能量传导给地面，一定程度上补偿了地面辐射丧失的能量，对地面起到了保温作用，正是大气产生的削弱作用和保温作用使得地球表面的温差比月球更小。

设计意图：强调大气在地球受热过程的作用。

（三）导入再现

[师]学习完课程内容后向学生提问课程开始时的问题，藏族服饰具有这样的特点受哪些因素影响？

[生]根据青藏高原的情境，结合理论上的大气正确分析空气稀薄的高原的大气受热过程。

设计意图：重新导入情境，让学生回答问题，解决问题，利用不同的情境让学生分析不同情况下大气的受热过程。

（四）课堂总结

[师]通过板画示意图对大气的受热过程进行梳理，强调易错的难点。

[生]再次巩固对大气受热的过程及其作用的知识。

设计意图：将大气受热过程通过直观的示意图呈现给学生，巩固学生的认识，并对易错的知识进行强化。

（五）布置作业

自主绘制太阳受热过程示意图及完成相关练习。

六、教学反思

片段教学在设计中突出了学生主体作用，所有教学活动都离不开学生的思考与参与，不足在于，片段教学在导入时使用了青藏高原的情境，但在后续对大气受热过程的教学时未能继续利用情境进行教学。