“教学做合一”理论背景下的野外实践调查——以福建省漳江口红树林保护区为例

陈 巧

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

地理是一门实践性很强的学科，与人类的生产生活息息相关。然而，长期以来受应试教育大环境压力的影响，受主客观因素的制约，高中地理教学以面向高考的知识传授为主，忽视了对学生实践能力的培养，脱离了现实生活。而生活教育理论强调教师要将生活与教育联系起来，学习知识的同时，加强学生自身素质的培养，这一理论与新课改“学习对生活有用的地理”这一课程理念不谋而合，两者都强调教育教学与生活的结合。

一、“教学做合一”理论对野外调查选题的启示

普通高中地理课程标准（2017 版）强调学科核心素养的培养，地理实践力是重要的核心素养之一，意在增强学生的社会责任感，使其更好地在真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系[1-2]。地理实践力培养与“生活教育”理论的主张是高度契合的，更加反映了“教学做合一”理论的现实意义。笔者对新旧教材进行对比后发现，新教材对学生实践能力的重视程度明显增强，实践活动占了很大比例，必修一第五章增加的植被与土壤的内容，更加重视地理课堂走出教室。“教学做合一”理论是陶行知先生的“生活教育理论”实施方法的集大成，该理论启示我们，在地理教学过程中，“教”和“学”都是为了“做”，而东南沿海海岸红树林的存在，与沿海人民的生产生活安全密切相关，开展红树林野外实践调查活动，立足现实生活，有助于充分发挥学生的主动性，深入生活，在“做”中获得新知识，培养新技能。野外实践调查还是培养学生地理实践力的重要方法，是新课标倡导的教学方法，要求教师注重联系生活实际，解决现实问题。

结合新课标的要求，可知开展野外实践调查是“教学做合一”理论落地的重要方式，活动的实施，既可以教会学生调查学习的方法，又能使学生在自己“做”的基础上学习生活中的地理问题。以红树林为主题的野外调查活动贴近生活，在充分保障学生安全的基础上，实践野外调查方案，既能达到教学目标、培养学生的实践能力，又能使“教”“学”“做”在实践过程中实现合一，是较恰当的选题。

二、“教学做合一”理论指导下的实践方案设计

（一）实践方案设计

（1）实践准备：

①活动审核：野外实践活动的开展，必须要取得学校和家长的支持，因此活动实施前，教师要撰写出完整的活动计划上交学校审核，并将实践的过程（特别是关于学生安全的部分）告知家长，获得家长的支持。

②活动准备：活动开展前，准备实践所需地理工具，划分小组并布置具体的实践任务，明确分工。教师要教授学生具体的调查方法和访谈技巧，并对全体学生进行安全教育保证学生安全的同时，确保实践活动的顺利进行。

（2）调查方法：实地考察法、讲授法、访谈法。

（3）实践过程：

①了解保护区的位置范围。利用仪器和相关文献资料，测量保护区的位置、范围和海拔等信息，了解红树林生长的海域环境，掌握红树林与居民区分布的位置关系。

②调查区内植被类型及保护区现状。通过前期的资料收集和区内工作人员的讲解，了解区内红树林植物的类型及保护现状。通过实地调查，理解红树植物生物特性及其生态适应性特征，据此推断红树林分布对周边居民生产生活安全的有利影响。

③调查红树林锐减的自然、人为两方面原因。针对红树林锐减现状，通过对区内工作人员、市民游客等的访谈调查和网络资料的收集，尽可能从多个角度分析红树林的锐减原因及锐减可能带来的危害。

（二）活动总结

本次活动是在“教学做合一”理论指导下设计的，顺应了新课程理念对地理实践力的要求。教师布置调查任务，教授方法，学生小组协作完成，实现了“做”与“教学”的合一。

活动之后，回归课堂进行课堂交流，各小组汇报调查结论。教师在学生报告的基础上，总结红树林近年锐减的原因，分析红树林锐减可能带来的危害，并引导学生提出相应的解决措施。这一过程是教师针对学生“做”的实际，回归课堂有针对性地“教”，也更有利于学生的“学”。课堂总结时，教师有意识地引导学生关注身边的地理问题，鼓励学生将所学知识运用于生活实践，在“做”中巩固知识，获取经验，促进学生的全面发展，实现“教学做合一”。

三、结束语

地理知识来源于生活，也应该回归生活。新课改背景下，地理教学以学生的需求为基点，深入生活，努力提升学生的综合素质。在探究过程中实现“教学做”的合一，这一新颖的教学方式，与新课改的方向一致。

此次活动是基于课本内容拓展的野外实践调查，针对日常生活开展，实践获取的信息和资料，来源于现实生活；获得的知识经验和技能，又可用于指导生活，最终回归生活。体现了陶行知生活教育的“教学做合一”理论在新时代所焕发的蓬勃生机，也证明了具有鲜明中国特色的陶行知生活教育理论，在新时代具有新的内涵和时代价值。