信息技术背景下提高小学智障儿童数学学习能力的策略探究

毛晗祾

（金坛区启智学校 江苏常州 213232）

在开展数学课堂教学时，培养学生掌握数学学习的方法，不断提升其学习能力非常关键。而对于智障儿童来说，按照以往的教学方法，提升其数学学习能力，难度非常大。在信息技术不断发展的背景下，将其融入到特殊教育中，采用现代教育技术，促使教育方法更加优化。在实际开展该学科教学时，其教学目标就是为了促使教育教学最优化的实现。相对而言，针对智障儿童开展数学教学，所面临的难度比较大，要求教师需要合理运用信息技术，有效改善该学科的教学质量，促使学生的数学学习能力持续提升。

一、运用信息技术创设问题情境

数学发展起源于生活，尤其是开展特殊教育的小学数学教材，其更加关注对智障儿童运用数学知识解决实际问题能力的培养，因此是对很多抽象数学知识进行的高度浓缩。但是现阶段所运用的培养学生数学能力的素材，相对来说比较陈旧，严重缺乏时代性与生活性特征，导致特殊教育的儿童很难将其同实际生活构建有效的联系，促使学生学习数学学科的兴趣受到了非常大的影响。所以，在实际教学时，教师可以运用多媒体等现代化教育工具，结合学生实际生活经历，创设问题情境，更好发展其数学能力[1-3]。

比如，很多生活数学知识都比较抽象，导致智障儿童在实际进行学习时，很难找到其中的切入点所在。通过运用多媒体技术，将这些儿童的生活情境进行再现，有助于对其认知能力进行激发，进而为轻度的智障儿童构建学习的桥梁。比如在学习方程有关知识时，教师可以为学生创设相关的生活化问题情境。如，在超市所售卖的商品中，摆放着学生日常生活和学习中非常喜爱的一些商品，但是其中有一些商品并未进行明码标价。教师可以让学生进行思考，如果有20元钱，只能选择2个商品，则有几种可能，怎样将这些关系表达出来。通过运用随机的方式，将学生所选择的商品呈现出来，达到情境创设与人机交互的目的，进而为接受特殊教育的儿童搭建解决知识问题的平台发奠定基础，更好地培养其生活数学能力。

二、运用信息技术培养学生数学思维

在课堂教学中，通过引入信息技术，有助于对智障儿童的思维方式进行丰富，进而更加直观呈现出数学知识的逻辑推理，促使其抽象程度不断降低。对于思维发展相对滞后的这些儿童而言，通过这种方式对于培养其对数学知识的体验感知能力非常有利，进而对其思维进行启迪，促使其获得更加深刻的感悟与认识。通过发挥信息技术的作用，引入与学生生活经历相贴近的案例，更加符合智障儿童实际，有助于激发学生思维，促使学生学习生活化数学知识的思维更加发散。

比如在教学生10以内的加减法有关知识时，教师可以运用信息技术，制作出多媒体课件，为学生呈现出相关数学问题的画面。如，教师可以在画面中为学生呈现出2只可爱的小白兔，然后又有两只小白兔蹦蹦跳跳地进入画面。此时，教师可以问学生，2只小白兔，再加上2只小白兔，总共有几只小白兔啊？学生在看到画面之后，很快可以得出2+2=4，回答有4只小白兔。运用这种方式，相对来说更加=直观和具体。在此之后，教师可以切换画面，发现在水中有1只正在游泳的小鸭子，然后从岸上又跳进水中2只小鸭子，教师同样再问学生水中总共有几只正在游泳的小鸭子，学生在教师的引导下，很快得出1+2=3。通过这种方式，不断变更场景，激发学生数学思维，促使其思维能力在潜移默化中得到成长和发展，同时也学到了很多新知识，对于此类儿童数学学习能力的提升，具有非常大的帮助。

三、运用信息技术激发智障儿童的学习兴趣

数学知识的学习本身具有一定的难度与枯燥性，导致很多智障儿童对于该学科的学习缺乏热情，学习动力比较弱[2]。因此，教师需要运用信息技术，充分结合学生实际，为学生学习营造良好的环境，不断激发其学习兴趣，挖掘其学习数学知识的潜能。要实现这一目的，要求教师必须要对智障儿童个体有充分的了解，尤其要关注其个人的兴趣爱好，进而运用学生喜欢的形式，将有关内容呈现给学生。

比如在学习“5”时，教师需要运用信息技术，教会此类儿童对9 的认识。在实际教学时，教师可以引导学生先观看已经制作的课件，有4 只小鸟在树上飞来飞去，先让儿童齐声回答，总共有几只小鸟在飞。在点击鼠标以后，又飞来一只小鸟。此时，教师可以一边播放伴奏音乐，一边问学生，“你们看，现在总共有几只小鸟啊？”此时，小鸟不断跳动的画面和动听的音乐声音，已经大大吸引了学生的注意力，其学习动力得以有效提升。在此之后，在学习5 时，教师可以运用多媒体技术，将生活中常见的秤砣呈现给学生，运用学生非常熟知的儿歌“5像秤钩称东西”，帮助学生更好地理解和记忆5 的知识，同时也学会了4+1=5。教师通过运用信息技术，创设生动有趣的开展数学教学的过程，促使这些儿童对数学知识的学习兴趣与能力得以有效提升[4-5]。

四、运用信息技术强化学生数学知识感知

对于智障儿童而言，其缺乏抽象思维，记忆能力相对于普通小学生也较差。在开展课堂教学时，如果仅仅是教学生记忆一些知识点，并不关注其掌握知识内涵的程度，就会导致学生学习过于片面。因此，教师应更加注重智障儿童对形成数学知识的感知，促使其对数学知识形成全面深刻的认识，理解程度进一步加深。因此，教师可以充分发挥信息技术的作用，为学生呈现动态的图像演示，为智障儿童呈现更为形象具体的数学知识，也能对其产生一定的刺激作用，帮助其对数学知识本质形成更加深刻的感知，也能更加高效地理解学习。

比如在对计算平行四边形面积的知识进行学习时，教师应运用信息技术，结合学生生活实际，先由智障儿童计算平行四边形的面积同长方形的联系形成初步感知，然后引导这些学生利用剪拼的形式，对平行四边形和长方形的面积之间具有的关系进行探讨。而该类学生很难理解教师的意图，因而此时可以运用信息技术，将剪拼的过程为学生进行示范，由其获得一定的感知之后，再动手进行实践。通过该种方式，这些儿童对于计算平行四边形面积的认识更加的深刻，能够了解到如何实现这两种不同类型转化的策略。在此之后，教师也可以引导此类学生对生活中的实例进行回忆，结合生活中已有的经历，对数学知识进行更好的学习。

五、结束语

总体来看，在认知和思维方式方面，智障儿童大多停留在基础层面，严重缺乏逻辑推理和综合思维以及独立思维等方面的能力。通过充分运用信息技术，促使数学教学更加生动形象，有效激发智障儿童的感官，对其学习数学知识的兴趣进行调动，进而不断提升其数学学科的核心素养。