小班幼儿区域游戏自主性的实践研究

莫嘉韫

(昆山市开发区夏驾幼儿园 江苏昆山 215300)

一、研究的源起

区域游戏是幼儿园最为常见的一种游戏形式，是孩子们自主地自发的一种游戏形式，孩子们能够根据自己的喜好在区域游戏中进行探索活动。随着自主性区域游戏的逐步开展，孩子们游戏意愿不断增强，游戏水平显著发展，在游戏中孩子们自由表达、思考，享受与同伴交往的喜悦。有家长反映孩子会第二天急急忙忙催着妈妈早点送自己来幼儿园玩游戏。甚至有孩子不仅仅满足于语言分享，还动手用线条表达自己选择的游戏区域或者自己在自主游戏中玩的事。因此，自主性的区域游戏大大激发了幼儿对幼儿园的喜爱，也进一步发展了他们的探索欲望。

二、研究的意义

自主性区域游戏是指当前比较流行的游戏方式，也就是通过自主的去选择游戏来学习经验，让孩子有更多的自由，以此来激发学习的欲望。教师在各个区域进行材料投放，让幼儿可以自由选择，根据自己所想探索的内容做好一系列的准备。孩子的天性就是爱玩游戏，通过这样的方式让孩子爱玩、会玩。但是在这种理念的指导下，自主性区域游戏的实施仍然存在着一些问题，因此对于当下自主性区域游戏的实施展开了调查和研究，希望能够发现问题所在、存在的困难，找出解决的办法，让自主性游戏能够在具体环境下更好的实施，真正的做到自由自主。

三、研究中存在的问题

（一）部分区域游戏自主性不够

很多时候教师想让幼儿自由的去选择区域游戏，但是小班的幼儿年龄太小，很多时候一个孩子要玩什么另外一个孩子也跟着去玩什么，出现了有的区域有很多人想玩，有的区域没有人愿意去玩的情况。于是，会出现争吵或者混乱的现象，这个时候老师就会帮他们进行安排，这样有的孩子选不到自己想去的区，心理上难免会产生失落感，对游戏的积极性也就不高了。

（二）小班幼儿缺乏游戏的目的性

在制定区域游戏计划初期，我们首先进行了试点观察。教师投放了统一的计划本，幼儿早上入园后，自主制定区域游戏计划，可施行了一周后，发现了潜在的问题：部分孩子不愿意动手去制定计划，怎么办？做游戏计划是否在小班可以实施？在数次集体研讨，分析与之相关的幼儿符号表达的能力现状，寻找解决的方法与途径。

四、自主性游戏实施的成效

（一）注重幼儿学习品质的培养

《指南》中提到：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。小班幼儿的行为以无意为主，但是在自主性区域游戏中，我们发现他们的行为出现了有意性的萌芽。虽然他们在游戏中有时会频繁地更换游戏类型，甚至有幼儿存在游荡的游戏状态，但当孩子们有意愿、有需求表达自己的想法时，教师要及时关注并提供支架。我们在教研活动中分析幼儿行为案例，结合《指南》与江苏省课程游戏化精神，集思广益，初步开展了幼儿自主制定区域游戏计划的尝试，促进自我规划的能力与意识，增强幼儿游戏的持续性，培养幼儿良好的学习品质。

（二）鼓励孩子自主地制定计划

小班幼儿的绘画能力逐渐从命名涂鸦期走向象征期，小班幼儿用会画的方式来表达还是有一些困难。儿童有一百种语言，绘画是若干种表达方式中的一种，我们可以采取多元表征方式让幼儿自主选择，只要“幼儿喜欢、看得懂、自己做”。教师引导幼儿自主选择表达计划的方式，他们的表达真的有一百种，各班根据本班的实际发展水平，不同班级还探索不同的展现方式，并与区域游戏内的插牌结合。小一班投放了游戏计划展板，孩子们在看到同伴的作品的同时也能分享交流，促进计划水平的提高。孩子们在制定计划中自己动脑筋找到了解决问题的方法，豆豆去建构区选择了积木模型并按照积木的形状画下来，表征今天想玩的材料。小二班先和幼儿一起讨论了每个区域“我们可以用什么来表示”。在幼儿讨论的结果上，采取了家园共育的方式，邀请家长和小朋友一起制定游戏计划。在幼儿了解游戏计划的意义后，充分放手给孩子，让孩子独立地来表征自己的游戏计划，同时为每位幼儿投放了专属的制定计划的袋子，供孩子们自己插取，欣赏同伴的游戏计划。渐渐地，幼儿开始不满足于起初讨论出来的方法。秋秋小朋友想玩益智区，更准确地说她想玩益智区的动物拼图，于是她拿着一块长颈鹿的拼图，进行了实物表征，把这块拼图按照形状画在了游戏计划上。旁边想玩益智区的诺诺看到了，开始了模仿学习，也拿了一块拼图表征了自己的游戏计划。第二天秋秋的游戏计划上也没有画上固定的表征方式。在做游戏计划的过程中，能力强的小朋友他不仅满足于“我今天想去哪里玩”，他出现了更强烈的“我今天想怎么玩”的计划。

（三）注重游戏后的有效评价

在游戏的过程中也会观察到游戏中存在的矛盾和困难。但是由于时间的有限，小班幼儿的语言表达能力不够强，教师往往会忽略，很多时候在讲评的时候只注重展示优秀的作品或者再次强调了一些纪律问题，没有把部分幼儿在游戏中想要解决的困难解决掉。例如阳阳小朋友在玩穿鞋带游戏的时候总是会把鞋带缠绕在一起，最后就会一个人发脾气。在游戏结束的时候，老师请孩子们自己来说说遇到的困难，阳阳没有举手还是一个人在生闷气，老师就把阳阳的困难告诉了大家，很多小朋友都开始说自己想出来的解决办法，最后阳阳不生气了，决定在之后的游戏过程中把小朋友讲的方法试一试。孩子们不仅有自主游戏的自由，也有了自主解决困难的尝试，在游戏的开始和结束都做到了将自主贯穿始终，我们把更多的动手动脑的机会留给了孩子。

幼儿自主制定区域游戏计划从萌发到认同，经历了实践—反思—再实践的循环往复的过程，孩子们的多元表征能力、绘画表达能力、规则意识、解决问题的能力切实地得到了显著发展。孩子们游戏的有意性逐渐增强，游戏的持续时间有所增加。教师在探索的过程中获得专业成长，学习如何观察、理解与分析幼儿，如何支架指导幼儿的游戏，促进幼儿的深度游戏，走近幼儿的心灵世界。