基于学习通平台医学微生物学课程教学模式构建的探索

崔春晓

（山东协和学院 山东济南 250014）

随着互联网技术的发展，移动学习终端如雨后春笋般发展起来，以强大的攻击力冲击着传统教学。填鸭式的传统教学已经不适应时代的发展，信息化教学手段能丰富教学的新理念和教师的教学方法，能提高学生学习的兴趣和主动性，增强师生之间的沟通与交流[1]。本文对基于学习通平台医学微生物学的课程教学模式的构建进行探索。

一、医学微生物学教学现状

医学微生物学是一门重要的基础医学课程，主要研究能够引起人类疾病的病原微生物的生物学性状、所能引起的感染性疾病或感染相关疾病、机体的抗感染免疫，以及对所致疾病的微生物学诊断方法和防治措施。传统教学中存在很多局限。第一，由于学科特点，如微生物种类多，致病机制各不相同，又缺乏相互联系，学生觉得医学微生物学课程内容之间的逻辑性较差，重视度不够[2]。第二，新的病原微生物相继被发现，甚至引起世界范围大流行，但是教材更新慢，满足不了学科快速发展的教学需求。第三，由于微生物肉眼无法直接看到，因此学生对学习对象缺乏主观感受的刺激，学习兴趣不高。第四，教师的教学任务和学生的学业任务都比较重，出现教师和学生都需要赶课的情况，师生之间在课堂上没有时间沟通与交流，不利于教学环节的开展。

二、超星学习通介绍

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师和学生都可以在超星学习通上进行电子图书、中英文文献、报纸文章等电子资源的搜索下载，学习本校和外校课程和专题，含有直播、考试、视频会议、校招就业等微应用，为用户提供方便快捷的移动学习服务[3]。教师可以在学习通电脑端或移动端建设自己的云课堂，上传音频、视频、文字等各种形式的网络资源，进行签到、选人、抢答、问卷、分组任务、作业、在线考试等[4]。而超星学习通的电脑端就是超星泛雅平台。泛雅平台作为智慧教学系统的云端大脑，将教师的PPT、作业、MOOC、视频、文档等资料轻松存储，并且教师可以通过云端大脑发送信息，学生可以做到实时接收。同时，云端大脑可覆盖多终端设备，使硬件变得更加简单，实现教学智能化。教师可以利用超星泛雅平台进行课程资源的建设，对学生学习行为进行管理，进行线上、线下教学组织与教学评价等。该平台有教师与学生两个终端入口，教师通过教师端口上传教学文件、课程资源，可以通过平台完成课程在线考核、话题讨论、作业批改、学情统计等，学生可以通过终端进行文本文件和音视频材料的自主学习，完成在线测试、上传作业等工作。

三、基于学习通平台医学微生物学课程教学模式的构建

（一）丰富多彩的网络课程资源充分支撑课前预习

笔者在学习通中建立“医学微生物学”在线课程，主要面向医学检验技术本科生进行专业课的学习。建课后，笔者已经通过泛雅平台或者学习通App 上传了32 学时包含十六个章节的学习内容。每个章节含学习目标、学习任务书、教材和课件、各知识点的微课、课堂实录、章节测验、相关视频资料、扩展阅读、题库等丰富多彩的网络课程资源。上传的资料中包含了共享的其他院校的微课视频，实现资源的共享与多样性，满足学生共性与个性的学习需求。各种微生物的形态可以直观地展示给学生，使学生的学习目的性更强。教师课前发布学习任务、微课、分组任务、测验等内容，学生在课前即可通过手机端学习通App 进行探究式学习。课程资源设为任务点后，教师可以在泛雅平台看见学生的学习进度，及时掌握学生的学习动态。在线课程的建设，也攻克了课上学时不够的问题，教师可以选取一部分难易适度的内容供学生自学。

（二）形式多样的课堂活动完美辅助课中授课

学习通App 使课堂活动变得更加丰富、便捷和数据量化。本来普通的课堂考勤，学习通提供了位置、手势和拍照等形式。笔者最常使用拍照签到，线上课堂随时进行指定动作签到，可以对线上听课率进行实时监控。抢答功能因为赋予了课堂积分，兼具游戏的性质，因此学生回答问题的积极性和参与度比传统课堂要高很多。分组任务功能中设置了多元评价体系，组内群聊功能方便组内成员讨论，组内成员还可以对提交的答案进行编辑。分组任务功能可以用于课前预习、翻转课堂，也可以用于课后作业的完成，引导学生进行合作式探究学习。主题讨论功能也是笔者非常喜欢的功能，课堂中随时抛出问题，学生参与度极高。所有的课堂活动均量化为课堂积分，成为考核学生过程性成绩的重要一环。此外，根据学生在学习通中反馈的疑问以及预习自测题的答题情况，教师可以利用学习通统计功能，找出学生在预习中遇到的突出问题，围绕这些问题展开讨论，从而进行针对性的指导和讲授，帮助学生答疑解惑。

（三）多元的评价体系促进形成课后反馈

课后考核是学习过程中必不可少的环节，通过考核可以发现教学中的问题，促进教学改革。笔者在每周课后都会在学习通发布作业，学生必须在规定时间内提交作业，包括客观题和主观题。主观题可以上传文件、图片、文字等形式。讨论功能也可以用来进行对学生的考核。讨论中可以插入直播、视频等完成老师的任务。教师可以对学生提交的作业进行评分、评论反馈等操作。通过课后作业及考试，教师能及时发现授课中的问题，可以通过学习通群聊功能随时与学生互动，帮助学生更好地纠正问题并巩固知识点。比如笔者，每个单元模块后都会发布一份思维导图作业，通过思维导图，可以使知识条理化，有助于学生的理解和记忆。除了作业和考试功能，泛雅平台成绩管理和课程积分功能统计结果能及时反映学生的学习状态，从而形成客观公正的过程性评价。

（四）医学微生物学在线课程实施效果

学习通平台内的医学微生物学在线课程建设后，运行了一个学期。在学期末，对一个合堂大班（98 人，男56 人，女42 人）通过学习通问卷调查，结果表明80.2%的学生会努力提高课堂积分；78.8%学生参与抢答；60%学生参与讨论；98.7%的学生参与分组任务。整体来说，学生学习的参与度较高。

基于学习通平台的教学实施过程中，丰富的教学资源提供了课前学习的材料，配合多样的课堂活动，极大地提高了学生的学习兴趣和课中学习的参与度，而多元化的评价体系，又能够及时反馈学习效果，提升了学生的学习动力和积极性，体现出诸多的互联网+教育优势。基于学习通平台课程教学模式的构建解决了传统医学微生物学教学中的部分问题。但信息化手段的引入，使移动设备进课堂，也容易分散学生的课堂注意力，后续将继续探索课程改革。