浅谈在小学数学教学中应用情境教学法的策略

李康新

(浙江省台州市三门县亭旁镇实验小学 浙江台州 317100)

数学是小学教育体系中的一门重要学科，它对小学生的综合素质发展有非常重要的影响，也是学生长远发展的基础，所以，当前提高小学数学教学效率是新课程改革教育背景下的重点教育要求。情境教学法的应用核心在于有效激发学生情感，充分营造良好的学习氛围，将数学学科抽象性的知识变得具体化、形象化，培养学生的数学思维能力，提升小学数学整体教学效果。

一、小学数学教学中所存在的问题

教学方法对学生的学习起着非常关键的作用，小学阶段的学生年龄小、心思细腻，当前数学学科的教学方法单一，会导致学生对数学学习产生排斥心理。目前，很多数学教师在占据着课堂教学的中心，往往是让学生跟着教师的教学思路，按部就班地进行学习，这样死板单一的教学方法，很大程度上会限制学生的知识面，打消学生的学习主动性，会影响学生的数学学习效率。小学数学教材中有很多概念、定理、定义之类的理论性知识，但小学生认知能力有限、思维正处于发展和成长阶段，并不能很好地理解这些概念、定理、定义，不能对概念知识进行有效运用，导致很多学生只能靠死记硬背的方法学习这部分知识[1]。而随着新课程改革的影响范围逐步扩大，素质教育已成为当前学校教育教学的基本目标。在当前的小学数学教学过程中融入情境教学法成了必然发展趋势，但仍有一部分数学教师的教学手段处于传统落后状态，教育理念跟不上新课程改革的创新步伐，沿用陈旧传统的教育理念。还有一部分数学教师在教学时，不重视学生的主体地位，不顾及课堂平等和谐关系的建立，导致学生的学习积极性低下，学习效果不高，教学效果不理想，未能有效发挥情境教学模式的应用价值。

二、情境教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）创设生活情境，启发学生兴趣

在小学阶段的数学教学中，教师应根据实际教学内容，充分结合学生的身心特征，积极创设生动形象的生活化教学情境，营造一个轻松和谐的学习环境，有效启发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习积极性。所以，在小学数学教学过程中，教师要充分结合学生的认知规律、生活经验及自身的实际学习能力等，有效利用小学生对新鲜事物的好奇心，融入大量生活化元素，调动学生的参与积极性，有效培养学生的自主探究学习能力，最大程度地提升学生的数学知识应用能力及自主解决问题的能力[2]。以六年级教材中的“圆的认识”一课为例，教师可以根据教学内容，首先引导学生对自己生活中的圆形物体进行讨论，列举自己想到的内容，有的学生说汽车轮胎，有的说下水道井盖，有的说碗等。学生列举出了很多日常生活中的圆形物体，然后教师可以引出问题：同学们，我们思考一下，为什么这些物体需要是圆形的呢？可不可以将它们做成三角形或正方形的呢？鼓励学生进行小组讨论，结合自己的生活经验阐述自己的想法，充分营造一个轻松愉悦的课堂氛围。最后再由教师导入本节课程的教学内容。数学引导学生创设这样一个生活化的教学情境，不仅能很好地激发学生的学习积极性，还能有效调动学生的自主探究学习兴趣，开发学生的数学潜能，从而实现小学数学教学效率的提升。

（二）创设问题教学情境，培养自主能力

数学教师可以尝试采用创设问题教学情境的教学方法，让学生对存在相互关联的数学知识点进行自主探究、思考，引导学生发现其中的相互联系，有效促进学生自主发现问题、提出问题、分析问题及解决问题。这样的教学方式不仅能有效培养学生的自主探究学习能力，还能有效强化学生对新知识的掌握，从而实现学生学习效率的提高。六年级学习了把小数化成百分数之后，紧接着需要学习的是把分数化成百分数，对此，教师可改变以往传统的常规教学方法，提出这两个相互关联的知识点问题，引导学生进行自主思考和探究，让学生通过自主思考，总结出将分数化成百分数的有效方法，以此有效提升学生的自主思考、自主学习探究能力。

（三）创设实际操作情境，培养创新能力

人类大脑中有一些特殊性的、积极的、富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手灵巧、精细动作的结合，可以激发起这些区域的活跃。在小学数学教学过程中，教师可根据实际教学内容积极引导学生动手操作，充分培养学生的创新意识和创新能力，从而促进学生数学综合素养的提升[3]。以圆的面积教学为例，教师可以让学生自己动手用白纸剪出圆，然后将圆平均分成若干等份，引导学生进行想一想、拼一拼、说一说。接着教师可以利用多媒体设备进行视频演示，提高本节课教学的趣味性和生动性，使本节课的教学形象化、动态化及具体化，充分调动起学生的各个感官，让学生可以全身心地投入到教学活动中，帮助学生更加透彻地理解圆面积的计算公式，进而有效发展学生的创新能力及数学思维。以教材中完美的图形——圆这部分的教学为例，教师为了让学生对圆面积计算公式有一个更加深刻的理解，教师可以组织学生进行一场自主探究活动。通过了解学生的实际学习情况及性格特点，对小学生进行分组。然后让小学生以组为单位，利用相应工具剪出三个相同的圆形，将它们平均分割，再进行重新拼接，让小学生仔细观察拼接之后的图形所具备的特征。接下来，教师可以让各组根据提示进行实践操作，学生在实际操作过程中发现，将一个圆平均分割成多等份，再进行拼接会接近于一个长方形。然后教师可以设置相关问题，引导学生进行小组讨论，让学生发现近似长方形的长实际上就是圆形周长的一半，宽对应的则是圆的半径，通过实际操作和合作思考探究，有效帮助学生总结出了圆形的面积公式，也有效加深了学生对这一主要知识的理解和吸收。

综上所述，结合小学数学教学现状来看，在数学教学过程中应用情境教学方法，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，激发学生的自主探究学习欲望，还可以有效促进学生对相关数学问题的理解，能够促进学生数学思维的发展，可以让学生自主探索和求知，养成用数学眼光看待事物的习惯，从而在教师的引导下真正成为学习的主人，进而提升小学数学教学效果。