高职英语分层教学模式与教学有效性的探索

常海漫

(曹妃甸职业技术学院 河北唐山 063210)

随着教育改革的不断深入发展，教育教学更注重培养学生的综合能力。高职院校的学生在英语学习方面缺少一定的热情，又因各种因素的影响，学生英语水平参差不齐。针对这种情况，教师在教学过程中应落实分层教学模式，关注学生的身心健康，让学生在自己的能力范围内获得一定的发展，这样学生才能获得自信，提升英语能力。下面对分层教学在高职英语教学中的落实和提升教学有效性策略进行分析探究。

一、高职英语分层教学现状

在高职院校的英语教学中落实分层教学模式，教师会根据学生的英语水平差异为学生设定不同的学习目标，营造出一个浓厚的英语学习氛围，进一步提升英语教学质量，强化师生之间的互动，帮助学生建立起英语学习兴趣。另外，随着教育改革的进一步落实，对英语教学提出了新的要求。进一步明确了英语教学目标，也为实现教学目标提出了一些建议。但在真正实施过程中还是存在多方面的问题。

很多教师在高职英语教学中落实分层教学模式时，会让学生形成一种消极的学习态度，而且分层教学基本以学生的高考成绩或入学成绩为标准，这样会导致一些学习成绩好的学生产生一种优越感，而一些学习成绩不太好的学生觉得自己不行，失去了学习的自信心，导致学生的学习积极性下降，这些都不利于学生的健康发展。所以，高职院校落实分层教学时应在策略上进行一定的调整。

二、高职英语分层教学模式落实策略

（一）突出学生在课堂中的主体地位

高职院校在落实分层教学时一定要突出学生的主体地位。很多高职院校在对学生进行分层时往往会按照学生的高考成绩或入学考试时的成绩对学生分层，学生刚刚进入到学校就被划分为几个层次，这样的分层模式对学生是不公平的，容易导致刚在考试中失利的学生再次陷入自卑情绪，也不利于学生的发展，无法有效提升高职英语教学有效性。在学生刚入学时，教师可以组织学生进行英语考试，也可以让学生根据自己的能力情况选择申请所在的层次，教师可以根据学生的情况进行适当调整，这样学生至少有了自己选择的机会，学生在选择过程中可以进一步了解自己的能力和水平，这种方法充分尊重学生，能够突出学生的主体地位，对学生今后参与到学习中有重要意义，能提升后期教学的有效性[1]。

（二）优化分层教学评价体系

高职英语教学在落实分层教学的过程中，对分层教学的评价模式也应进行一定的优化。教师要根据实际情况对不同层次的学生落实评价工作，教师要根据不同层次的标准对学生进行评价，满足学生的发展，帮助学生构建良好的学习心态。在成绩评价上，教师要对学生的考试成绩还有作业成绩作出一定的评价，同时要注重对学生课堂表现的评价，这样可以保护学生的自尊心，能让学习成绩不太理想的学生得到更多关注，可提升学生的学习积极性[2]。比如，学习“What a fine day!”时，教师要针对能力不同的学生作出不同的评价，对于成绩较差的学生，要求其掌握基本的单词、句型即可，对于能力较强的学生，可要求其就相关主题进行英文讨论。

（三）注重对课后作业的分层设计

在英语教学中，课后作业也有非常重要的作用，是对课堂学习内容的补充。对于不同层次的学生，教师要设计不同的作业，布置不同的作业标准，让学生获得整体发展。针对能力偏差的学生，可适当减少作业量，保证学生作业的质量，降低作业难度，主要攻破基础部分即可；对于能力强的学生，应适当拓展课外知识，这样可以让学生有时间进行拓展，提升学生学习知识的灵活性。让学生在自己的能力范围内完成作业，能使学生体验到作业的乐趣，可进一步提升学生的学习效果[3]。

三、结束语

总而言之，高职院校英语分层教学模式对提高教学质量、提高教学有效性有重要意义，和目前我国高职院校英语教学现状相符，在分层教学过程中，教师应尊重学生的课堂主体地位，最大限度地激发不同层次学生的学习积极性，要能在教学的各个环节落实分层，巧妙设计分层作业，从而充分发挥分层教学模式的有效性。