新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养

黄 姗

（中山市广东博文学校 广东中山 528400）

问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。高中历史老师通过对学生问题意识的培养，就可以将学生带入深层次的历史学习、问题分析与解决之中，不仅可以提高学生的历史学习能力与核心素养，还可以为学生的全面发展奠基。下面笔者结合自身的历史教学经验，对历史教学中问题意识的培养建议进行阐述。

一、高中历史教学中培养学生问题意识的价值

（一）培养学生的创造性思维

当今社会的发展离不开创造性思维，这点在各领域的发明创造中就可以体现出来。所以，在高中阶段的教学中，要求各学科的教育者都要加强对学生创造性思维培养的重视度，而通过对学生问题意识的培养，则可以让学生在主动发问以及解决问题的过程中，带动学生创造性思维的发展与养成，帮助学生掌握学习历史的新方法和新思维，进而促使学生历史学习效率的持续提高[1]。

（二）提高学生的竞争力

通过对近几年历史试卷的分析发现，其试题越来越重视对学生思维能力的考察，传统的以学生历史知识点学习为目标的教学方案，容易让学生陷于死读书的困境中，并容易让学生学习中失去竞争力，甚至会影响学生后续在社会中的竞争力。而通过对学生问题意识的培养，则可以让学生的思维越来越灵活，在实现学生思维能力发展的过程中，学生的竞争力自然会不断提高。

二、新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养策略

（一）借助话题，激发学生提问意识

高中历史老师通过对学生感兴趣话题的抛出，可以激发学生的探究学习兴趣，而学生在具体探究之中，会比较容易进入对教学内容的提问之中，既可以保障学生的历史知识学习效果，也可以实现对学生提问意识的培养[2]。

比如在教学“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”一课时，在课堂中，老师可以向学生抛出这样的话题：“在提到资本主义政治制度在欧洲大陆的蔓延时，很多人都会想到英国君主立宪制、美国联邦政府制度这两种制度？难道只有这两种制度吗？如果答案是肯定的，那么这些国家的国情和英美两国的国情一样吗？如果答案是否定的，那么还存在哪些制度？为什么课本中罗列了英美两国的政治制度？”在这一话题的引导下，学生产生了对这些问题的探究兴趣，并会在完成这一节课内容之后，用所学知识并以提问的方式将自己的想法进行表达，既能够深化学生对知识的理解，又能够激发学生的问题意识。

（二）借助留白，让学生主动提问

留白在高中历史课堂中的应用，可以将学生带入主动提问与交流之中，这不仅可以实现学生学习效率的提高，还可以实现对学生问题意识的培养，进而达成对有效提问目标。

比如在教学“罢黜百家，独尊儒术”一课时，课本之中有一个“学思之窗”教学板块，老师可以围绕该板块进行留白设置，由学生进入对汉武帝罢黜百家独尊儒术之时采纳其他家思想的原因是什么？学生们在对问题的讨论和主动提问之中，会对问题进行创新的解答，有学生认为当时百家力量不可忽视，可以说对其他家思想的采纳有不得不为之的因素；有学生认为其他家的思想与汉武帝所制定的国家发展方向一致……针对学生们给出的不同答案，老师除了要及时回应之外，还需要将学生带入多层次的思考中，如经济、政治、文化等，这样才可以让学生在全方位思考与提问之中，对这一节课的内容有真正的理解，并促使学生历史学习能力的发展。

（三）鼓励学生深度思索，提升学生学习的深度

高中生的历史学习过程，其实就是学生进行由浅入深学习的一个过程。因此，在历史教学的过程中，老师要多鼓励学生进行深度思考，并对学生的深度思考进行有效引导，这样才可以让学生在深度学习的过程中，让学生不断发现问题和解决问题，构建更为完善的历史知识体系，帮助学生树立正确的历史观。

比如在教学“抗日战争”一课时，学生在对这一节课内容学习的过程中，会对“九一八”事变、“七七”事变、淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等内容进行学习，这样学生在大脑中会构建起外度入侵以及国人对抗的情境图。而在情境图的影响下，部分学生也产生了疑问，如在众多关于历史的影视剧中，中国人的形象十分的刚毅，可以在短时间内获胜。为什么在真实历史中战争持续时间较长呢？为了让学生深入思考和解决问题，老师可以对学生进行引导，以历史剧逻辑对历史演变的过程中，真实历史中发生的事件是否还会发生？这是不是对某些影视剧没有真实还原历史呢？在学生对问题思考与解决之后，老师还需要做好对教学内容的拓展延伸，如让学生进入对“九一八”事件历史事件发生过程与西安事变进行联系，这样学生在深度学习的基础上，也就实现了对知识的理解与构建。而在这样的学习过程中，学生的问题意识也会得到顺利培养。

三、结束语

综上所述，培养学生的问题意识是新课改下高中历史教学的重要任务，老师需要在准确了解学生问题意识培养价值的基础上，从借助话题导入、设置留白以及深度思索等方面入手，让学生在有效学习中，提升学生的问题意识、提问能力以及解决问题能力等，这样就可以在促使学生综合性发展的过程中，提高历史教学的质量。