基于合作学习的小学语文整本书阅读教学探究

覃 虹

(广西壮族自治区南宁市华强路小学 广西南宁 530000)

在小学语文教学中，小学生的整本书阅读能力是十分重要的。因为在之后的学习中，阅读也是贯穿始终的一项重要内容，是小学生必须面对的问题。所以，阅读能力的高低直接影响学生的学习能力，左右着学生的学习情况，同时会影响学生对事物的判断理解能力。由此来看，阅读能力的培养对学生来说好处多多。基于此，小学生整本书阅读教学已经刻不容缓，教师们应该对此投入足够的关注。

一、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学的意义

随着社会的发展进步，对人才也提出了新的要求。现在社会更偏向于高素质全面发展的人才。所以，现在的小学生更应该确立终身学习的理念。在语文学习过程中，阅读能力不仅是表现在试卷上，更多的是体现在生活的各个方面。生活中到处都有需要阅读理解的地方。这些也都是不能够避免的。所以，教师应注重对学生阅读理解能力的培养[1]。

然而学生是一个大集体，不管是在生活中还是在学习中，都应该有合作伙伴，这样能使大家集思广益，进行讨论，从而促进学生共同进步。教师对学生进行合理分组，不仅能使全体学生的能力得到提升，还可以发挥出一加一大于二的教学效果。帮助学生实现优势互补，促进语文课堂教学效率的大幅提升。

语文阅读能力不仅会影响学生的语文成绩，还会影响到学生们其他科目的学习。在小组合作学习中，小学语文教师应该从各方面来考虑，进行合理分组，以便于发挥出合作学习的真正作用。总而言之，就是应该培养小学生的整本书阅读能力。

二、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学策略

（一）确立教学目标

在小学语文整本书阅读教学中，教师应该先明确教学目标。确定阅读整本书教学方向目标，了解整本书的基本知识内容，培养学生对整本书的阅读能力，促进其形成良好的阅读习惯等。在进行阅读时，应该要有针对性地阅读，这样对实现教学目标很有帮助。

例如，学习曹文轩先生的《草房子》时，事先将学生合理分组，使能力强的学生带动能力较弱的学生，进行有效阅读。然后教会学生分析故事，并深入剖析每一个文章中的角色。由教师设定问题，让学生在小组内进行讨论。再派出代表说出讨论结果。最后由教师带领学生共同进行文章分析，并根据学生的能力尽可能地将阅读任务与目标保持一致，帮助学生更好地阅读。

（二）逐步增加任务难度

教师设定阅读任务时，应注意数量和质量，确保能够帮助学生进行整本书阅读。学生之间的合作应该有探索性，任务不能太难也不能太简单，太简单的任务会让学生觉得索然无味，太难的则会使学生失去探索的兴趣，从而降低学生的阅读热情。

教师可以先与学生进行沟通了解，或者是通过家庭作业和小测验的方式，了解他们的阅读技能发展程度。另外，教师还要考虑到学生们的发展差异，进行多方面的考量，确立阅读任务，不能盲目的设定。要遵循由浅到深的阅读形式，从而引导学生在小组内进行探索与思考[2]。

例如，学习小学生四年级的语文时，教师可以帮助学生进行归纳整理。以此了解整本书的故事和人物脉络，将阅读分成分析性、综合性和推理性三种，通过单元整合，帮助学生增强对内容的理解，如哪部分是描写祖国大好山河、哪部分是歌颂真善美的。通过类型的分析帮助学生体验剧情或角色，这种联系较为密切的任务更具挑战性，能使学生进行有效的思考，可侧面促进学生语文学习能力的提升。

（三）进行合理评价

在整本书阅读教学中，教师还需要从各个角度对学生的学习状态进行评价。可以采用学生自评、互评和教师评价等多种评价方式进行。在评价过程中，教师要全面了解学生的学习情况和小组合作效果。基于此，对学生进行鼓励性强的评价，以提升学生的阅读兴趣。

例如，在学生回答的不是很全面的时候，肯定他们“回答得不错，概括得很准确”，在学生回答不出来的时候，鼓励他们“没有关系，下次继续加油哦”，教师的评价一定要以鼓励为主，避免批评呵斥，使学生能够在教学中肯定自己，树立信心。

三、结束语

综上所述，小学生阅读整本书能力的培养刻不容缓，教师们应该重视起来，并积极运用合作学习的方式提升学生的阅读能力。此外，教师还要帮助学生筛选适合阅读的书籍。再运用小组合作的模式在班级中营造出一种浓厚的阅读氛围。长此以往，形成一种好的循环，增强学生的整本书阅读能力。