高职院校O2O教学模式构建与实施——以蔬菜栽培课程为例

张爱华

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口115009）

高职教育的目的是为社会培养高级技能型人才。当前终身教育、继续教育已成为现代信息社会中每一个人生存的必然法则。高职学生在学校学习的时间并不多，更多的是以后的继续学习，这就要求我们不仅让学生“学会”，更让学生“会学”[1]。高职课程传统的教学模式表现为教师是课堂的主讲者，学生被动地听，对这种传统“填鸭式”的教学模式，学生普遍存在学习兴趣不高、自主学习能力差、探索创新能力弱等情况[2]。为了提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，探索创新能力及合作共赢的团队意识，基于“互联网+”背景，以园艺专业教学资源库为依托，我院构建了O2O线上线下混合式教学模式，并进行了实践探索。

一、高职院校传统教学模式存在的问题

（一）学生缺乏学习主动性与积极性，教学效果不理想

以蔬菜栽培课程为例，传统的教学模式中，学生在课堂上是被动者，往往教师讲什么学生们就听什么。长此以往，学生养成了不问、不思考的习惯，一点点丧失了学习的主动性和积极性，对该门课程学习兴趣不大，大部分学生存在上课不认真、应付考试的情况。

（二）学生学习基础参差不齐，对学生个性化学习不利

高职院校的生源广泛，主要来源于高中毕业生、单招毕业生以及中职毕业生等。参加高考的普通高中生学习能力较强，单招考试的学生学习能力稍差，从中职考入的学生已经有两年的学习基础，但是他们对新知识的接收能力较差。利用传统的教学模式进行教学，对教师教学有很大的考验，也不能满足不同层次同学的学习需求。

（三）课堂以教师为中心，教学效果不佳

传统的教学模式中，教师是课堂的中心，在整个教学过程中教师起主导作用，学生跟随教师的脚步走，往往课堂上教师讲解得多、活动得少，教师没有做到因材施教，忽视学生的主动性和创造性，长此以往不利于学生身心发展，学生潜能的开发也受到抑制，教学效果不佳[3]。

二、O2O教学模式构建的内涵与保障条件

线上线下（Online To Offline，O2O）混合教学模式将网络教学与课堂教学相结合，强调教学活动中教师为主导、学生为主体，发挥信息化教学和课堂教学各自优势，有效促进了教师与学生线上线下的多元互动，增强了学生学习的主观能动作用，极大地提高教学目标与教学效果[4]。为了推进和开展基于翻转理念的O2O混合式教学，需要借助平台，需要丰富的教学资源，需要合理的教学设计[5]。

（一）高职院校O2O教学模式教学平台的借助

O2O教学模式的实施主要借助“云课堂”平台。教师可以利用该平台发布教学资源，发送学习任务等一系列教学活动，该平台可以进行相关的数据统计，实现学生登录率、视频观看情况、课前测验完成情况、课前任务完成情况、讨论参与度等方面的统计，这些数据可以更好地反映学生课前学习的情况，以便老师更好地设计下一步的教学流程[6]。

（二）高职院校O2O教学模式实施的保障条件

1．丰富的教学资源

目前由于国家对高职院校教育改革的重视，很多高职院校都建立了专业教学资源库，资源库中的素材非常丰富，其媒体类型包括微课、动画、视频、虚拟仿真、PPT、文本、图片、音频等，应用类型包括专业标准、行业标准、课程标准、教学设计、教学录像、教学课件、电子挂图、教学动画、教学案例、实习实训、文献资料、教学音频、模拟实训、专业资料、思考题库、测试题库等，这些教学资源可以有效地解决教学中的重点、难点，实现个性化学习的需求。

2．互联网全校覆盖

互联网全校覆盖使教师和同学们在上课的时候能够通畅地使用网络，这种基于翻转课堂理念的O2O教学模式对教师的素养提出了更高的要求。教师除了具备传统的教学功底之外，还要熟练掌握现代信息技术，具备微课程设计的能力以及充分利用网络技术加强与学生的互动交流等，即要求教师在信息化教学、视音频技术等方面具有一定的修养[7]。

3．信息化学习设备

目前，高职院校在校生大多是“90后”“00后”，他们热衷于信息技术，能够利用信息化资源学习。为了学习需要，基本每名学生都配备有一部能够上网的手机或者平板电脑，这些都为高职院校O2O教学模式提供强有力的保障。

三、高职院校O2O教学模式实施构建

通过教与学的互动、讨论、交流、评价，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态化模式[8]。教师在O2O教学模式实施中要进行合理的教学设计。在开学之初，教师要建立该门课程，并选好教学资源，将其传到手机云课堂教学课程设计中。教学设计主要分为课前、课中和课后设计三部分。

（一）课前部分

课前一周教师在手机云课堂发布教学相关的资源及教学任务，如PPT课件、动画、视频、图片、教学案例等，要求学生在手机端观看教学资源，完成课前预习。这个过程学生可以根据自己的时间、地点和方式学习，只需在规定的时间节点前完成即可，完成规定的内容之外，还可以根据自身所需选取课程节点中的冗余资源进一步学习，实行个体化、个性化、差异化学习[5]。教师可以根据上课需要，在课前设计课前讨论，让同学们对课前较难的知识点进行讨论。课前教师还可以发布课前测验或者考试，检验同学的预习情况。同时，同学们也可以在课前对教师发布的教学资源做出相关的笔记，有助于同学们学习。教师将课前学生们观看资源情况和预习情况计入到考核成绩中，这样就使同学们学习由被动变主动，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，同时提高同学们的创新能力。

（二）课中部分

教师在上课之前提前设计好本节课的上课内容，在上课之前先在线上签到，统计学生的出勤情况，然后教师将班级同学进行随机分组，每组5～6个人。教师告知同学们本节课的上课内容，需要掌握的知识点，重点难点等内容，然后教师在手机云课堂打开之前设计好的教学活动，如讨论、投票、问卷调查、头脑风暴等活动，要求同学自己观看教学资源或查阅资料然后完成相关任务。在教学重点难点部分，教师可以让小组，要求同学们以小组为单位讨论总结完成该部分内容，然后以小组为单位汇报，教师点评总结。为了检测同学们的学习效果，教师还可以在课堂上发布课堂测验、考试等活动。教师在上课过程中主要起引导的作用，学生成为课堂的主体，这样的教学过程既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生自主学习的能力、小组协作能力、发现问题解决问题的能力、创新的能力等综合能力。为今后同学们走上工作岗位奠定了坚实的岗位技能。

（三）课后部分

为了巩固本节课所学的知识，课后学生可以登录专业教学资源库网站，完成素材库、习题库等内容的扩展学习。教师规定完成数量，但是学生可以根据自己的实际情况选择性地完成自己感兴趣的内容，该部分完成情况记入考核系统。同时，课后教师也可以发布一些作业、问卷调查、要求等内容。每次课结束后同学们都可以对教师上课情况作出评价，教师也可以根据同学们的表现给出相应的分数。这样，教师可以及时地知道自己的教学效果，根据学生的评价及时作出调整，同学们也可以实时看到自己的分数，从而激发同学们的学习兴趣。

（四）建立合理的考核模式

为提高学生学习的积极性，提高O2O模式教学效果，采取“线上实时考核（40%）＋线上阶段考核（20%）＋线下实践考核（40%）”即“职业素质+专业知识+岗位技能”的全方位、多元化考核评价体系。线上实时考核，主要考核每节课知识点及技能点，间接锻炼学生学习能力、方法能力和创新能力；线上阶段性考核，主要考核学生的一个阶段学习的基本知识点和基本技能点；线下实践考核，主要考核学生作品完成的过程和结果。

1．线上实时考核（40分）

主要包括：一是线上资源的学习进度得分（10分），即学生对教师发布的教学资源的观看学习情况的得分；二是学生的出勤率得分（10分），即教师在上课时会使用手机云课堂进行签到，如果学生签到就代表获得了该次课程出勤率得分，否则就会相应地被扣分；三是课堂参与得分（10分），即学生对教师发布的教学资源的参与情况的得分；四是测验平均分得分（10分），教师在上完课后，根据实际情况，对一些重要的章节会发布课堂测验，以检测学生对知识的掌握情况，学生每次测验的平均分就是该项得分。云课堂会自动统计同学们线上得分情况，只要同学们认真参与，该部分成绩就能拿到，否则就会有相应的扣分，学生能够在手机端实时看到自己该部分得分情况，激发学生学习兴趣。及时向学生反馈学习数据，帮助学生调整学习行为，为改善和提高教学质量提供资料和数据支撑[9]。

2．线上阶段性考核（20分）

教师根据一个阶段所学的知识点进行阶段考试，每学期进行3次考试，该考试学生可以有多次答题机会，取学生的最高分计入成绩，目的是使学生能够学会。最后进行期末考试，平时考试的的权重为60%（12分），每次考试的权重为20%（4分），期末考试的权重为40%（8分）。线上阶段性考核，主要考核学生的一个阶段学习的基本知识点和基本技能点，这种方法可以使教师及时检验学生的学习情况，学生自己也可对自身的学习情况进行反思，增加了学习效率，对学生今后的学习起到鞭策的作用。

3．线下实践考核（40分）

高职院校的大部分专业课程需要理论和实践相结合。线下考核以项目为依托，以作品为成果的考核模式。其中每个项目都是以小组的形式完成的，将学生在完成项目中的学习态度、操作标准、项目成果作为考核评价的标准进行给分，考核学生实践技能的掌握情况和结果。“互联网+”背景下高职课程O2O具体考核模式见表1。

四、教学效果

为了更好地了解该种教学模式是否真正适合学生，以蔬菜栽培课程为例，对辽宁农业职业技术学院园艺专业2020级的4个平行班级、都市园艺2020级2个平行班级的学生开展了问卷调查。问卷内容如下：一是O2O教学模式对学习蔬菜栽培课程帮助大不大；二是与传统教学模式相比你是否喜欢O2O教学模式；三是O2O教学模式对自主学习蔬菜栽培课程是否有帮助。通过对学生的调查问卷了解到，48%的同学认为这种教学模式对学习蔬菜栽培课程非常有帮助，有40%的同学认为这种教学方式对学习蔬菜栽培课程有帮助，有8%的同学为这种教学方式对学习蔬菜栽培课程的帮助一般，有4%的同学认为该种教学方式学习蔬菜栽培课程没有影响。52%的同学非常喜欢这种教学方式，有36%的同学喜欢该种教学模式，有8%的同学一般，只有4%的同学不喜欢该种教学模式。有28%的同学认为O2O教学模式对自主学习有非常大的帮助，52%的同学认为O2O教学模式对自主学习有较大的帮助，12%的同学认为帮助一般，只有8%的同学认为没有帮助。

对都市园艺2019级4个班级蔬菜栽培课程进行对比试验，两个班级采取传统教学模式，两个班级采取O2O教学模式。结果发现，采用O2O教学模式的两个班级与传统教学模式两个班级相比，学生上课听课更加认真，能够积极主动地参与到课堂活动中去，玩手机、睡觉的人数逐渐减少，每次课堂的氛围都很活跃，尤其小组讨论时更加激烈，学生由被动学习变主动学习，能够主动地完成教师课前布置的任务，每次教师布置的作业同学们都能高水平地完成，每次的小考同学们也都能认真地对待。采用O2O教学的两个班蔬菜栽培课平均分达到了87.9，不及格人数为0人；而采用传统教学模式的两个班级的平均分为79.2，不及格人数2人。另外，同学们团队协作能力和创新能力普遍有所提高，这些都为今后走上工作岗位提供了扎实的能力基础。

基于“互联网+”背景下的O2O线上线下混合式教育模式强调“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师指导学生顺利开展各项教学活动并讲解重点难点”[10]。基于“互联网+”背景下的O2O线上线下混合式教育模式强调“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师指导学生顺利开展各项教学活动并讲解重点难点。”[11]在整个教学过程中，知识点都是以微视频和教学课件的形式呈现，教师可以让学生随时随地根据自己的实际情况，选择相关资源进行学习，学生也可以与其他同学和老师进行交流，有效地提高了学习效率，增强了学习兴趣，拓展了学生的视野，培养学生自主学习的能力、协作能力、探索创新能力及合作共赢的团队意识[5]。老师则随时关注学生的学习状态，并根据其表现作出及时的总结与评价。这种教学方法将学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识学习的主动吸纳者，使教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者和促进者，实现教学理念的大转变。