高职院校学生劳动观教育面临的问题与对策

翟玉卓，张 宇

（辽宁医药职业学院,辽宁 沈阳110101）

劳动是马克思思想体系中的核心概念之一。马克思认为，劳动是人类生存的本质，人类的发展过程就是劳动的发展史。劳动既把人同动物区别开，把人从自然界中提升出来，又把人与人类社会同自然界紧密地联系起来。高职学生是新时代新形势下扩大改革开放、推进社会主义现代化建设的重要力量，在实践中对其要进行工匠精神的培养、劳动教育的培育，将工匠精神与劳动教育有机融合，培养德才兼备的时代楷模，为实现中华民族伟大复兴提供不竭的动力。

一、劳动观教育的意义

（一）劳动教育，深化了对马克思劳动学说的认知

马克思认为劳动是历史形成的基础，是社会历史发展的决定力量，这是历史唯物主义的根本出发点和落脚点。恩格斯在《自然辩证法》中指出：“劳动是一切人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身。”[1]恩格斯还认为：“人们首先必须吃、喝、住、穿，就是说首先必须劳动，然后才能争取统治，从事政治、宗教和哲学等等。”[2]首先，人们只有通过劳动这一载体，才能与外界有机地联系在一起；其次，人类历史的发展、人类文明的演进、人类文化的进步都离不开人类劳动；再次，人类参加劳动不仅创造了物质世界、缔造了社会历史，也创造了人类本身。马克思认为，把劳动与教育相结合是社会主义教育的根本原则，劳动关系决定社会关系，因此劳动教育就是将马克思的劳动观寓于教育之中，提高人的劳动能力的同时又促进自身的发展。

（二）艰苦奋斗，新时期劳动精神仍需传承

中国特色社会主义进入新时代，我国已实现全面建成小康社会，但“十四五”对我国的发展提出了更高的要求，更需要我们继续保持艰苦奋斗的优良作风。中华民族的历史，是历经磨难越挫越勇、奋力前行的历史。新冠疫情突如其来，让世界人民措手不及，而中国在短时间控制住疫情，并为世界提供解决方案：首先，是中国共产党的坚强领导，并做出重要的战略部署；其次，是科学领域、医务工作者的广泛参与，积极工作，辛劳付出；再次，是全国各族人民、各个领域的劳动者极度支持和配合，立足本职岗位，靠着平凡而又伟大的人们默默劳动为国家做出贡献、共克疫情。

劳动最光荣，劳动没有高低贵贱之分，劳动本身就是劳力劳心结合，劳心与劳力之间你中有我、我中有你。传统的劳动与新时代的劳动精神，正是劳力与劳心的结合，没有历代中国人民辛勤劳动的精神、端正劳动态度，就没有今天发展的中国。需要培养学生尊重他人劳动成果，爱劳动、能劳动的优良品质，在劳动中感悟人生的价值和意义。

（三）知行合一，搭建理论转化实践平台

理论是实践的先导，实践是理论的归宿[3]。一是加强劳动观教育，理论深化思想，思想指引行动。劳动观是世界观的一部分，劳动创造了人类，有什么样的劳动观就有什么样的劳动行为。二是将所学应用于行动。高职学习阶段正处于人生关键的奋斗时期，将课内学的理论知识应用到实践操作中，有助于知识巩固，又能正确指导实践。在此过程中，高职生走出校门走向社会，潜移默化的提升了学生人际交往能力，能帮助学生顺利完成角色转变，高职生到职业人再到社会人，完场心理上的“断乳”，能负责的、独立的生活于社会，更好的适应社会。

二、劳动观教育存在的问题

劳动观教育融入高职教育教学课程体系以来，取得了一定的成就，多数学生能积极参与到劳动中来，但也发现一些问题：家庭教育在劳动教育中的缺失，劳动教育课流于形式，缺少劳动教育载体，缺少评价体系，等等。

（一）重知识培养、轻劳动教育思想由来已久

社会对劳动观教育的引导不力、家庭对劳动习惯的培养缺失[4]。受传统教育观念影响，社会对劳动教育存在的片面的理解和误解。在当今应试教育大环境的影响下，初高中升学压力导致一味追求升学率、追求考试分数，唯学习重，其他轻的局面，学校、家庭、社会形成成绩重于其他的思想影响着学生。鉴于升学压力，校内音体美等课程被占用，值周生工作只有低年级同学参与；家长为了节约学生的时间，承担了所有的生存劳动，包括洗衣、打扫卫生等所有家务，学习高于一切。重脑力劳动而轻体力劳动。部分家长对体力劳动不正确的认识，是高职学生产生不良劳动观念的重要原因之一。多年的不正确劳动观的引导，已使学生产生了错误的劳动观。

（二）缺乏劳动教育的载体，劳动教育成果不显著

劳动教育脱离了实施的载体，就变成了空泛的说教，逐渐向形式化、边缘化转变，缺少多劳动教育内容而创新[5]。多数高职院已经开设劳动教育课，并能完成16学时的教学要求。16学时的理论与实践教学比例需要进一步探究，劳动教育的内容安排、课时分配、实践教学安排、实践教学场地以及劳动教育实效性需要进一步细化。高校一些劳动被物业公司介入，大学校园管理与清扫，教室打扫，寝室楼内公共卫生保持，冬天扫雪夏天园区打扫，这些基础性的劳动被物业公司人员承担。缺少这些劳动不仅减少了学生劳动的载体，也不利于学生劳动观培养，弱化了学生尊重劳动的意识，不利于学生养成良好行为习惯。

（三）缺少劳动教育评价标准

高职院校开设劳动教育课程多为必修课且课程性质为考查课，考核评价多为一张卷纸、一次实验，很难量化。劳动教育成果缺少一个标准的评价体系，缺少量化评价标准，劳动教育的实效性被忽视。劳动教育评价仅在课堂中体现，除在课堂上、实践中对劳动教育进行评价外，志愿服务、社会实践、技能操作等也应该纳入到劳动教育评价体系。

三、提升劳动教育实效的路径探析

（一）营造氛围，彰显榜样力量

身为人师，行为世范。教师要参与劳动，发挥模范带头作用。劳动教育本身不是教，而是实践、操作。在校园内随处可见教师同学生一起共同参与劳动的场景，教师率先垂范，学生学着做、试着做，这是一幅多么和谐的画面。理论联系实际有助于全面培养新时代的大学生，发挥劳动教育在学生成长成才中积极作用。高职院校要借助雷锋活动月、爱国卫生月、五一劳动节等重要节点，开展参与人数多、覆盖面广、形式多样的主题劳动教育，让学生做到理论与实践相结合；高职院校要结合各专业特点，邀请本专业的劳动模范、杰出校友、行业精英为学生做讲座，通多自身成长、学习和工作经历，为学生答疑解惑，帮助同学们理解劳动精神、工匠精神，引导学生树立科学的价值观、劳动观，增强学生参与劳动的主动性；高职院校要将基础劳动教育考核结果纳入学生评奖评优中，作为评优评干、推优入党的基础要求，形成爱劳动、讲劳动、参与劳动的浓郁气息。高职院校要在同学中开展热爱劳动、参与劳动的故事分享会，并对优秀的学生代表进行表彰，制作成劳动教育相关的宣传视频，通过微信公众号、抖音、快手等学生们常用的平台进行宣传，引导学生树立正确的劳动观，努力形成“点、线、面”的劳动育人格局，营造良好的劳动氛围。

（二）家校联动，凝聚教育合力

生存型劳动教育，家庭是主阵地。卫生清扫、衣物整理、美食烹饪、室内设计等主要是由家人指导、配合完成的劳动教育，学习基本的生活技能与技巧。父母对劳动的价值取向将直接影响孩子对劳动的态度与习惯。父母要通过积极参与劳动为孩子树立良好的榜样，在家庭生活中多为孩子提供劳动机会，相信孩子，放手让孩子去尝试，在陪伴孩子的同时与孩子共同参与劳动，不仅有助于形成良好的家庭氛围，更有助于帮助孩子树立正确的劳动观，养成良好的生活习惯。劳动教育不仅在课堂中，更应融入到整个学校教育之中，贯穿教育的始终。鼓励学生参与劳动教育，学校更多的是肩负学生劳动观的树立、行为习惯的养成等思想层面的责任。校园文化建设在大学生树立正确劳动观的过程中发挥着重要作用。把劳动观教育有机地融入到校园文化建设中，让学生参加、参与建设校园文化，让学生感受到主人翁地位，充分调动大学生的积极性和创造性。高职院校可以通过举办技能大赛、知识竞赛、演讲朗诵等形式对立学生开展劳动观教育，引导学生把对劳动的感悟“记下来”“讲出来”，帮助学生提升对劳动的思考与升华。高职院校要充分利用学生常用的媒体技术，如微信公众号、学院官网、抖音等，对校内外优秀人物进行广泛宣传，发挥榜样力量，进行正面的宣传教育。同时，对不参加劳动、不尊重劳动的行为进行批评教育，予以警示。

（三）结合专业，拓宽教育形式

我国正处经济结构性转型升级关键时期，对高层次专业技术人才需求更为迫切，对大学生劳动观念和劳动能力提出了更高要求[6]。开展形式多样、别具特色的劳动教育，开展学生喜闻乐见的实践教学形式，如收纳整理、美食烹饪、糕点制作、冷拼插花、家居设计等才艺比拼，检验同学动手操作能力。通过校园内的劳动和实践，面向全体学生开展易于学习的通识教育，让学生考虑事情背后的意义。例如清理白色垃圾，如果只停留在学生清扫了垃圾，学生会觉得自己被本当成了廉价劳动力。学校要在清扫白色垃圾后，需要引发学生思考，这些垃圾从哪里来？为什么会产生这些垃圾？如何有效抑制垃圾产生？如何做到垃圾分类，更加环保？我们清楚教育意义在哪，归口应该在提高环保意识，推进垃圾分类，并养成良好的生活习惯。教室清扫亦如此，应该学习预防为主，重在保持。垃圾产生我们避免不了，但是我们可以做到“走的时候比来时更好”，以此来保护别人的劳动成果。与专业相结合，开展独具特色的技能大赛，巩固知识、提升操作技能。在组织参与技能大赛汇中，践行精益求精和踏实肯干的工匠精神，练就实际操作本领。通过“实践—理论—实践”的过程提高理论与操作水平，精于钻研、刻苦锻炼，实现知行合一。一切劳动者，只要肯学肯干肯钻研，练就一身真本领，掌握好技术，就能立足岗位成长成才，就能在劳动中发现广阔的天地，在劳动中体现价值、展现风采、感受快乐[7]。

（四）细化考核，评价方式多元化

鉴于目前青年人对劳动的认知水平参差不齐，高职院校在顶层设计上，要把劳动教育纳入人才培养目标和素质教育的轨道中[8]。劳动教育作为全员的基础教育，从学生思想素质提高、综合能力提升等方面入手，把参与劳动次数与效果相结合，把参与劳动教育作为基础标准来要求，达到标准要给予一定分值。根据学生的个体差异制定个性化、多元化的评价方式，要采用学生学习全过程的形成性考核方式[9]。采用个性化的评价方式，根据学生个体成长状态、发展水平进行纵向的自我比较与评价，而非当下的学生之间针对同一项目进行的横向比较。各高职院校可根据自己的客观情况，建立学生劳动教育培养档案，根据学生的成长变化，给予评价。多元化评价方式，参加评价的主体多元，不仅仅局限于在校老师，还应该包括本人自评和家长、企业、社会等多方面的评价，然后根据权重系数给出一个综合的量化评定等级。采用的评价方式多元，针对劳动教育的内容、效果，采用笔试答卷、结构化面试、实践操作、调研报告等形式进行评价，有助于对学生综合能力进行评价。全过程考核，改变以往的考核模式，分阶段、分层次，根据劳动教育的成果，设定多个目标，进行阶段性个性化、多元化、全程化的考核，给予学生全方位、立体化的评价。

习近平在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出：劳动是一切幸福的源泉。劳动是推动人类社会进步的根本力量[10]。全社会要树立崇尚劳动、见贤思齐的价值观念，加大对劳动模范典型、先进工作者、专业技术人才的宣传力度，营造尊重劳动、热爱劳动、参与劳动的社会风尚。把劳动创造幸福这一思想纳入到校园文化建设中来，通过组织形式多样社会实践活动，把学生、家庭、实习单位有机结合起来，把劳动教育融入到培养学生的全过程，重在培养树立正确的劳动观念。常言道：“樱桃好吃树难栽，不下功夫花不开。”美好的东西付出相应的劳动和汗水才能获得，当明白来之不易时，才会倍加珍惜。如果劳动教育只出现在课程中、讲义上、课堂里，没有劳动、没有实践、没有操作、没有反思、没有深挖，很难从根本上从思想上解决学生劳动意识培养的问题。需把劳动教育做实做细，真正融入到高职院校的人才培养方案之中，才能年实现劳动教育综合育人的目标，实现中华民族伟大复兴的伟大事业。