初中阅读教学渗透心理健康教育的重要性

郭小兵

（甘肃省平凉市灵台县第二中学 甘肃平凉 744404）

心理健康教育贯穿着人类发展的始终，贯穿着人类的社会实践，在一定程度上反映了时代发展的需要。在初中语文阅读教学中，渗透心理健康教育，教师要充分利用语文资源的思想性、人文性、教育性，透过阅读，强化学生的人文情怀和高尚品格，在读经典的过程中，使其感悟人物思想品格，树立健康三观。为此，本文重点探讨了初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的重要性和有效实施策略。[1]

一、初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的重要性

（一）有利于发展学生健康的个性品质

初中生面临人生教育的重要阶段，是个体心理塑造的关键时期，被心理学家称之为“风暴期”。在此阶段学生会遇到许多的心理问题，如“社会性之间的发展问题、学习中的成绩压力问题、暴躁的情绪”等在面对这些问题时，如果没有一个良好的心理素质，不仅会对青少年造成困扰，还会影响其成长发展。而语文作为一门人文学科，其中具有丰富的思想教育资源和情感教育资源，可以充分利用经典古诗文阅读中的人物品质和思想对进行三观教育，也可以利用时事资源，使其认识社会发展，还可以利用其中的人与人之间的矛盾处理，以及交往相处等建立相互支持、理解、信任、和谐等关系，既可以促使其正确看待和认识自我，还可以发展学生健康的个性品质。

（二）有利于促进学生身心健康全面发展

语文学科与其他学科先对比而言，它具备丰富浓厚的人文精神，可以培养学生成为心理健康、有品质有道德的人，是当今社会对人才的要求，也是学生全面发展的重要内容。而语文阅读教学，是由生动的文章组成，主要是反映自然、社会、生活等内容，在阅读的时候，学生可以充分感悟其中的人物精神和道德品质，利用文字语言的艺术功能、情感功能、思想功能等，提高自身的心理素质，使得自己以一个健康、积极向上的生活态度进行学习、交友。可见，在初中语文阅读教学中，渗透心理健康教育，对促进学生身心健康全面发展具有重要的意义。[2]

（三）有利于丰富和发展初中语文课程

初中语文课程标准中，对于阅读教学明确指出，在教学中要灵活的使用阅读资源，丰富阅读内容，使其感悟人物思想情感，提高审美鉴赏素养。而此次在阅读教学中渗透心理健康教育，是基于心理健康教育内容和语文学科的共同之处进行的资源整合，除了文章阅读之外，在整个教学过程中，还会具备较强的情感性和教育性，是基于走进学生内心，与学生进行心理交流的一个过程中，为此，在此过程中，教师会运用心理健康教育等方面内容丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文阅读教学的价值，提高学生心理素质。由此可见，在初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的重要性所在。[3]

二、初中语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

（一）深入挖掘文本资源，渗透心理健康教育

语文阅读教学主要有以下几方面内容：一是让学生通过阅读，体会作者思想情感；二是通过阅读，理解文本编排意图，能够对文章进行观察、分析；三是通过阅读，能够表达自己的思想和见解；四是通过阅读，将自己和作者联系起来，感悟人情世故，渲染自己，创造性地阐述自己的人生观点。那么，为渗透心理健康教育资源，教师可以深入以上几方面内容，在挖掘文本资源的过程中，使其表达自己内心独特的心理感受，继而提高自己的心理品质。例如，在教学《老王》语文内容时，教师可以从语言描述、细节处理等方面入手，从不同角度展现中华美德对时代美德的呼唤，通过阅读教学修身正己，汲取人物精神力量，如：

1.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的……他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

2.有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同……他说，住那儿多年了。

3.有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。

在第1处片段中，续写了老王的眼疾，他也因此失去顾客，但是我依然对他关照，体现了人性之善，同时女儿送药给老王，体现了女儿对其关爱与同情，在第2片段之处，着重写了老王的困苦的生活条件，在第3自然段，写了老王送冰这一细节，关联2自然段，可以看出老王虽然生活困苦，但是精神和思想、人格并不贫穷困苦，从未想过欺负主顾，体现了其醇厚、憨厚、诚实和质朴的品质。

通过文本内容的深入挖掘，从语言描写、细节处入手，渗透心理健康教育，从而让学生汲取人物身上的传统美德，了解古今仁人志士的精神力量，达到净化心灵陶冶情操的教学目的。在阅读学习，语言鉴赏的过程中，加强个人修养和行为规范，提高心理素质，培养良好道德品质。

（二）拓展延伸阅读内容，渗透心理健康教育

在初中语文新课程标准中指出：在教学中教师要灵活性、创造性地会使用教材，丰富学习资源，开阔学习视野，提高阅读素养。为此，在教学的时候，为渗透心理健康教育，教师可以通过拓展延伸阅读内容方法为辅助，将课本内容与心理健康教育建立关联，找到两者之间的纽带，在延伸和拓展中，提高对文章核心情感的理解，促进身心健康全面发展。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》语文内容时，是一篇文言古文，文章以生活中的一件小事为折射点，来说明人物性格平行和道德品质等道理。为此，在教学的时候，教师可以将此课文当作心理健康教育的渗透案例，综合文章邹忌问他的妻妾客“我孰与城北徐公美”的问答为开端，以角色扮演的形式为辅助，从心理角度来揣摩妻妾客的心理活动，开展文艺汇演，让学生将此文言以演绎的形式进行展现，综合自己对文章的理解，对邹忌、齐王、其它人物的认识进行编排设计，在交流讨论的过程中，通过真实参与和活动体验等，学习分析人物形象，促使学生能够正确认识邹忌身上的闪光点，引导学生审视自己、认识自我、赏识他人。通过拓展延伸阅读内容，渗透心理健康教育，在读文章的过程中，读人物、悟思想、惜品质，促使其能够关联自己与作者，认识作者所思所想，提高自己的道德品质和心理素质，从这一小事中，联想到自己做人、做事，提高人际交往能力，使其与他人能够友好相处。

（三）创设真实阅读情境，渗透心理健康教育

心理学家表明：人的情感最容易受到周围环境的感染，尤其是处于青春期、敏感期的中学生，其判断能力、认知能力和分析能力都比较薄弱，很容易被周围的环境、人和事而感染，心理承受能力和思想情感等都会发生波动。为此，在语文阅读教学中教师可以通过创设真实的阅读情境为辅助，借助信息技术手段根据文本内容、教学目标和学生心理发展特点等设计情境，让学生的思想情感在情境中与文本对话，从而提高生命体验感，培养审美鉴赏素养。例如，在教学《社戏》语文内容时，文章描写了作者在江南水乡观看社戏的生活经历，其中既描写了家乡的自然环境，同时也勾勒了独特的风土人情。那么，在学习的时候，教师便可以紧抓这一生活趣事和童年趣事为入手点，利用信息技术手段，先还原文本中连山起伏、月色朦胧、笛声悠扬、豆麦水草等自然环境。然后播放童年的我挖蚯蚓、偷罗汉豆、钓虾等场景，在真实生活情境展示的过程中，开展“走进回忆，叙说童年”的活动。播放有关童年的音乐，让学生讲解自己的童年趣事和生活趣事，在共享的过程中，激发阅读学习兴趣，提高对文章内容的深入理解，以此来融入心理健康教育内容。在讲解童年趣事，阅读作者童年趣事的过程中，让学生感受少年朋友淳朴、无私、友好相处的思想情感，感受农村自由天地中诗情画意的生活，以及劳动人民深厚的情感和对美好生活的向往。通过创设真实的生活体验情境，从平凡体裁中渗透心理健康教育，在阅读的同时，提高审美情趣，打造积极健康的心理素质。

（四）开展趣味阅读活动，渗透心理健康教育

在传统的语文阅读教学中，是以理论讲解为主，大部分学生认为非常的枯燥乏味，不仅会降低学习积极性，还会降低课堂教学质量。为此，为提高课堂教学质量，可以在阅读活动中，渗透心理健康教育。例如，在教学《木兰诗》语文内容时，旨在让学生能够通过阅读学习木兰诗，感受木兰的女儿情、英雄气，培养爱国情感，使其形成健康的审美观、价值观、人生观。那么，在学习的时候，为渗透心理健康教育，提高对木兰诗文本内容的理解，在教学的时候，可以开展趣味阅读活动，以组为单位，开展课外实践活动，鼓励学习小组通过调查访问有关木兰传说、木兰故事等，认识木兰这一人物精神，然后在课堂教学的时候，让学习小组就调查资料进行沟通交流，让学生先说一说对木兰的了解，如：

生：花木兰是中国古代传说的四大巾帼英雄之一，是中国南北朝时期的一个传说色彩极浓的巾帼英雄。

生：花木兰替父从军，为国家立下汗马功劳，既有女儿情怀，又有英雄气概，不慕荣华富贵，甘过普通老百姓生活。

通过交流互动，让学生从多个角度认识木兰这一人物，在活动参与、交流互动的过程中，促进师生心灵沟通，建立沟通的桥梁，在阅读活动开展中，完善学生个性，使其感悟木兰精神和木兰品质。随后综合文本内容，依据故事的发生、发展和结束展开阅读学习，让学生思考：

1.这首诗可以分为几部分，各个部分写出了什么？

2.诗篇是怎样写出故事开始的，这样写具有什么样的表现力量？

3.木兰的答话表明了什么情况，表现了她什么特点？

综合实践活动和自己对木兰这一人物的了解，将心理健康教育与文本资源进行关联，在活动参与、阅读分析的过程中培养学生健康的心理素质和良好的道德品质。

（五）注重阅读对话交流，渗透心理健康教育

新课程倡导教师在教学中树立以学生为本的理念，实施双主体教学。那么，为在阅读教学中渗透心理健康教育，按照新课标强调实施人文性教学要求，在教学中可以开展阅读对话交流活动，站在学生的角度思考问题，在对话交流中，了解学情、学习想法和需要，欣赏学生、鼓励学生，从而优化学习心理，提高对文章思想情感的了解，渗透心理健康教育。例如，在教学《藤野先生》语文内容时，旨在让学生通过阅读学习，了解作者鲁迅弃医从文的心路历程，以及鲁迅先生强烈的爱国主义情感，使其感悟人物品质。那么，在进行课堂教学的时候，可以利用对话交流的方法为辅助，让学生先讨论文章的线索有哪些？

生：通过阅读学习，可以以时间为线索，与藤野先生相识前——与藤野先生相识相处——与藤野先生惜别。

生：根据阅读学习，可以以地点做踪迹进行文本追寻，在东京——在仙台——在北京。通过阅读线索的分析，就文章的写作方向和写作思路有一个清楚的了解，在生生对话交流沟通中，激活课堂活力，提高自主学习兴趣，随后教师根据学生之间的交流信息，认识学生对文本内容的掌握情况，从学生心理学习特点出发，设计引导问题，进行师生对话交流，如：

师：在东京，课文是如何写清国留学生的？写他们有什么作用？在仙台课文除了写作者与藤野先生交往的四件事情之外，还有其他哪几件事？在北京，文章最后一个段落写了几件事情？有必要写吗？

生：通过写清国的留学生，讽刺挖苦了这些留学生的迂腐，以及他们沉重的封建思想，用夸张的写作手法，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质。

通过师生对话交流，在探索文本的过程中，给予学生深刻的启迪，从心理、思想、情感等多个方面进行交流沟通，使其在阅读学习的过程中，习得知识，提高鉴赏审美能力，塑造良好心理素质和道德品质。

三、结束语

初中阅读教学渗透心理健康教育，对培养学生语文核心素养，提高心理素质，培养人文情怀具有重要的指导意义。为此，在教学的时候，教师要重视阅读教学，找准阅读教学和心理健康教育的入口点，通过深挖阅读资源、拓展阅读内容、创设阅读情境、开展阅读活动、实施对话交流等多种方法，渗透心理健康教育，在提质的同时，关注学生心理状况和心理需求，促进全面发展。