“互联网+”视域下大学日语专业视听说教学改革与发展研究

郭 勇

（大连民族大学外国语学院 辽宁大连 116600）

互联网技术对当前教育改革已经产生了极大影响，尤其是在大学日语视听说教学形式和教学资源的获取上，也起到了一定作用。在“互联网+”视域下，大学日语专业视听说教育也将迎来较大改革，无论是教师和学生都应当对新型教学方式有所重视，并积极适应。

一、“互联网+”对大学日语专业视听说教学改革的影响

在传统的日语专业视听说课程中，存在两个突出问题：第一，学生听不懂，丧失了学习兴趣。在课程教学中，学生时常抱怨学习难度过高，尤其是关于国际能力测试中的听力内容，学生常常听不懂，听不懂的学生包括两类，第一类是平时基础功没有打好，对语法、单词的掌握不牢固；另一类则是平时学习刻苦，掌握了单词、语法知识，但是面对新内容，依然听不懂，究其根本原因，是由于听的频度较低，语言输入缺乏，导致学生的语感不强。其实，在日语听说中，很多内容并非听到的，而是感觉到的。因此，在日常教学中，不仅要帮助学生打好基础知识，还要让学生多听，日剧、动漫均可以，引导学生根据自己的兴趣来听，这样可以帮助学生形成良好的语感，提高其听力水平。第二，传统课堂教学模式滞后。在传统的课堂教学中，部分教师认为视听说课程就是让学生听懂教材内容，在课堂上，为学生反复播放录音，甚至对单词意思进行逐一解说，一节课讲下来，很容易让学生产生逆反心理。实际上，视听说课程具有很强的实践性，在具体的教学环节，要为学生提供更多的互动机会，引导学生主动参与。“互联网+”为大学日语专业视听说教学改革提供了新的契机，主要表现在几个方面：

（一）教学资源趋于丰富

随着网络技术的飞速发展，移动终端在普通民众的手中已经并不罕见，这也为传统日语视听说教学的教学资源，带来了趋于丰富的可能，脱离了以传统教材、教辅资料和图书馆课外读物为代表的纸质资源的限制，表现形式相对多样，逐渐向电子教学资源发展。这对于学生视野的拓展，提高日语视听说的语言联系环境有较大益处。长期以来，我国高校日语视听说教材，在日语学习目标上，未能取得较大的匹配性，难以和信息化教学需求高度协调。借助互联网技术的支持，教师与学生在学习资源的获取上，可以通过国外门户网站、专业搜索引擎以及日语学习网站等，拓宽获取手段。此类教学资源，包含字典、翻译软件等语言工具，也包含日本独特历史文化、影视作品、学习资料、时下新闻资讯等，这样既能辅助学生对日本历史文化背景了如指掌，又能在特定日语情境下，使学生练习基础视听说能力。授课的具体阶段，教师可以直接带领学生朗读日语新闻，掌握较为地道的日语词汇用法、文化形态等[1]。

（二）教学形式多样化发展

“互联网+”视域下，日语视听说教学在教学形式上，脱离了传统教学形式的桎梏，不再以传统课堂授课教师单纯讲，学生被动听的方式为主，令师生在课堂即时互动与课下线上交流成了教学形式拓展的另一种形式，促进了教学形式多样化发展。在“互联网+”视域下，教师不再居高临下，师生之间会处在平等教学地位上，双方获取教学资源的能力是对称的。这就需要教师做好引导学生学习的工作，学生在此情况下，可以加强自身自主性学习效果，转变成双向互动式教学，从而加强师生之间的交流频率，加深教学深度[2]。

除此之外，鉴于日语视听说教学要求师生之间有较高即时交流要求，教师可以在多媒体、互联网教学设施的支持下，加强每个学生掌握知识的程度，针对性开展相应教学活动。另一方面，教学场所也将从线下课堂授课，转变到互联网线上交流，学生在网上学习相关资料时，如果有疑惑，可以随时找到教师指点迷津，使答疑解惑的过程更具针对性和灵活性。

（三）教学管理规范性更强

“互联网+”视域下，在引入线上教学评估系统和教学平台的情况下，教学管理会更加规范化，教师也可以在掌握学生学习状态方面更加智能。第一，教师可以随时将教学任务，发布于线上教学平台，学生可以通过下载教学资源与在线学习的方式，提升自身教学效率。第二，学生可以实时互动的方式，随时向教师反馈学习效果，针对性地对教学计划进行调整。最后，学生可以在互联网平台上进行线上测试，题库的不同，可以有效避免作弊等现象[3]。

二、“互联网+”视域下大学日语专业视听说教学改革面临的问题

（一）互联网信息爆炸，影响学习目的的规范性

互联网信息的多样性是不容忽视的，但是信息种类的繁多，也在一定程度上加强了学生对互联网的依赖程度，削弱了学生学习的目的性。首先，“互联网+”视域下，日语视听说练习环境会脱离现实，现实交际环境和网上模拟语境会存在较大差距，使学生丧失日语视听说学生的真实感觉。其次，学生会更少进行日语词汇的书写，而且也会受到互联网信息的影响，使学生受到无关信息的诱惑，进行和学习不相干的活动。

（二）教学资源相对繁多

“互联网+”视域下，日语视听说教学资源不具备较强普遍性，信息中会充斥各种低俗信息、消极信息等，教学资源趋于丰富的同时，也会降低有用性，使教学信息鱼龙混杂。这也是当前教育改革背景下，实现教学资源深度整合面临的较大难题之一。首先，网络教学平台的载体是相对开放的网络空间，而在监管网络环境方面，健全性则不强，学生在浏览学习资源的时候，会受到外部信息的干扰，尤其会令自制力较差的学生深受其害。基于此，“互联网+”视域下的日语视听说教学改革，应重点倾向于学生自制力的培养，使学生树立较为清醒的思维意识。其次，教学资源过多，也会为教学信息整合，平添更多工作量，尤其是同质化相对严重的教学信息，在筛选整合时，更会耗费教师更多心力。最后，如果社会话题具备较强开放性争议，很多网站的学术意见也不统一，如果欠缺教师引导，则会令学生产生较大思想偏差[4]。

（三）教师队伍不具备较强专业性

教师的教学水平同样需要与时俱进，相较于传统教学模式，教师除了应当具备过硬专业素质，还应当重视课堂引导能力的发挥，在信息技术操作能力上同样应当达到要求。首先，教师团队不具备较强互联网教学经验，很多经验丰富的老教师，在多媒体技术和互联网信息的了解程度上不足，也未能重视日语视听说教学主题的转换，师生线上交流不强。其次，高校也未能重视对教师相关技能的培训，导致教师不具备较强学习欲望。最后，很多互联网教学仍然难以摆脱传统教学模式的影子，在创设教学模拟情境上人性化不足。

三、“互联网+”视域下大学日语专业视听说教学改革发展途径

（一）明确日语教学目标

“互联网+”视域下，教师应当重视净化教学环境，防止过于繁多的网络信息，干扰正常教学目标。首先，应重视网络学习信息资源的过滤，提高学生选择有用学习资源的能力，使学生可以防止受到无效信息资源的干扰。其次，教师应重视对接网络交际环境和现实交流情境，使学生可以学以致用，防止出现脱节现象。需要注意的是，网络教学不等于忽视课堂教学，因此教师应当重视两种教学方式的课时比例，避免学生对课堂教学不适应。最后，在教学设计中，教师应当明确教学重点和难点，为学生推荐网络学习资源，规正学生学习目标[5]。

（二）增强教师引导作用

日语视听说教学，不但应倾向培养学生主动学习的能力，而且应重视教师引导作用，尤其在教学环境相对开放的情况下，教师管理定位更不能有所忽视。首先，应重视网络教学资源的甄别与筛选，选定动画、图文、音频视频为载体的优质教学资源。其次，应使学生明确自主搜索的重要性，屏蔽掉无用网络信息，实现理论知识与网络学习资源的对接。再次，教师应当对网络教学平台秩序管理加强重视，组织教学现场讨论，兼具学生信息获取和处理的能力。最后，教师应重视引导学生，加强对日本历史文化、风土人情的了解，使学生可以全面了解语法运用情境[6]。

（三）强化教师网络信息技术的培训

高校应重视日语视听说教师网络技能的培养。首先，高校应强化当前教师团队的继续教育培训，使教师保持学习新知识和新技术的敏感性，在后续日语语法的运用上具备更强灵活性。其次，随着互联网技术的发展，网络用语的出现和发展，对于日语也产生了一定影响，这也需要教师扩充知识体系。最后，教师应在树立网络教学理念的同时，重视网络教学的学习，重视知识系统的建立[7-8]。

（四）优化教学成果的评估

在互联网+视域下的视听说教学上，还需要与时俱进的优化教学成果评估方式，进一步完善传统的测试方式，以互联网、计算机为切入点来强化教学平台监管，过滤低级日语网站，提高学生的学习积极性，在教学评价上，要突出导向性，为学生科学设置教学目标和任务，督促学生进入正轨[9-10]。同时，将课堂表现纳入期末考试成绩中，将平时成绩、期末成绩结合，对学生的日常学习行为进行全程监控，通过多管齐下的方式来提高评价质量。

四、结束语

“互联网+”视域下，日语视听说教学改革也将面临更大挑战和机遇，面对当前存在的各项问题，高校应重视教师团队素质的提升，教师自身也应当保持学习能力，重视引导学生提高自主学习的能力，进而提高学生学习效果。