浅析高校日语教学中体验式教学模式的应用研究

阿拉坦其其格

（内蒙古大学创业学院 内蒙古呼和浩特 010020）

一、引言

现代高校日语教学与其他外语教学一样，在学生层面上暴露出了很多问题，且日语教学中部分问题的程度更甚之，因此如果一直放任自流，则日语学科的教育价值就会大幅减弱，说明面对现状问题，高校必须对日语教学进行改革。[1]而改革不能盲目，必须先找到正确方向，后采用相关方法才能实现改革目的，这一条件下体验式教学模式就提供了改革契机，该模式以学生体验为主，能让学生通过体验学习知识，并在学习过程中产生新的体验，如此循环学生的日语水平就会提升，同时该模式可以融入多种其他教学方法，保障教学质量与有效性。但值得注意的是，要充分发挥体验式教学模式作用，就必须明确掌握其正确应用方法，因此有必要展开相关研究，此举具有一定现实意义。[2]

二、体验式教学模式概念

（一）基本概念

体验式教学模式是一种以教学对象为基础，在教学中通过一系列教学方法让教学对象通过实际行动来进行学习，产生学习体验（即实际行动过程中教学对象会对外部环境、交流对象等产生体验，这种体验就是学习体验），且在学习体验中产生新的体验。新体验能够反映出教学对象现存问题、不足之处，同时也能开拓视野，感知到自身在以往教学中未曾接触到的一些知识或信息，这时教育对象对教学内容的认知提升，教学内容在其脑海中有深刻印象，说明这种教学模式能够让教学对象将知识内化于心，是一种行之有效的教学模式。值得注意的是，体验式教学模式在被提出的初期受到了学术领域的质疑，即当时很多研究人员并不认为该教学模式行之有效。原因在于采用该模式进行教学，教学工作的有效性取决于教学对象是否能产生良好体验、具体体验程度如何，如果不能产生良好体验，且体验程度浅薄，则该教学模式就不能发挥应有效果。这一观点虽然在现代视角上不被接纳，但也不无道理，在实际应用中应当着重思考如何让教学对象产生良好体验且尽可能提高体验程度，因此该教学模式中的教学方法应用非常重要，如果方法错误，必然会导致教学有效性下降[1]。

（二）体验式教学模式优势所在

与普通教学模式相比，体验式教学模式至少具备三大优势：其一做到了理实结合，高校开设的很多学科都具有理论与实践教学部分，而在普通教学模式中两个教学部分是分开的，一般是先开展理论教学，后开展实践教学。这种方式且不论对错，实际应用当中必然会导致教学效率方面的问题，同时还可能出现理论与实践衔接不当的现象，这种现象对于教学质量而言是一种威胁。学生可能在实践过程中无法转换自身思维，不能很好地开展实践，或者发现自身所学理论在实践中并不能产生应有作用，这将导致教学质量下滑。但在体验式教学模式中，着眼于“以学生体验为主”的核心思想，教学必须贴合学生能力、需求等才能保障学生产生良好体验与深刻体验。因此该教学模式强调理实结合，教学中学生所遇到的实践问题都符合其所学理论，同时具备一定的难度与变化，说明在该教学模式中理论与实践衔接良好，有利于教学质量。其二提供了良好学习环境，学习环境对于人的学习状态有很大影响，如人在枯燥环境中会觉得无聊，随后开始神游天外，注意力并不集中，这就是典型的学习状态低下的表现。而普通教学模式所构建的学习环境就比较枯燥，这也是导致学生学习质量下滑的一大原因。而体验式教学模式中，学生作为学习主题需要发挥自身主观能动性与外界接触，这个过程非常生动，且能接触到很多新鲜事物，这种学习环境就不会让学生感到无聊，普通教学模式中出现的问题将不复存在。其三拓展了教学资源，普通教学模式中教师一般都是根据课本及个人见解来进行教学的，过程中教学资源的来源就是课本内容与教师个人认知，而这两个资源来源能提供的资源有限，且千篇一律，使得教学缺乏创新，不利于学生开拓视野，也不能保障学生学习兴趣。而在体验式教学模式中，除了以上两项资源来源以外，还包括了社会人员、网络环境等，这些来源中的教学资源量异常丰富，完全可以让教学资源得到拓展，使得学生视野开拓，并对学习始终保持良好的兴趣[2]。

（三）体验式教学模式的基本应用框架

无论学科、教学目标如何，教师在使用体验式教学模式进行教学时，都必须遵从其基本应用框架开展活动。该框架大体可以分为三个部分，具体如下。

1.第一部分，创设体验式教学环境

针对“如何让学生产生学习体验”的问题，在体验式教学模式应用中教师就必须先创设一个体验式教学环境，让学生在该环境中开展相关活动即可产生学习体验。但为了保障学生愿意在环境中开展活动，环境创设时教师应当根据学生兴趣等信息来确立环境教学内容，使得学生在兴趣推动下会开展相关活动，由此产生学习体验。

2.第二部分，相关教学方法应用

虽然体验式教学模式以学生为主，提倡让学生在环境中自由发挥来进行体验，但因为学生尚处于学习阶段，自身知识水平略有不足，所以教师并不能完全放手不管，否则学生很容易遇到一些难以解决的问题，甚至出现方向性错误。针对这些问题，教师就应当采用相关的教学方法来规避问题，让学生始终保持在正确学习方向上，与难度适宜的问题进行接触，避免学生产生不良体验。

3.第三部分，体验反思

针对“如何保障学生体验程度”的问题，上述提到的“依照学生兴趣创设教学环境”方式能够起到一定作用，但这一作用只体现在学习体验上，无法作用于新体验。这时教师在体验式教学模式应用中就必须组织学生对学习体验进行反思，自主发觉现存问题，并加以整改，由此学生新体验程度也得到了保障。

三、高校日语教学现状问题

（一）学生学习状态不佳

现代很多高校日语教师发现，学生在课堂上的学习状态表现不佳，或神游天外或“发呆”，始终无法对教学内容保持长期专注，导致教学质量难以提升。例如某高校日语教师根据日常观察发现，课堂上过半学生或多或少都有上述类似表现，说明学生学习状态不佳。这一问题的主要成因在于普通教学模式的学习环境比较枯燥，即在普通教学模式中教师是主导者，学生处于被动地位需要根据教师思路进行学习，使得学生自我意识不能发挥，因此学生会感到无聊，随之神游云外，同时教师提出的教学内容均为课本内容，这并不能引起学生兴趣，这也会导致学生出现类似问题。

（二）学生感到学习难度较大

在很多外语教学中都存在不少学生感到学习难度大的问题，但日语教学中这一问题的程度更为严重。以英语与日语为例，英语作为国际通用语，具有更广阔的应用范围，因此学生对英语的陌生程度相对低。而日语并不是国际通用语，应用范围比较狭窄，这就导致学生对日语陌生程度更高，而学生对外语的陌生感是外语学习的一大阻碍，陌生程度越高则学习阻力越大，学生自然会感到较高的学习难度。较高的学习难度会使得学生不能很好地消化日语知识，容易产生不良体验，这对日语教学质量造成了直接影响。

（三）学生学习习惯被动

上述提到，普通教学模式中教师占据主导，学生则处于被动，因此在这种模式下，学生不但会神游，还会逐渐养成被动的学习习惯。学习活动依赖外力，需要教师提出学习要求后才能开始学习，且学习过程中如果遇到了问题也不会主动提出或思考，使得问题长期存在。这种现象一旦频繁出现，就会使得学生出现认知断层，进一步加大学习难度。由此可见，被动的学习习惯对日语教学质量有重大影响，因此高校日语教学中教师必须予以关注。

四、体验式教学模式在高校日语教学中的应用策略

为提高高校日语教学质量、解决现状问题，下文将提出体验式教学模式在高校日语教学中的应用策略，各项策略能对现状问题进行治理，使得教学质量提升。

（一）创设体验式学习环境，扭转师生地位

创设体验式学习环境是体验式教学模式应用的第一步，实际应用当中，教师必须着眼于学生兴趣来进行环境创设，要用符合学生兴趣取向的元素对环境及内容进行“包装”，这样学生才能很好地在环境中进行学习，产生良好体验。如当教师发现学生很喜欢看“动漫”，在可以构建一个由动漫角色构成的学习环境，学生在环境中担任不同角色，在各角色立场上用日语进行交流，这样学生对于日语学习就会有良好的兴趣，而在兴趣作用下学生学习积极性、主动性都会提升，因此能获得良好体验。另外，为了让学生在体验式教学模式中发挥积极性与主动性，教师必须将学生放在主导地位，而自身可以处于引导者、组织者地位上对学生进行指导，使得师生地位扭转，这时学生在体验式学习环境中将获得充足的能动性空间，学习积极性与主动性得以发挥，学习状态自然能够提升，且长期保持在良好水平。

（二）拓展学习环境，做好理实结合

首先普通教学模式中的学习环境并非不可取，只是单纯在这一环境中进行教学会导致学生感到学习难度较大，因此要解决这一问题，教师在体验式教学模式中就要对学习环境进行拓展。其次可以采用两种方式对学习环境进行拓展：其一创立“日语角”，在条件允许的情况下可以在校内或者周边创立“日语角”区域（与所谓的“英语角”类似）。在该区域中人们都是用日语进行交流的，这样教师就可以鼓励学生前往“日语角”与人交流，这样日语教学环境就不再局限于课堂。学生不但能在交流中锻炼自身日语口语、听力等，还能了解日语文化等，这能逐渐消除学生日语陌生感，降低学生学习难度。其二信息技术应用，不可否认并不是所有高校都有条件在现实环境中创立“日语角”的，因此在条件不允许的情况下就要另寻他法来拓展学习环境。信息技术应用就是行之有效的一种方法，即因为现代信息技术的覆盖面非常广泛，所以教师与高校可以通过信息技术让日语专业人员、母语为日语的人员等参与到日语教学当中。这样学生就能借助信息技术与此类人员进行交流，通过交流也能起到相同的教学效果，可使学生有深刻体验。最后无论采用哪一种方式对学习环境进行拓展，教师在体验式教学模式应用中都要做好理实结合工作，如在学生与人交流之前，根据学生现有水平提出实践要求，学生在交流中要进行表达，并搜集反馈信息，以便于教师进行指导。

（三）引导学生进行反思，提出改进方向

事实上，在上述（一）创设体验式学习环境，扭转师生地位）分析中师生地位得以扭转，就已经能避免学生养成被动学习习惯。但为了进一步促进学生主动性发挥，且保障学生新体验深刻，高校日语教师在体验式教学模式应用中应当采用引导教学法来引导学生进行反思，同时自身作为引导者必须发挥引导作用，而不是直白地告诉学生应该怎么做，这样学生的主动性思维才能发散。例如某高校日语教师在学生前往“日语角”进行交流时全程陪同，但并不干预学生交流，结果发现学生对于日语语法的理解存在问题，但教师并没有直接指出，而是在交流之后告诉学生“刚才的交流中你觉得你是否存在问题呢？”这使得学生开始反思，随后发现了自身在日语语法中的问题，同时教师针对这一问题并没有直接告诉学生正确语法是怎样的，而是让学生自主通过教材、图书馆等渠道找到解决问题的方法，只提出了改进方向，因此学生在整个过程中表现出了较强的主动性，思维非常活跃，能让学生有深刻的新体验。

五、结束语

综上，本文对高校日语教学中体验式教学模式的应用进行了分析。通过分析了解了体验式教学模式的基本概念、优势所在及基本应用框架，结合这些内容，文中指出了现代高校日语教学中的问题，并针对问题提出了体验式教学模式应用策略。采用相关策略，能够对现状问题进行治理，并发挥体验式教学模式作用，让学生获得良好、深刻新体验，不断循环下可使日语教学质量提升。