符号互动理论视域下流动儿童校园霸凌现象解决策略研究

任秋月，程淑华

(1.黑河学院 教育科学学院,黑龙江 黑河 164300;2.齐齐哈尔大学 教师教育学院,黑龙江 齐齐哈尔 161006)

随着我国经济结构的不断调整和国际地位的不断提升，城乡二元结构的矛盾日益凸显，经济矛盾以及现代化发展差异也逐步显现。在这样的社会背景下，人口的流动频率逐渐增加，同时人口流动的形式也从传统的单人流动转变为家庭集体流动，流动儿童由此出现。流动儿童是指年龄介于6—14岁(或7—15岁)，随着父母或合法监护人在流入地居住六个月及以上的儿童。经济发展差距和教育模式差异的存在，导致教育公平难以实现，又因为居住地以及学习环境的不断转换，流动儿童常常要忍受严重的心理压力。曾有研究表明，流动儿童在适应城市生活过程中可能会面临很多挑战，这就在一定程度上对流动儿童的心理健康状况产生了影响[1]。同样有研究结果表明自尊可以作为中介变量在流动儿童的歧视知觉和抑郁情绪之间产生作用[2]。在面对这些问题时，如果流动儿童没有得到正确引导，则极易产生消极的行为反应，由此增加流动儿童校园霸凌事件发生的概率。2017年发布的《加强中小学生欺凌综合治理方案》明确将校园霸凌事件界定为发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内外、学生之间，一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害的事件。这一事件的结果不仅会受到流动儿童对于自身认知的干扰，同时也会受到当地儿童对流动儿童态度的影响，其中歧视知觉的作用最为显著。歧视知觉的实质就是指个体自我感知到其所属群体成员资格受到不平等或欺辱性待遇的过程。在符号互动理论看来，该说法是符合个体发展特点的，因为该理论认为，个体会通过运用语言符号与社会进行互动，并对社会化产生主动影响[3]。基于此，本文从符号互动理论出发，探究在不同符号和互动方法的帮助下，如何实现对流动儿童校园霸凌事件进行有效防范和控制，从而帮助流动儿童建立良好的人际关系，降低流动儿童发生校园霸凌事件的频率，为构建和谐的校园环境、提升流动儿童的心理建设能力提供可借鉴的理论基础。

一、流动儿童校园霸凌现状

1.流动儿童被欺负现象频繁发生

流动儿童作为社会的“弱势群体”，他们的心理状态及生活环境会在很大程度上影响其校园生活以及人际关系。学者李武权(2018)的研究结果表明，在东莞市流动儿童报告实施欺负行为的人数比例为9.63%，而受欺负的报告人数比例达到了22.24%[4]；学者谭千保(2010)的实证研究结果显示，产生欺负行为的学生个体占研究被试样本总数的4.2%，而遭受欺负的个体比例占到了总人数的15.8%[5]；于音等(2019)的研究结果则表明，城市儿童与流动儿童的受欺辱比例分别达到了24.49%和32.15%，该数值与之前的调查数据相比明显升高[6]。由此可见，流动儿童在校园生活中遭受校园霸凌的可能性较高，而且常常扮演着受害者的角色。

2.社会对于流动儿童校园霸凌事件的偏差认知严重

从宏观角度看，流动人口的大幅增加加快了城市的现代化发展进程，但同时城市犯罪率以及社会治安等问题也随之而来，在这种社会背景下民众更愿意将问题的发生归因于流动人口的涌入，进而产生了不合理的流动人口角色理念。在这样的环境中，学生对于流动儿童的态度和认知难免会受到影响，严重时还可能产生攻击行为即校园霸凌。值得注意的是，社会公众并没有从客观角度对这一事件的不良结果进行探究，而且在现代化信息技术背景下，很多社会个体得知流动儿童霸凌事件的途径都是网络，这就意味着事件信息在传递的过程中会受到传播者主观态度的影响而缺乏客观性。

二、流动儿童校园霸凌问题的成因分析

1.相关法律法规不完善

从严格意义上说，情节严重的校园霸凌行为属于违法行为，应该受到相应的法律惩处或规范。但与其他国家的法律规范体系相比，我国至今还没有针对校园霸凌行为的专属法律体系。例如20世纪90年代末美国便开始为霸凌立法，以期对当地的校园霸凌现象进行规范；同时德国和日本也制定了相关法律对校园霸凌现象进行规范[7]。而在我国，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国未成年人保护法》等虽然在一定层面上对校园霸凌行为进行了规范，但这种规范的力度还不够，在实施过程中也存在不足之处，难以实现真正意义上的行为规范。

2.“污名化”现象仍然存在

现代社会我国居民的生活水平有了大幅度提升，但不可否认的是，社会经济差距仍然存在，一些“污名化”现象也没有消失。所谓“污名化”的实质就是指社会个体对他人进行身份贬低的过程。随着近年犯罪事件的不断增多及人口流动规模的不断扩大，很多人认为流动人口是犯罪事件的主体，进而对他们产生了歧视和偏见，这种“标签化”和“污名化”的社会环境在一定程度上也对学生产生了影响，导致很多孩子会对流动儿童持绝对的抵抗态度，并赋予了他们新的身份——“入侵者”或“问题儿童”，这就在一定程度上成为了流动儿童校园霸凌事件发生的推动力[8]。

3.歧视知觉对于流动儿童遭受校园霸凌事件的消极作用越来越明显

流动儿童因为多种外在因素的干扰，常常会产生高于同龄人的心理压力，在这种情况下流动儿童的社交能力以及自我表达能力都会受到不同程度的干扰，其中影响效果最为明显的因素便是歧视知觉。通常情况下当流动儿童进入城市后，往往会因为农村户籍这一因素而遭受不平等的对待，这种歧视性行为会导致流动儿童产生无助感以及自卑感，从而阻碍他们展开良好的人际交往并推动了校园霸凌事件的发生。例如学者袁晓娇、方晓义等(2010)的研究结果显示，流动儿童会因为户籍这一因素而产生内群体认同的不确定感，进而阻碍幸福感的获得[9]；学者刘丽红(2018)的研究结果显示，流动儿童的歧视知觉与心理适应之间呈反向相关关系[10]。由此可见，歧视知觉正在导致流动儿童的主观幸福感、学校适应力以及心理适应力的不断降低，而这并不利于他们建构良好的人际交往关系，进而增加了校园霸凌事件发生的风险。

三、符号互动理论下流动儿童校园霸凌现象的防范与干预

1.立法机构应建立健全有关未成年校园霸凌的法律法规

在符号互动理论看来，有些社会符号本身并没有任何世俗化的作用和内涵，而符号的意义在于它对于人的象征意义。在流动儿童校园霸凌事件中，法律就扮演了这一角色，虽然它并不会被放到课堂中逐条讲明，但它却能在无形中对学生的行为产生规范和限制。因此，必须增加法律的针对性，同时在相关法律内容中增设奖惩机制，适当调整承担刑事责任的年龄，进而形成良好的法律规范氛围。

2.政府引导民众正确认知流动群体

符号互动理论提出，人类社会是由具有自我意识的个体组成，个体只有通过角色承担才能在社会环境中找到自己的社会角色，对自己的社会地位进行定义，开展社会交往活动。而根据前文的分析可知，“污名化”至今仍然存在，这就要求相关政府部门要端正常住居民对流动人口及流动儿童的认识。从事情发展的实质上来看，“污名化”产生最主要的因素在于常住居民往往会自行地将社会犯罪案件归因到流动人口中，但从科学的角度来说，这种看法和归因方式是错误的。因此，各级政府必须通过积极的宣传来引导群众对这一群体产生正确的认知，从而消除社会偏见，带动学生树立正确的人际交往价值观，实现对霸凌事件的防范。

3.学生个体要积极展开交往行为，建构合理的交往价值观念

符号互动理论强调个体开展人际交往的过程就是将外在姿态对话进行内化的过程，当某一群体形成统一性的理解时，便形成良好的人际网络，而这一进程中的符号互动行为将会驱动个体产生自我对话。由此可见，人际交往行为是对外在环境或个体形象进行内化的过程，以推动群体之间的交往。对于流动儿童来说，导致他们遭遇校园霸凌事件的主要原因就在于自身认知的偏差和交往意识的缺失。所以，流动儿童自身要端正自我认知态度，不能产生自卑心理，要用更为积极的方式思考自身的价值；还要积极进行人际交往活动，与他人建立良好的交往关系，增加与他人的沟通；同时常住儿童也要树立正确的人际交往意识，不能带着偏见去看待流动儿童，而是要给予流动儿童更多的关心，并主动和他们进行交流，建立亲密关系。

流动儿童作为社会中的“弱势群体”，他们的生活状态、学习环境以及心理健康的变化都会导致不同问题的发生，面对这些问题时我们一定要保证自身具有积极的态度，并及时给予帮助。尤其是面对流动儿童遭遇霸凌事件这一问题时，社会各界都要从客观角度对问题实质进行分析。而从符号互动理论这一角度出发，不仅能够探究流动儿童校园暴力事件发生的原因，同时也能够从人际交往层面提出操作性较强的建议，进而实现对这一问题的防治，推动流动儿童心理的健康发展，从而为其建构良好的生活和学习环境。