江苏地方师范院校少数民族大学生心理危机预警机制研究

施桂红

(盐城师范学院，江苏 盐城 224002)

一、研究背景

健康个体心理是积极社会心态的重要构成部分。习近平总书记在党的十九大报告中明确提出“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”[1]。十九大报告还指出：“全面贯彻党的民族政策,深化民族团结进步教育,铸牢中华民族共同体意识,加强各民族交往交流交融,促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起,共同团结奋斗、共同繁荣发展。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》则强调“各高校要结合本省本地区的实际情况，进一步加强少数民族学生教育与管理，为少数民族地区培养各种实用型人才，为各民族共繁荣、共发展奠定基础”。当前，少数民族学生数量随着高校的不断扩招而持续增加。少数民族大学生作为江苏地方师范院校中特殊的社会群体，在当前信息社会化、文化多元化的大背景下，所面临的价值观念、学习态度、人际关系、就业求职等领域的冲突和压力也不断加大，致使其心理受挫的概率增高，由此引发心理方面的一系列问题，甚至导致自残、自杀等恶性心理危机事件时有发生。

江苏作为中国东部发达省份，经济发展水平和教育综合实力在全国排名均处于前列。为响应国家加快中西部教育发展补“短板”、夯实发展基础、促进教育公平等政策，江苏地方师范院校每年的招生计划中都会有一定比例的中西部省份招生名额，尤其向中西部少数民族学生倾斜。

师范院校中少数民族大学生除了要努力学习促进自身成长成才外，更肩负着教育下一代的重任，其个人发展情况直接影响到少数民族地区教育的未来发展以及各民族之间的团结。一直以来，江苏地方师范院校高度重视少数民族大学生的教育管理服务工作，通过加强教育引导等方式，从思想政治教育、经济资助帮扶、生活服务保障等方面扎实开展工作，并取得了一定的成绩。但随着形势不断变化特别是互联网信息化时代的到来，在少数民族大学生中仍然存在许多不可忽视的突出问题。

二、江苏地方师范院校少数民族大学生现状

少数民族学生进入高校读书后，作为校园中的特殊民族群体，除了要适应与汉族学生相同的学习、生活问题外，还要面对语言文化、风俗习惯、宗教信仰等多重差异带来的不适应。

1.普遍存在宗教信仰

中国既是一个多民族国家，也是一个多宗教并存的国家。我国宪法规定，作为中华人民共和国公民，都具有充分的宗教信仰自由。任何国家机关、社会团体以及个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教,同时也不得歧视信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。当前，大学生宗教信仰问题日趋复杂，主要表现在受民族传统及家庭宗教信仰的影响增强，大学生对宗教的宽容度、亲近度呈现提高趋势[2]。因此，大部分少数民族大学生受家庭和生长环境等影响，存在一定比例信仰宗教的情况。这些有信仰的少数民族学生，有的会在特定时间开展宗教活动，这在以汉族学生为主的大学校园里稍显另类，因此相对比较容易被孤立。

2.学习压力明显

由于长期受历史、区域和社会环境等多方因素影响，少数民族地区教育水平和教学条件、设施总体上较为落后，再加上师资不稳定，少数民族地区学生在高中阶段所接受的教育质量普遍不容乐观。调查问卷显示，在大学课程学习中有困难的学生高达72.1%，这种客观存在的现实状态，一定程度上造成了少数民族大学生对自身“先天”认知能力的不自信，并且容易形成知识存储不足的错误想法，从而对他们的学习造成困扰。虽然他们在进校之初可能抱有努力端正学习态度、认真听讲、按时完成作业的决心，但普通话基础薄弱，外加理论知识也比较薄弱，在课程的理解上进度较慢，进而易产生烦闷急躁的情绪，直接导致学习意志和自信心逐步缺失，最终丧失了学习兴趣，甚至部分少数民族大学生还出现挂科、留级以及退学等现象。

3.经济贫困比例较高

虽然目前高校的资助体系在不断完善，资助项目也在逐渐增加，但由于受少数民族地区经济发展的限制，少数民族大学生家庭经济基础普遍薄弱。在江苏地方师范高校贫困生中，少数民族大学生所占比例很高，其中建档立卡学生占到少数民族学生的47.5%。经济上的贫困使部分少数民族大学生产生了心理落差，且容易滋生自卑感，同时也容易增加精神压力，进而产生孤独感和无助感。

三、江苏地方师范院校少数民族大学生心理危机的表现形式

少数民族大学生心理危机是指在日常学习和生活过程中，少数民族大学生在面临超出其应对能力的突发事件或重大事件时，虽经过自身努力但仍无法通过个人方式予以正常解决，从而易导致心理失衡的状态。其具体表现为情绪反常、心理状态失衡，严重时会出现心理障碍等。

1.学习困难导致自卑焦虑

少数民族学生的文化基础较为薄弱,学校选用教材超出其实际接受水平,导致其课堂上对讲授的知识存在一定的理解困难[3]。大多数少数民族大学生在家乡学校是学习成绩较好的尖子生,是老师、家长、同学眼中的优等生，常常能体验到成功的喜悦，充满自信心和优越感。但进入大学后，班级同学来自全国各地，很多同学来自经济发达地区，这些同学中学阶段接受的教育明显优于少数民族学生，且学校的课程安排、难易程度等大都是根据社会需求、地方教育发展和结合大部分普通同学发展水平来设置的，加之高校都使用普通话教学，这就使得普通话相对较弱的少数民族大学生不仅失去了原本的优越地位,而且面对大学新的学习环境、学习方法等也出现力不从心、无能为力的现象。据调查，59.7%的少数民族学生在英语学生上感觉比较困难，在高等数学和专业课学习上感觉比较困难的也分别达到了43.2%和30.2%，这直接导致他们的学习自尊心受到挫伤、学习自信心下降、对学习产生了自卑焦虑等心理。

2.经济困难导致敏感多疑

少数民族大学生多数家庭经济条件一般，月消费1 000元以下的占到少数民族学生总数的42.03%，而月消费2 000元以上的仅占2.16%。因此，绝大多数少数民族学生会选择参加校内勤工助学[4]。

少数民族大学生不仅要承受较大的经济压力，还要承受巨大的精神压力。在“金钱至上”“盲目攀比”的不良社会风气冲击下，进入大学后在与同学的交往过程中，常常会担心自己的日常穿着、生活用品等被同学看不起，因而不愿意让同学了解自己真实的家庭情况，非常在意同学对其家庭的看法，而过于在乎别人的评价则容易产生敏感多疑的心理。

3.人际关系紧张导致孤独自闭

少数民族大学生虽然具有较强的交往欲望,但交往能力相对欠缺[5]。由于生活在不同的区域，少数民族大学生在与其他同学交往中：一方面因为文化差异、思维、生活方式不同等原因，容易导致相互不理解，甚至发生矛盾和冲突，较难与同学相处融洽。调查显示，偶尔参加和从不参加班级、社团活动的少数民族学生达到54.1%，这使得他们的交往范围往往局限在学校的本民族同学中，而与其他同学则较疏远。另一方面他们渴望在大学里交到新朋友，但又因为学习、经济等原因不敢与同学主动交往，怕被同学看不起, 进而导致与同学之间人际关系紧张，产生孤独自闭等心理。调查显示了少数民族大学生在人际关系、抑郁、焦虑等方面均高于其他大学生[6]。

四、构建师范院校少数民族大学生心理危机预警机制的必要性

心理危机预警机制是在全面有效建立预防、预警和预控系统的基础上，通过借助科学的心理危机预警方法，及时准确筛查出心理危机易感人群的信息，进行监测研判，并准确发现和正确识别潜在或现实的心理危机因素，对可能产生的后果进行评估，提出危机预警。同时根据学校制定的危机应急预案，开展科学援助措施，以达到最大限度减少损失的目的。因此，构建师范院校少数民族大学生心理危机预警机制十分必要。

1.是贯彻落实教育方针和政策的必然要求

2017年12月中共教育部党组发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将“心理育人”纳入高校“十大”育人体系。2018年中共教育部党组印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》总目标要求：“教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预‘四位一体’的心理健康教育工作格局基本形成。”[7]师范院校作为培养国家未来教师的摇篮，为国家教育事业的腾飞发展和各民族的和谐团结，必须扎实落实教育方针和政策，培养心理健康的、合格的未来教育者。

2.是提升师范院校少数民族大学生心理健康的必然途径

当前我国社会正处于巨大变革时期，多元文化和思潮的冲击、多元生活方式的呈现等都可能对大学生思想与心理产生影响，师范院校少数民族大学生作为特殊群体，世界观、人生观还处在塑造阶段，容易因学习、生活等问题的困扰而出现心理危机。构建有效的心理危机预警机制能够有效帮助少数民族大学生克服困难，发展良好心理素质，提高自我调节和自我适应环境的能力，避免心理危机事件的进一步恶化。

3.是促进和谐校园建设的必然选择

近年来，很多高校出现了大学生因学习、情感、就业等方面不顺且未得到及时关注而出现心理危机的情况，自伤或伤人的恶性事件时有发生，在校园里产生了不良影响。构建心理危机预警机制，可以及时了解少数民族学生在学业、生活等方面的情况，掌握他们的心理动态，及时发现异常，并对异常情况进行科学分析，准确预测危机发生的可能性，提前采取应对措施，早发现、早评估、早干预，减少或杜绝少数民族大学生心理危机问题的恶化，维护校园和谐稳定。

五、构建师范院校少数民族大学生心理危机预警机制

1.构建少数民族大学生心理危机预警协调联动机制

很多少数民族大学生出现心理问题源自于原生家庭的早期创伤或社会的负面影响，所以少数民族大学生心理健康教育不仅仅是学校的工作，更需要家庭与社会的共同配合，师范院校应构建学校、家庭、社会三位一体的少数民族大学生心理教育协调联动机制。师范院校应成立少数民族大学生心理健康教育工作领导小组,班级、院系、学生处、校心理健康中心、保卫处等部门共同参与，协助分工，扎实做好少数民族大学生心理健康教育校内组织保障，共同组成心理危机预警校内“防火墙”。家庭成员应认清大学生心理健康的重要性，积极打造和谐幸福的家庭氛围，重点关注孩子心理情况，发现问题及时跟学校老师交流反馈。社会医院等有关机构应积极配合师范院校开展各项心理健康咨询、治疗等工作，为大学生提供良好的服务。

2.构建少数民族大学生心理动态预警信息反馈机制

大学生心理健康教育应以预防为主，以及早发现、及时处理为原则，师范院校要建立少数民族大学生心理健康教育档案。首先，在少数民族大学生招录之后，应该提前了解其家庭成长环境、性格特征等信息进行初步判断；其次，通过新生心理健康普测，分析少数民族大学生心理普测的结果，进行分类关注、及时跟踪；再次，利用班级这一载体，选派舍长担任宿舍心理动态预报员，每日汇报宿舍同学的心情晴雨表，每个班级选出一名心理委员汇总舍长每日上报的心情晴雨表，并筛选出异常的心理动态信息及时反馈给学院心理辅导员，心理辅导员再根据班级心理委员反馈的信息进行分析判断，采取相应的关注、上报、咨询等管理服务工作，从而逐步形成大学生心理健康动态信息收集、筛选、分析、反馈等预警反馈机制。

3.构建少数民族大学生心理危机预警评估监控机制

师范院校在做好少数民族大学生心理危机预警协调联动和信息反馈机制的基础上，也要主动开展心理危机预警评估监控程序。首先，重点对学习较差、家庭贫困、性格内向、偶遇突发事件(天灾、人祸)等特殊少数民族学生进行心理健康信息评估监控，分析可能存在的心理问题，及时采取措施进行有效的危机干预；其次，应在特殊的时间段对少数民族大学生进行心理健康关注，如开学初、考试前、毕业季、特定的民族节日等，这些特殊的时间段遇到的事情容易引起少数民族大学生心理波动，学校应提前做好心理疏导工作，帮助少数民族大学生进行心理调节，如开展团体心理辅导、就业面试咨询等活动。

六、结语

地方性师范院校少数民族大学生心理预警问题的研究和预警机制的建立, 是贯彻落实党和国家教育方针政策的必然要求，是提升师范院校少数民族大学生心理健康的必然途径，同时也是促进和谐校园建设的必然选择。因此，在充分了解少数民族大学生自身特点和现状的基础上，积极构建少数民族大学生心理危机预警协调联动机制、动态预警信息反馈机制和危机预警评估监控机制，并积极发挥其应有作用，才能确保少数民族大学生成长成才，为民族地区的教育事业赋能。