多元智能理论视域下高职幼儿英语课程改革研究

刘 莹

(黑龙江生态工程职业学院 人文社科系，哈尔滨 150025)

引言

随着全球化进程的加快，英语已经成为一个必不可少的交流工具。各大高职院校也纷纷采取有效的教学手段，不断提高学生的英语水平，从而提升学校的国际化水平。目前，在高职幼儿英语课程中还存在一些问题，通过应用美国哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，使得幼儿英语课程设计有了更多的新意。以多元智能理论为指导，教师要对智能的多样性和广泛性有正确的认识，重视对学生各种能力的培养，发展学生的各种智能。

一、多元智能理论的概述

美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。他在《智能的结构：多元智能理论》一书中对“智能”的概念进行了概括，即“解决生活中实际问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供服务的能力”。按照他的理论，人的智能包括以下八种：语言智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、身体运动智能、人际交往智能、音乐智能、自然观察智能以及内省智能。他强调不同的人在认知风格、认知强项上也是有所差异的。可辨别的核心运作方式是每一种智能都具备的，比如，对声韵及发音的敏感性就是语言智能的基本能力特征；而对音高的敏感性则是音乐智能的基本能力特征。对于每个有经验的成年人来说，他们会通过组合多种智能的方式去解决自己所遇到的问题。多元智能理论包含了差异性、多元化、实践性以及开发性的教育内涵，将新思路和新方法运用到教学改革中[1]。

(一)差异性

虽然相对独立的八种智能是人人都同时拥有的，但是在每个人身上都会以不同的方式进行组合，而且组合的程度是不同的，各自的特点就此形成，也就是指智力的差异性。不同的环境和教育条件对受教育者的不同个体会产生不同的影响，在这种情况下，就会产生差异性。

(二)多元性

八种智力要素组成了人的智能结构，该结构是独立的，也是多维的，其表现并不是以整合的方式为基础。由于这几种智能的重要性是一样的，所以教师所给予的关注应该是同等的。

(三)实践性

解决实际问题的能力就是智能，智能是发展智能理论过程中的一个新的突破。智能是每个人在不同的层面具备的解决现实问题的能力，尤其是解决生活难题的能力，而对新知识的发现和新产品的创造能力则是其重点所在。

(四)开发性

开发是实现人的多元智能发展的重点。教师要帮助学生(儿童)对其潜在能力进行全面开发，必须要先建立一种完整的教育体系，能用精确的方法对受教育者的智能演变历程加以描述。学校教育也将主要任务放在开发学生的多种智能上，从中发现每个学生的特点，由此达到促进其全面发展的目标。

二、高职幼儿英语课程教学的现状

(一)教学中理论与实践相脱节

在高职院校，讲授幼儿英语课程的教师基本都是综合英语课程的专任教师，他们对英语教学基本理论掌握得非常扎实，但是他们没有幼儿园英语教育的一线经验，教学内容的可操作性也不强，采用的教学方法解决不了学生今后在幼儿英语教学中遇到的实际问题，所以，幼儿英语教学小学化、初中化的情况极易出现。有的教师不了解最新的幼儿英语教学方法，也不会设计教案，组织教学的能力较差，因此学生对幼儿英语教学技能就很难掌握。事实上，学生在幼儿英语课堂上会遇到很多问题，只有教师具备足够的幼儿英语教学经验才能给予他们更多的帮助。

(二)陈旧的教学设计，单一的教学方式

大多数高职院校幼儿英语教学都是以教师为中心，学生只是被动地接受，在这种教学方式的影响下，学生在课堂上并没有太多的主动权。部分课堂活动单一，教学设计陈旧，没有创新。受现代化教学技术的影响，教师可能会走向两个极端：一是过分依赖，二是较少使用。造成这两个极端的主要原因是教师没有深入理解和研究教学技术，因此很难提高英语课堂教学效率。不仅如此，很多大学生在教师讲课乏味的情况下是无法保持全神贯注听讲的，他们可能会选择在课堂上做一些其他的事情。因此，教学方式过于单一会导致学生的注意力不集中，降低学生的听课效率。

(三)单一的评价角度，片面的评价方式

我国高职院校幼儿英语课程以传统的终结性评价作为主要的评价方式。然而，“一考定全部”是这种评价方式的最大问题，该评价方式完全忽视了学生学习过程中的表现。这种评价方式还与学生的学习态度、学习潜能等产生明显的脱节，致使评价达不到多元化，也不够全面，素质教育中要求的人文关怀也无法得到体现。终结性评价方式对英语学习的“积累性”特质没有充分重视起来，而幼儿英语的学习必然是在量变引起质变的前提下才能得到提高和进步的，达到一定程度的量变，才可能实现质的飞跃。量的积累通常是不可见的，最后实现质的飞跃才是最明显的变化。因此对学生的学习进行评价时，如果只是采取考试的方式，那就等于忽略甚至否定了基础较差学生的努力，影响学生学习语言的积极性与自信心。

三、多元智能理论视域下高职幼儿英语课程改革的必要性

在全面实施二孩政策的形势下，幼教行业也得到了前所未有的发展，随着公立、私立幼儿园数量的不断增加，幼儿教师的需求量越来越大。中国家长非常重视孩子的早教，而且他们坚信教育低龄化理念，希望孩子赢在起跑线上。所以，幼儿园之间就展开了激烈的竞争，他们将如何使幼儿园办出特色作为考虑的重点。而更吸引家长的必然是国际化的双语幼儿园，这样的幼儿园对幼儿英语教师的需求量较大，同时幼儿英语教师的教学能力对幼儿园的办学质量也是一个重要的影响因素。幼儿学习英语比成人更有优势，可以使大脑的汉语语言皮层与英语语言皮层重叠，英语思维顺利产生，英语水平能和汉语水平持平，而成年人学习英语时则无法产生英语思维。要培养幼儿学习英语的兴趣主要在于幼儿英语教师，所以高职院校要注重幼儿英语教师的培养。

目前，很多幼儿园师资力量不足，缺少优秀的幼儿英语教师，教师自身的英语水平有待提高，并且教学方法采用的多是机械式的记忆法，与幼儿之间缺少应有的互动，这样就无法给幼儿创造一个好的语言学习环境，幼儿英语学习的效果不佳，导致更多的幼儿家长只能将孩子送到英语培训机构去学英语。由此可见，各幼儿园急需学历高、全方面发展的幼儿英语教师。为满足社会对幼儿英语教师的需求，各高职院校要结合多元智能理论对幼儿英语课程进行优化并积极推进课程改革，培养出更多优秀的幼儿英语教师。

四、多元智能理论视域下的高职幼儿英语课程改革路径

(一)按多元智能类型实施分班管理

根据学生的不同需求进行分级分班管理，调整幼儿英语的教学内容和教学计划。如今，英语分级分班策略的实行虽然有可取之处，但却忽视了同一级别内不同个体的差异化需求。因个体不同，其所属的智能类型也有着显著差别，调整教学内容面临的难度较大，如果条件允许，可以测试出每位新生的智能。有很多国外的教育机构研发了测试系统，对每位学生的潜在智能可以进行较为准确的估算。尽管霍华德·加德纳教授一直都认为短时间内是无法用某种系统测试出智能所属的，但至少通过这些测试系统可以明确学生的兴趣。在进行分级分班的过程中，可将那些有相似智能类型的学生分到一个班级，向授课教师提供学生的测试档案，教师将其作为有力的参考依据制定出更加合理的幼儿英语教学内容和教学计划。为了达到班级学生多样性的目的，还要定期组织班级之间进行沟通交流，以免出现同种智能分班而导致的人员单一化问题[2]。

(二)保证教学内容的多元化

在结合多元智能理论对幼儿英语课程进行改革的过程中，应该根据学生的实际情况，对教学内容进行相应的取舍、重组，确保教学内容的多元化，从而创造性地利用好幼儿英语教材[3]。教师在教学改革中要考虑学生的情感因素，将人性化的教学理念融入教学中，充分给予学生人文关怀。此外，教师还要在课堂教学中观察学生的反应，与学生进行互动，通过启发诱导的方式将全体学生的潜能发挥出来，提升学生的知识水平及素质。

(三)实现教学方法多元化

多元智能理论与高职幼儿英语教学的结合不是一蹴而就的，而是要有明确的目标，所以针对不同智能，教师要利用有针对性的教学方法，做到理论联系实际。多元智能理论视域下高职院校幼儿英语课程教学改革中的一个重要措施就是对单一教学模式的及时转变，利用最新的且非常适用的教学方法，这对幼儿英语课堂教学效率的提高也具有重要意义。多元智能理论认为，每一位学生都是独立的个体，他们有着不同的学习能力和不同的学习策略。基于此，教师采用的教学模式也必须是多元化的。为了使学生的智能得到全面发展，就要与学生的实际情况相结合，采用不同的教学模式，以便帮助学生提高他们的语言学习能力。比如，有些学生有着突出的人际交往能力，对于这类学生来说，利用情景式教学法就比较合适。对话场景可以由英语教师来设定，学生对课本上的某个知识点加以操练，在具体的情景交流中学生对知识便有了更加深刻的记忆。还有的学生在音乐智能方面比较突出，教师在教学中就可以导入播放一些与课文相关的幼儿英文歌曲，以此增强学生对幼儿英语的学习兴趣。

在多元智能理论视域下高职幼儿英语课程教学改革中，教师可根据学生具有不同智能这一现状，对学生的以下能力进行重点培养：一是用英语授课，教师必须不断提高学生的英语水平，让他们对西方文化多一些了解。二是授课过程中要配合运用肢体语言及表情，一名合格的幼儿英语教师更要是一名好的演员，能将枯燥的理论与动作结合到一起，这样才能让学生更好地理解接受。三是能通过童谣、儿歌、律动操等方法以及主题情景教学法调动起课堂氛围，寓教于乐，将学生丰富的想象力全部发挥出来，这样也有利于培养幼儿的团队意识。四是能制作并使用新颖的教具，创设良好的教室环境，通过轻松愉快的课堂氛围来吸引幼儿的注意力，增加英语课堂的趣味性。五是学会互相评课。在课程内容的安排上，理论课和实践课都是必不可少的部分，其中核心在于实践课。教师在每节课上都必须安排一名学生上台带领同学热身，可以是童谣，也可以是幼儿英语歌。教师要多给学生上一些体验幼儿英语教学法的课程，也要亲自上幼儿英语示范课，让学生模仿，由此促进自身教学技能的提高[4]。

(四)加强多元型师资队伍建设

目前，高职院校的大部分英语教师都是专业英语教师，正是因为这种“专业”才使他们没有更全面深入地研究学前教育专业及专业术语，他们只是将专业英语课程教学形成基础化，这直接影响了幼儿英语课程的教学效果。作为课堂的主导，教师必须兼顾不同学生的实际需求，努力成为一名具备多元智能的教师，将多元智能充分发挥出来，从而在教学中设计出多种教学活动，同时利用多元化的教学策略，将学生的各种智能都刺激出来，使课堂更有活力。比如，教师在教学时语言幽默、语言清晰，声调有节奏、抑扬顿挫，用自己的肢体语言去表达，能够与幼儿互动对话，与大自然事物联系起来，联系实际、启发性引导，这些都能够在不同程度上激发出学生的多项智能，从而促进幼儿英语课堂教学效果的提升。

(五)建立网络环境下的多元幼儿英语课堂

一般来说，在传统的高职幼儿英语教学中，教师面对这些英语水平参差不齐且兴趣不同的学生是很难实现个性化教学的。基于多元智能理论，加德纳提出了个性化教育理念。因此，要结合这一理念，不断开发幼儿英语的网络教学环境，为师生创建网络课堂，使学生拥有自主化学习的语言环境。利用网络课堂、QQ群、微信群、微博等可形成一个交互式网络学习平台，学生可以进行合作学习、共同交流，达到知识共享的目的。同时增强师生之间的沟通交流，实现教学相长。

(六)采用多元智能评价方式

多元智能理论认为，没有完全相同的个体，每个个体本身就是与众不同的，即使是在同一母体生长的双胞胎也有不同的智能结构，所以对教学活动不能一概而论，不能用同一个标准去评估学生，必须要根据学生不同的智能结构定制教学方法及评价方式。以往学校将考试作为教学效果检验的一个重要方式，但是这种单一的评价方式无法科学有效地评价学生的学习效果。因此，就要摒弃这种单一的评价方式，不能将分数作为学生学习成果评价的唯一标准。

1.多种形式评价

以考试评价为主导的局面需要及时改变，教师要根据学生的不同智能设计出不同的评价方法。例如，有的学生有着突出的音乐智能，那么在对其进行考核时就可以有效利用以下几种方法：歌词匹配、音乐编曲、英文歌曲的弹奏、演绎歌词等；针对于那些具有突出的逻辑数理智能的学生来说，对他们的考核就可以利用绘制思维导图的方法。总而言之，不能只是局限于书面考核这一种形式。

2.过程性评价

终结性评价在幼儿英语的过程性学习特点的影响下具有不公平性。而过程性评价能使学生的学习兴趣被激发出来，并肯定学生为学习所付出的所有努力。由于学生的智力不同，教师要为学生建立学习档案，根据学生在学期初和学期末的进步幅度和实际情况科学设计指标，并且对评价等级加以明确[5]。

结束语

多元智能理论视域下的高职幼儿英语课程改革不能停留在形式上，而是要真正落实到实践上，让学生受益。要积极实行多元智能评价方式，并且要严格按多元智能类型实施分班管理，要保证使用的教学方法以及讲授的教学内容是多元化的，全面培养学生的综合能力，建设多元型师资队伍，构建网络环境下的多元幼儿英语课堂。总之，我们不能满足于幼儿英语教学中只是浅显地应用多元智能理论，更要研究如何把多元智能理论与新媒体时代更好地结合起来，推进高职幼儿英语课程改革顺利进行。