高职院校思政课慕课建设前期思考

夏英华，丁玉龙

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

“慕课（MOOC）”是互联网与教育相融合的产物[1]，现今已成为教育的一种重要形式，中国大学MOOC、超星尔雅等网络平台更是促进了国内慕课快速发展。当前高校大学生逐渐进入到以“00后”为主体的时代，这一现实条件要求思想政治理论课必须不断丰富自身教育教学形式，更好实现“立德树人”教育目标，慕课则成为可供选择的重要形式之一。

一、高职院校“00后”大学生基本特点

（一）具有较高的自我实现意识但自律性较低

大部分“00后”大学生享受更加优越的时代条件，更好的基础条件使得“00后”大学生能够通过更多途径认识世界，且更乐于利用多种途径去增长自身见闻与本领。比如“00后”大学生对时政新闻、科技发展、历史知识等方面的学习与了解，以及持续性培养自身的兴趣爱好等，这些体现了“00后”大学生自我实现意识较高，能够为自身不断成长打下良好基础。高职院校“00后”大学生同样具有较高的自我实现意识，但在追求自我实现过程中的自律性较低，主要体现在两个方面：

第一，理论学习与动手能力的成长相脱节，距离学习习惯的养成尚有一段距离。理实一体化是高职院校教育的重要发展道路，同时也是应对高职院校“00后”大学生在理论学习的过程中存在的注意力不集中、缺少预习、无及时复习等情况，即积极性、主动性不强的重要途径。之所以采取这种方式，在一定程度上是由于在入学前的各个培养阶段未能养成良好习惯导致的，而这种情况在很大程度上会导致其在学习的过程中出现懈怠、偏斜等问题，不利于“00后”大学生的自我实现。

第二，面对诱惑较多但自控能力不足。“00后”大学生受时代条件影响，在自身实际成长的过程中受到的诱惑较多，如在情感上，许多大学生进入恋爱阶段，且在生活中受到美食、娱乐、游戏等多种因素的诱惑，使得很多大学生沉迷于此，从而使部分大学生出现意志消沉、难以坚持的情况。

（二）具有独特的思想观念但集体意识相对较低

“00后”大学生成长在比以往更加发达、多元、包容的时代，这一时代条件赋予了他们不同的时代性格特征，“显个性、更独立、求务实、更开放”[2]成为他们思想观念上的主要表现。他们能够以一种更加开放、包容的心态看待世界，能够进行独立的判断与解读，在生活中接受更多的新生事物，如网络用语、“二次元”等内容，在“00后”大学生群体中具有较为广泛的接受度，且使这一群体更加多元化。但“00后”大学生在为人处世的过程中，“他们在潜意识中往往会更加注重个人意识表达的效果，思考如何保护自己的个人权益，努力实现个性化的价值追求。”[3]这在一定程度上使得部分“00后”大学生集体意识相对较低，在学习、生活中缺乏责任意识，且部分大学生在日常的学习生活中往往以自我为中心，以实现自身利益诉求为出发点，重视实现自我价值，从而形成较为自私的心理，突出表现在部分大学生存在易怒、不乐于分享、利己主义严重等方面。这种心理条件对大学生未来成长是不利的，对国家、社会发展同样不利，因此，应更进一步正视这一问题并加以解决。

（三）具有良好的性格特征但稳定性相对较差

性格特征更多的是反映个体在应对客观实际过程中采取行动所体现的基本特点，“00后”大学生在成长的过程中受到成长和受教育背景、环境，社交背景、环境等多种因素的综合影响，体现出了不同的性格特征。就高职院校“00后”大学生整体而言，大部分大学生体现了较为良好的性格特征，突出表现为思想活跃、乐观开朗、追求平等、崇尚自由等良好性格特征。这些性格特征使得大部分“00后”大学生在学习和生活中，能够更快地适应新的集体、环境以及社交，并发挥作用。比如部分大学生在校期间参与学生工作、学生社团以扩充自己的交际交往范围。但“00后”大学生受到自身年龄、经历等背景的限制，普遍处于世界观、人生观和价值观的养成阶段，在学习、生活中容易受到多种因素的影响从而使得性格特征出现变化。比如感情问题、家庭问题、成长过程等多个方面出现波折，极易对大学生产生不同程度的影响，而这种影响程度的高低深浅则受到“00后”大学生自身心理承受能力、调节能力、寻求帮助能力以及学校、教师及时帮助调节等多种因素影响。

二、高职院校思政课教育教学顶层设计

（一）完善思想指引与教育体系

完善思想指引与教育体系建设是高职院校思政课教育教学顶层设计的重中之重，它能够为高职院校思政课教育教学发展提供正确的方向保证。

第一，做好高职院校思政理论课思想指引建设工作。马克思说：“任何一个时代的统治思想始终都不过是统治阶级的思想。”[4]而思想政治理论课承担着向大学生传递无产阶级思想的重要使命。因此，高职院校思想政治理论课建设必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平系列重要讲话精神为指引，秉承立德树人根本教育目标，深入发挥思政课主阵地作用，使更多的大学生养成良好的世界观、人生观与价值观。

第二，丰富高职院校思政课的教育体系建设。思政课体系化建设对教育实效、教师成长、课程体系建设有着十分重要的作用，不断深挖教学内容与教材体系建设，通过进一步帮助提升教师教学能力水平、丰富教学方式方法、拓宽实践教学渠道、重构教材内容体系等形式，形成系统化、体系化、标准化的思政课教育教学形式。

（二）构筑理论武装思想体系

构筑体系化、制度化、完善化的理论武装思想体系，对强化高校思想政治理论课教育效果有着重要作用和意义。

第一，构筑良好思想政治理论教育体系，形成全方位理论教育教学体系。应始终坚持以马克思主义为指导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为主要内容，坚持贯彻社会主义核心价值观要求，深化党的历史教育，进一步加强理想信念教育，注重培养大学生的爱国情怀、集体情怀以及社会主义情怀等内容，形成更加完备的思政课教学体系，为大学生思想安装理论铠甲。

第二，拓展思政课教育形式，丰富教育载体。拓展教育形式，丰富教育载体，能够使思政课课堂教育得到基本的保障。但受到学校客观条件、地域条件、人数限制等多方面因素的影响，实践教育在很大程度上还无法完全满足教学需要，甚至缺失。在文件中对教育形式与教育载体的丰富与拓展提出了十分明确的建设性意见，要求在教育形式中包括典型育人、制度育人、校园文化育人、网络育人等，在载体中进一步丰富活动教育内容体系，灵活利用高校各类重大活动对思政课进行补充。

（三）强化思政课程教学成果

强化思政课程教育教学成果是保证“立德树人”教育目标实现的基本保障。部分高校思政课程建设存在一定的不足，直接影响了思政课教育成果，因此，根据文件要求进行一定的相关思政课程顶层设计的总结。

第一，争先创优，打造良好思政课教学平台。思政课教学需要根据时代条件的发展而不断丰富，这是增强教育实效性的需要，更是思政学科发展的需要。因此，思政课教育教学应随着时代发展的具体条件而不断创新优化。如在课程设计、教材体系重塑、教学方法创新等创优因素，并深入探索符合本校思政课教学要求的网络教学资源与备课平台，为本校思政课更好发挥思政教育作用做出贡献。本文主要探讨高职院校思政课慕课建设归类于此。

第二，统筹高职院校思政课程与课程思政协调发展，促进思想政治工作进一步发展。课程思政指的是针对不同专业、学科大学生专业课程，以相关专业教师为主导进行思政教育渗透，这一形式的改变能够有效补充高职院校思想政治工作，且随着思政课程的不断发展，进一步搭建思政课程与课程思政的良好沟通交流平台，不断促进教师间的沟通与交流，从而更好地提升教师素质，提高高职院校思想政治工作效果。

（四）培养思政课教育教学队伍

相关文件对思政课教育教学队伍建设给予充分肯定以及明确要求。

第一，抓好思政课教师思想政治品质建设，建设良好思政课教育教学队伍。思政课教师本身同样是引导大学生树立良好思想政治素质的一项重要标杆，在日常的教学、交流交往过程中，思政课教师个人形象、行为习惯、思想观念等往往对大学生产生极为直观的影响。因此，必须加强思政课教师的个人思想政治建设。文件要求应始终以“四有”好老师为标准对标思政课教师思想政治素质，且抓好典型教育，以院士、教学名师等一系列突出人才作为思想政治素质培养的对标标准，帮助思政课教师形成更好的思想政治素质。

第二，完善思政课教师管理体制机制建设，形成良好的多维硬性标准。其一，注重思政课教师成长维度的硬性标准。成长需要作为思政课教师的必要需求，是影响思政课教师教育教学成果的关键因素，根据文件要求，应通过进一步加强思政课教师培训、轮岗、职称考评等多种机制，深化科研育人功能，同时增加多种教师成长计划、人才培养计划。如正在执行的“高校思想政治理论课教师队伍后备人才培养专项支持计划”，使思政课教师能够在工作中不断发展。其二，注重思政课教师惩戒维度的硬性标准。构建惩戒体系能够更好地保证思政课教师师德师风建设的推进，有利于良好风气养成。

三、高职院校思政课慕课建设的合理性

（一）符合思政课教学顶层设计要求

网络育人产生于当前网络早已深入大学生日常工作、生活中，加之手机app的快速发展，诸如学习类、娱乐类、生活类、购物类等多种多样的网络媒介充斥在大学生的电脑、手机、平板之中，如抖音、微信、微博、钉钉、超星尔雅等。伴随而来的便是大量信息涌入大学生的生活之中，思政课网络育人要求便由此而来。“高校思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主渠道、主阵地。”[5]面对网络对大学生世界观、人生观和价值观产生的正面或负面的影响，思政课进一步发挥了大学生思政教育的主渠道、主阵地的作用，在引导大学生方面起到了巨大的作用。慕课便是其中一种重要形式，是利用网络重新构建思想政治理论课教育平台，符合时代的要求。同时，慕课的发展对于高职院校思想政治理论课教师队伍的成长同样有着巨大的促进作用。慕课的特殊教育形式要求教师必须进一步转变自身角色，改进教学方法，掌握学生学习成果，等等。这在很大程度上考验了一位教师的责任心、进取心、教学能力等综合因素，这在一定程度上有利于教师队伍的持续成长。

（二）符合思政课教学时代发展要求

探索高职院校思想政治理论课慕课建设符合时代发展要求。慕课能够在教育过程中，使学生在接受理论教学的同时，通过预设的教学环节达到实践检验的目的。实践性教学包含两个维度的方式，一方面指的是教学维度，是高职院校思想政治理论课实践教学所表现出的实践性；另一方面指的是社会维度，是社会现实对思政课教学的支撑，慕课的发展同样是这种实践性的重要体现。慕课指的是“大规模在线开放课程”[6]。我国高校思想政治理论课慕课建设自2014年起开始发展，经历了课程上的拓宽、主体上的扩大以及载体的增长等，当前已形成较为成熟的思想政治理论课慕课教育教学体系。这一模式的发展对教师角色转变、教学方法改进、考核方式调整等提出了更新的要求。

在这一教学形式开展的过程中，学生成为教育教学的主体，他们在教师的课程安排下主动学习相关课程知识，且慕课多以十分钟左右的微课程形式，并辅以测验、实时互动等方式与学生进行沟通与交流，符合学生学习、认知成长规律，符合思想政治理论课的教育教学要求，在一定程度上能够通过网络平台对大学生实行更好的思想政治理论教育，有利于学生更好地接受思想政治教育，养成正确的世界观、人生观和价值观，提升思想政治理论课教学实效性。

（三）符合“00后”大学生教育教学特点

通过前文研究可得，“00后”大学生作为伴随着互联网成长的一代，随着社会的发展，电脑、手机、平板电脑等电子设备普及，为学生实现上网提供了现实条件。因此，“00后”大学生在成长中受到更多信息爆炸冲击、更多的思想观念的冲撞，往往使其养成更为独特的时代个性，这种个性的表现同样是两方面的，其既包括自我实现意识、独特思想观念以及良好性格特征等优点，更具备自律性较低、集体意识相对较低以及性格稳定性较差等缺点。这些优点与缺点同样折射出学生在世界观、人生观和价值观上存在的优点与不足，这在很大程度上会直接影响高职院校思政课对学生思想意识的塑造作用。高职院校思政课慕课建设，同样是依托于当前互联网高速发展出现的产物，加之课程内容多以微课程、学习方式偏重自主性、学习内容凸显探究性等特点，使学生能够在学习中通过测验提升对学习成果的认识，并在与教师的实时沟通中互动与交流进一步加深对理论知识的掌握、意识形态的正确养成等效果。同时，加强高职院校思政课慕课建设，能够在一定程度上缓冲网络不良信息对大学生思想观念的冲击。比如网络快餐文化带来的消极影响，在学习的过程中帮助大学生更加正确地使用网络，在网络教学中实现学生学习兴趣的增长、学习主动性的增强，帮助大学生成为学习的主导者。

（四）符合思政课教学队伍成长要求

大部分高职院校思想政治理论课教学队伍相较于本科院校教学队伍，存在着比较明显的短板。相对而言，大部分高职院校思政课教学队伍在学历、科研等方面基础相对薄弱，在教学理论厚度、研究深度、应用广度方面同样有着一定的差异，但应达到的教学效果是一致的。高职院校思想政治理论课慕课平台的建设，能够在很大程度上为教师提供更多的成长与锻炼的途径。

第一，有利于网络教学技术和能力迅速被广大思政课教师所掌握。慕课本身是互联网教学的具体应用，而这种网络教学形式对部分高职院校思政课教师，尤其是年龄较高的教师而言，是一项较为重大的挑战。部分高职院校思政课教师不得不正视这一挑战，不断提升自身网路教学应用能力、教学技能，促进教学工作的良好展开。第二，有利于提高高职院校思政课教师教学效率，减轻工作压力，将更多的时间投入到自我发展中。利用慕课教学能够以网络的形式为教师记录学生平时表现、作业情况等。如使用学习通能够帮助教师统计、收取作业，利用权重记录学生平时成绩等，这在很大程度上能将教师从教学任务中解放出来，使思政课教师能够在课余时间内，不断提升自身政治素质、理论素质、教学水平、科研水平等，促进教师的自我发展。

四、高职院校思政课慕课建设的局限性

（一）影响思政课意识形态教育的发挥

思想政治理论课的意识形态教育是指“思政课具有鲜明的思想性、政治性、理论性和导向性”[7]。意识形态教育是思想政治理论课的重要使命之一，在凝聚大学生共识、汇聚大学生力量、激发大学生精神方面具有重要的作用。大学生具备一定的辨别能力，但其世界观、人生观和价值观尚未完全养成，且受到互联网、互联网载体及互联网产品的高速发展的影响，能够接触到的信息更加多样、驳杂，部分大学生往往难以进行甄别，比如新自由主义思潮、历史虚无主义等带来的不良思想观念，这在很大程度上会危及大学生对中国共产党的路线方针政策和中国特色社会主义事业的认同感。

此时，思政课则能够显现出其巨大作用，通过理论课教学使大学生能够明确正确的世界观、人生观和价值观，努力弘扬民族精神与时代精神，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。但思政课慕课的发展，使教师、学生之间的沟通交流减少，教师接收到的教学反馈减少等。比如在思政课慕课建设与开展过程中，由于受到篇幅的限制，部分教师能够讲解的内容相对单一，这在很大程度上限制了教师对单一问题的发散。虽然在思政课慕课的开展过程中有着考核与互动环节，但往往更多依靠学生的主动性，主要体现在课间考核中学生能够通过网络查询答案，以及在互动中学生提问题的主动性，针对高职院校大学生则更为明显。而这一问题同样折射出了思政课慕课教育实效性较难把握，因此，思想政治理论课慕课的发展在一定程度上会影响意识形态教育的发挥，需要高职院校及理论课教师认真把握。

（二）影响学生思政课学习成果的保障

通过教学使大学生能够更好地掌握和运用马克思主义的世界观和方法论，同样是思想政治理论课教学的重要目标之一。这一目标是有着鲜明的历史意义的，正如列宁曾强调：“把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中。”[8]思政课这一教育要求，同样有利于大学生在学习生活中学习、理解、践行、认同马克思主义，使大学生成为中国共产党和中国特色社会主义的坚定信仰者和支持者，对实现中华民族伟大复兴中国梦有着十分重要的意义。但思政课慕课建设虽然能够通过测验、作业、互动的方式对大学生进行检验，但针对不同成长、教育背景的大学生而言，这种检验程度是不同的。高职院校大部分学生的学习习惯与学习基础较差，对于理论学习，大部分学生往往存在着一个“漏斗式”记忆曲线，理论知识“保鲜期”往往仅限于课堂，课后复习乃至主动搜集相关知识的主观能动性不强，理论知识接受程度不强，加之思政课慕课化后，进一步弱化了教师对学生学习成果的监测。而思政课慕课布置的测验与作业，学生能够通过网络寻求帮助，比如百度、搜狗等，进一步削弱了思政课理论灌输的作用。

（三）影响思政课教学队伍素质的提升

思政课教学要由每所高校的思政课教师来承担，慕课探索必须考虑慕课对思政课教师的影响[9]。发展慕课教学对高职院校思政课教学队伍的影响同样是不容忽视的问题。当前部分高职院校思政课教师队伍受到人数、年龄结构等多方面条件限制，根据相关文件精神走“以专为主，专兼结合”的路线，这在很大程度上满足了教学需要，但慕课教学对教师数量的需求较小，一般只需要极少数教师进行讲授，而其他教师更多起到辅助作用，但这一形式也使思政课教学对教师数量的要求骤降。同时对其中部分教师角色转变成为一种必然要求，部分教师从原来课堂教学的主导者转变成教学辅助性角色，这在很大程度上会影响教师的从教初心，而长此以往从事此类辅助工作，在一定程度上会影响教师在教法、科研等方面的提升，影响教师、特别是年轻教师的进取精神。且这一模式对主讲教师而言，同样有着较高的压力，会导致主讲教师在教学、科研上的精力不足，影响主讲教师的进一步成长。但就教学队伍整体而言，师生间的交流同样是教学队伍素质提升的一项重要途径，但慕课教学弱化了这一途径的作用，使师生在理论知识、情感态度、人生信念等方面沟通不畅、交流不顺。综上所述，慕课建设不利于思政课教学队伍素质的提升，需要高职院校更好把握。

总而言之，“国势之强由于人，人材之成出于学。”[10]大学生作为中国特色社会主义事业的重要后备人才，是国家赢在未来的重要基础。但人才的培养除了出色的专业素质外，同样需要良好的思想政治素质，即培养“德才兼备”的大学生。思想政治理论课在教育教学方面同样承担着这一责任与使命，是贯彻“立德树人”根本任务的关键课程。经济社会发展需要大量的高素质技术技能型人才，而技术技能型人才能否为国家经济社会发展服务，则在很大程度上由其价值观决定。综合本文前期研究，高职院校思想政治理论课慕课建设总体而言是有利有弊的，这种情形下对高职院校思想政治理论课的发展带来了机遇和挑战，影响着各高职院校思政课教育效果的发挥。就本文研究而言，虽然慕课建设存在着一定的弊端，但总体上来讲是利大于弊的。一方面，慕课建设符合时代发展要求。网络时代早已到来，课程进驻网络早已形成一定的规模，尤其是当前5G技术的飞速发展，对人们工作、生活的影响将会越来越大，这一现实条件的变化要求思政课必须进行创新发展以保证自身教育实效性的发挥，而慕课建设正满足这一现实要求。另一方面，慕课建设符合思政课发展需要。思想政治理论课慕课建设是一项致力于从教学方式、方法、途径等多方面变革，这在很大程度上要求各开展思政课慕课建设的高校对此进行严格的把控与调整，这在很大程度上能够促进思政课的发展。综上所述，慕课作为一种符合时代发展要求的产物，对更好地发挥思政课教育教学作用有着十分重要的促进作用。但为更好地规消除慕课建设的弊端，需要主管部门、各高职院校以及理论课教师严格把关、综合施策，以确保高职院校思政课教育实效性的发挥。