职业院校境外校企合作办学模式研究

季 茜

（大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031）

“一带一路”倡议的提出为中国企业走出国门提供了无限的发展空间，但沿线国家较为落后的职业教育质量，相对低下的劳动生产力，严重地限制了中国企业的发展。由于企业大量派遣中方人员出国劳务，既劳民又伤财，所以，让国内职业院校满足境外中国企业的需求，为当地培养既精通业务又了解中国政治、经济、文化的技术人才便迫在眉睫。在国内，让学生积极走入到企业中实习，形成以学校教育为主、企业和学校共同管理的校企合作人才培养模式得到了教育部的大力推进[1]。在境外该种模式依然适用，通过中方职业院校与国外企业或中方海外企业的合作来实现课程体系设置、教学内容实施、项目合作研发等高层次的合作，让外籍员工在学习中国传统文化的同时，也增强了外籍员工的职业技能，从而使企业和职业教育得到更加长远的发展[2]。

一、职业院校境外校企合作办学背景的研究

随着全球经济一体化的发展，教育全球一体化的趋势也越来越明显。诸多国家开始将教育出口作为实现教育资本化的手段，不断抢先占领像中国、印度这样发展中国家的新兴市场以获取更多的利益。然而随着我国世界经济地位的不断提高，我国也开始逐渐转变角色，由单纯的教育输入国转变为教育输出国。我国各类高校也陆续在境外多地设立了分校，合作方式从我国学校独资经营到与当地大学或企业合作经营等等，虽然整体发展速度较慢，但国家优势和发展态势却非常良好。

我国的境外合作办学虽与发达国家相比有明显的不足，但如果将优势利用好，则对我国境外办学的优势扩大就会更有利。中国的传统文化向来是我国教育的软实力，孔子学堂、鲁班工坊、工匠精神都是我国境外办学重要而有力的手段：孔子学堂向海外展现了中国传统文化的魅力；鲁班工坊向世界展示了中国巧夺天工的技术；工匠精神向世界宣扬了中国人勤奋刻苦、精益求精的精神。这些都是我国开展境外办学、吸引境外留学生的利器。

另外，加强我国高校优势专业的推广，促进与国际多向领域的合作与开发，也有利于提升和发展我国在国际教育教学水平上的竞争力。从长远来看，境外校企合作办学是全球的发展趋势，特别是在我国教育面临生源逐渐减少和教育资源跟不上国际步伐的情况下，更应将吸引境外学生，开展境外办学作为解决这一问题的必要途径。

二、职业院校境外校企合作办学政策、法律的研究

教育部在2016年出台的《推进共建“一带一路”教育行动》中指出，贸易和教育是密不可分的，贸易走到哪，人才培养就走到哪[3]。为进一步加快和扩大中国教育对外开放、促进高等学校境外办学健康有序可持续发展，保护办学者合法权益，根据《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，以及中国高等学校境外办学实际情况，《高等学校境外办学指南（试行）》在2019年被推出。为了更快、更好地开展境外办学，我们应当按照国际上和本国的相关法律政策进行自身境外办学资质的认真审查。在此过程中要不断优化合作办学流程，完善合作办学章程，以给境外校企合作办学打下良好的基础[4]。同时政府应发挥牵头作用，促进境外优质的教育资源和企业与我方合作，采用审核、评估或认证等多种方式对开展境外办学的机构和项目进行统一的协调规划与管理，发挥高职院校的专业优势，为实现境外合作办学奠定基础[5]。

三、职业院校境外校企合作办学合作方式研究

目前职业院校中外合作办学有融合型、嫁接型和松散型三种模式。从办学实际出发，确定出适合境外合作办学校企合作模式是开展境外办学的开始。境外校企合作办学模式是在学校和企业两种特定的教学环境和资源下，共同培养出符合国家、社会和企业对高素质、高技能型人才需求的教育模式[6]。

职业院校境外校企合作办学的合作主要从校企共建实习实训基地、“双师”结构队伍建设、“订单式”人才培养三方面来实现。在教学过程中，企业参与构建资源共享的实践教学体系，让学生在学习的过程中掌握相关的职业技能，为企业提供适合其岗位需求的人才，使学生毕业后能够立即走上工作岗位并适应企业的岗位需求。在课程设置中除了学习语言外，还将参考中外教师的意见和建议，将孔子学堂、鲁班工坊、工匠精神等元素结合进去，共同制定本土化的特色实训实操课程，实现语言教学与专业教育并重的教学体系[7]。教师队伍建设上，教师要具备“双语双师型”的教学能力。在授课中，教师能够做到熟练地使用双语教学，同时还要具备扎实的专业技能和知识，能够独立承担起科研教学工作。教师还应具备国际化的素养，能够了解专业领域未来发展的方向，紧随国际发展趋势。

四、职业院校境外校企合作办学合作内容研究

通过对我国以往教育模式的反思与总结，经过对新型教育模式的追求和探索，我们发现：境外校企合作办学注重培养质量，将校企合作的课程体系和教学模式有机融合在一起；注重在校学习内容和在企实习体验，将二者利益实现最大化。该模式做到了真正意义上的知行合一，为国家发展、企业扩张、学校提升奠定了坚实的基础。

中外双方根据教学实际情况共同制定切实可行的目标人才培养方案、教育教学计划、课程体系等，其目的就是从专业知识、语言目标、实践技能三个方面来实现培养国际化应用型人才的目标[8]。

一是专业知识要实现以质量取胜。质量是推动企业和学校延续发展的重要命脉。要想获得“一带一路”沿线国家对我国职业教育的认可，就必须坚持以质量取胜、精心塑造学校品牌形象的原则。职业院校要精心研究专业技术，为学生打好坚实的理论基础，提升各类技术技能，为其今后在中国企业或本国企业就业提升竞争力。

二是加强宣扬中国传统文化。学校要善于借用孔子学堂这种以语言文化交流为主、推广汉语培训的非营利教育机构。通过与机构合作开展多种多样的文化交流活动，以此来开阔留学生们的视野，丰富留学生们的业余文化生活，使他们体会到中国传统文化的博大精深。学校也要坚持以人为本，始终把学生成长成才的需求放在首位，不能忽视“德”的教育，利用文化教育把培育君子人格作为学校第一目标，为人的终身发展打下基础。

三是加强企业在教学过程中的主导作用，突出以实践为主。职业院校受到自身条件限制的影响，很难精准把握住沿线国家人才需求的方向，而企业在这一过程中是最了解“一带一路”沿线国家的发展需求以及相对应的人才需求的。因此，职业院校要与企业多交流、多配合、多互动，让学生多走到企业中去，在实际工作环境中感受企业的文化，在工作实践中提升实操技能，在与人交往中锻炼为人处世的方法，以此来提升人才培养的成果。

五、职业院校境外校企合作办学实践监督评估机制的研究

境外校企合作办学将是我国职业教育走出去的重要途径，如何保障其教育教学质量？对其进行监督和评估具有重要意义。通过对国内校企合作办学院校教育教学质量保障体系和实践监督评估机制的研究发现，境外校企合作办学主要是通过国际合作办学，建立起健康、畅通的互动工作机制，可持续地解决合作内容的更新和合作层次的优化问题。要构建出多元化、大数据、综合性的工匠精神素质基础评价模型。多元化就是指学生在学校学习和在企业实习期间，对整个教育环节中的各个表现进行综合的评价；大数据就是通过对学生在每次学习和实践过程中的表现进行打分，并对其累计量化考核；综合评价就是通过对学生的所有数据进行科学系统的分析，进而得出相对客观的评价[9]。

同时，政府要起牵头作用，积极出台相关法律、法规政策，建立与国际接轨的质量检测体系，成立相关监管机构，完善其部门职能。职业院校要与国际一流的高等教育机构开展定期的合作，共享优质教育资源，通过数据互通等方法提高办学质量。同时要积极建设稳定优质的“双师型”教师队伍，促进人才交流。通过这一系列的措施来提高我国在国际办学中的地位。

六、职业院校境外校企合作办学风险评估研究

首先，职业院校在开展工作之前一定要了解当地国家的法律法规和教育政策，并按照其要求依法办学。在境外开展校企合作办学不同于在国内办学，它受当地国家法律法规、教育政策、管理模式、质量评估保障体系等因素的影响，因此面临的困难和不确定性因素就非常多。职业院校必须做好对各项有关政策的分析与解读，并制定有效的实施方案。国家政府职能部门也要加强对海外办学质量的评估与监控，保障学校、企业、学生的相关权益。

其次，职业院校要与中方海外企业联合制定人才培养方案，并做好核心内容课程体系的设置。职业院校要落实好教学场所、实训场所、管理方式、合作教学方式、师资队伍建设、教材编写等问题，并逐一形成具体可行的方案。在专业课程体系设计上，要凸显我国高校优势专业的特点，但又不能简单地复制，要结合境外本专业的风格，建设成具有国际化特色的专业课程体系。在学生管理方式上，要关注当地的宗教风俗习惯，不可一味按照中式要求来做，以减少留学生在不同文化、教学、生活中的不适感，稳定学生的心理情绪。同时，学校也要时刻关注师生关系、生生关系的发展动态，遇到问题及时做好心理疏导，避免出现人员安全等方面的危机。

再次，职业院校要做好资金运营和管理的工作。不管职业院校是以独资还是与企业或其他教育机构合作办学的方式经营，财政资金及管理都是重中之重。财政资金和教育资源是支持学校未来发展和生存的根本，如果学校经营不善就会导致办学失败。

最后，加快我国学历学位与世界互相认证的合作进程。境外办学存在的一个风险就是学历认证。目前，我国已经与多个国家在学历学位的认定工作上有合作，但这并不表示所有的高校在学历学位上都互相认可，其中还存在很多的问题。中国应拓宽渠道，进一步与“一带一路”沿线国家进行沟通合作，推动学历认证工作的发展，有效保障学生的权益，为中国境外办学的可持续发展提供帮助。

总之，校企合作办学为国家“一带一路”倡议人才的培养提供了巨大的帮助，在国家、社会、市场、企业等多方面发挥了协同发展、互利共赢的作用[10]。职业院校要加快顺应教育国际化发展的趋势，彰显出我国职业教育的工匠精神。