PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用

李 璐

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

高职院校学生毕业后要想在当今高速发展、竞争激烈的环境中占有一席之地，除了要掌握好本专业的知识外，拥有良好的英语能力也是至关重要的。高职公共英语课是高职院校学生必修的一门课程。高职英语教学的目标是以“应用为主，以实用为目的”[1]。然而，高职公共英语教学的现状是学生英语基础较为薄弱，没有将英语学习和实际生活联系在一起，学生学习英语的兴趣不浓。再加上教师的教学模式陈旧落后，还在一味地采用灌输式课堂教学方法，由教师主导公共英语课堂教学，学生只是知识的被动接收者，导致英语教学效果不佳，无法达到高职英语课的教学目标。在高职英语课堂上引入能充分调动学生积极性的新教学模式是改变现状的重要方法。

一、P B L教学模式的含义

PBL（Problem-Based Learning），即以问题为导向的教学模式[2]。这种模式起源于20世纪50年代的美国医学院的教学[3]。PBL模式中，学生是课堂的主导者，教师只是引领者[4]。该模式强调学习要围绕着一些与现实生活紧密联系的学科的具体任务和问题展开[5]，从而激发学生的兴趣，加深学生对所学知识的理解和运用，在学生与学生的互动中以及学生与教师的互动中构建起个人的知识体系。然而任务的完成，仅仅依靠目前的英语教材是远远不够的。在知识大爆炸和网络化时代的今天，查找各种书籍杂志资料以及借助网络检索资源，来完成任务是必不可少的。

二、P B L教学在高职英语教学中的构建

传统的高职公共英语课堂教学，都是教师主导教学的灌输式教学，学生与教师之间互动较少或者互动效果较差，学生与同学在学习中更是几乎没有互动[6]。学生对所学内容没有很深刻的理解，学生处于被动学习状态，高职阶段学的仍然是所谓“哑巴英语”[7]。学生对所学内容积极性不高，参与度不够导致高职课堂上教学效果不理想。教师在高职课堂上引进PBL教学模式，不再是讲解学生不感兴趣的抽象问题，而是布置与现实生活相关的实用性任务，试图改变传统的教学模式，提高英语教学效果。

教师将一个由60人组成的大二公共英语教学班的全体学生进行分组，之后进行一个学期PBL模式教学实践，此班设定为实验班。而另一个由80人组成的公共英语班级进行传统的英语教学，此班设定为对照班。实验班和对照班学生在大一结束时的英语学习成绩和英语能力是相当的，经过一个学期的PBL教学实践，在期末对比两班的教学效果，看PBL模式是否有助于公共英语课堂教学效果的提升。

教师将实验班60名学生分为10组，6人一组，分组是按照自愿的原则。每组选出一名组长，原则上组长是由英语基础较好并且有责任心的学生担当。教师提前指导各组组长如何在课上和课下组织本组成员完成任务。每组中都要有一或两名英语基础较差的学生。教师告诉学生：课上课下布置的任务是需要小组成员共同完成的，小组成员的平时表现取决于任务的完成程度，所以组内每个成员必须加入讨论，特别是要带动英语基础较差的学生参与到任务的完成过程中来。

上课时小组成员都要围坐在一起，当教师提出课堂任务的时候，方便小组讨论。而课下，由各小组组长建立一个本小组微信群，让小组成员都加入，教师布置的课后任务，由各小组组长再细化分配给小组成员。比如，学习Automobiles单元的时候，导入部分的任务是将各种车辆的英语名称，如：excavator、trolley-bus、coach、double-decker bus等和车辆的图片互相匹配，这些车辆都是在实际生活中学生可以接触到的，学生对这样的任务很感兴趣，小组成员一起完成任务。当遇到不认识的单词的时候，小组成员一起猜测，如double-decker bus，从double入手，成员知道了这是双层巴士的意思。如果实在猜不出来，如excavator，只能上网检索单词，最后教师任意挑选每组中的一个成员说出答案。

课后任务是将各种车型的英语单词和车辆的图片匹配。每个小组成员都要上网查一个或者两个相关车型的单词以及各种车型的特点，如MPV、SUV、RV、Pick-up、Classic Car、Electric car、van等单词的意思，这些车型都是现实生活中接触过或者听说过的，学生愿意去了解的，了解车型的外形特点，再与图片匹配。

每个成员把各自的答案发到微信群里，再由组长汇总，每个成员把所有答案都看一遍。如果答案有分歧，小组成员在微信群里进行讨论，由组长敲定出认为正确的答案，最后每个成员都要了解讨论后的正确答案。课堂上，教师任意挑选每个小组中的一个成员说出小组的答案。如果课后任务是讨论类型的，比如车辆给世界带来的主要影响。小组成员可以进行头脑风暴，在群里各抒己见；也可以通过网络或者阅读书籍查找资料，然后归纳出自己的看法，由组长敲定本组最终观点，课堂上教师任选每小组中的一名成员用英语在课堂上表达。而这位任意挑选的学生的表现，决定了整个小组任务完成的情况。此外，每个单元都有英语听力的课下练习任务要学生完成，小组成员各自按时完成听力任务后，由小组长检查完成情况，并将从教师那里得到的答案发布在微信，小组成员对照答案。而教师要做好学生学习过程中的引领者，要随时对小组合作进行调控。对于不能融入到小组学习的学生，要及时了解他们的想法以及小组其他成员的想法，做好学生们的心理指导，疏通工作。如果对于小组成员的构成需要做出调整，就要及时调整。确保每个小组都能在和谐愉快的氛围中进行学习，确保小组成员之间沟通无障碍。

三、P B L教学在高职英语教学中的效果

教师发现，通过PBL教学的确给实验班的学生带来了英语学习上的收效。实验班的学生划分了小组，学习任务都在小组中进行，课下任务通过网络在小组内完成。PBL教学模式让他们的学习不再盲目，学习有的放矢，更有成就感。学生们的学习有了明确的任务，小组成员都是在为了完成既定任务而一起努力，他们更加集中注意力在学习上。教师会任意挑选小组的一个成员来呈现完成的任务，所以小组中的每个成员都要参与到任务中去，因为你一人的表现直接决定了整个小组的表现。与此同时，因为在一个小集体中，对于自己不会或者是不确定的问题不再孤立无援，身边有其他同学的帮忙和讨论，就有了自信，敢于回答问题。以前英语课堂上从来不开口说英语的同学，为了任务的完成也都敢于开口发言了；以前只是自己埋头学习的同学，为了任务的完成和组内同学有了交流互助。课堂上的学习气氛变得更加浓厚，交流讨论热烈。而课下听力题，可以由小组长督促本组同学去做相关听力练习题，定期检查本组成员的完成情况，达到了逐步提高学生听力能力的目的。

经过一个学期的实验，教师对实验班学生进行了小组合作学习的问卷调查，从深层次了解学生对在公共英语课堂实施PBL教学模式的内心真实感受。通过问卷显示：绝大多数实验班同学喜欢这种教学模式；他们觉得PBL教学模式使他们比以前更爱学英语了；而且在小组合作学习中进行了更多的独立思考，也比以前更多地倾听他人的见解，以及更加勇于表达自己的见解。总之，绝大多数学生们对于PBL教学模式持肯定态度，并且希望今后学习中能进一步采用这种学习模式。

此外，经过一个学期的PBL教学模式的实验后，实验班学生无论是英语期末考试成绩，还是英语A级和四级考试通过率，都要高于对照班，实验班的英语课堂活跃程度也要高于对照班，尤其是英语基础稍差学生的课堂参与度有了明显提升。可见，PBL模式有助于学生英语能力的提高。

四、高职公共英语课堂实施P B L教学的益处

相比传统的灌输式的教学模式，PBL教学明显为高职公共英语课堂教学带来更多的益处，这些益处主要表现在以下三个方面。

（一）PBL模式使学生学习的积极性、主动性以及学习兴趣都得到了增强

高职公共英语课堂班型大、人数多，教师不能关注到每个学生，因而导致有的学生感觉自己没有受到重视，失去学习的兴趣。PBL教学是根据课程提出了相关的问题，带着任务去学习，每个学生在解决问题的过程中都是主人翁，变被动学习为积极主动学习。学生的学习态度由从前的“要我学习”转变成为“我乐于学习”[8]。公共英语课堂的学习氛围也由以前的松散懈怠转变为热情活泼。

（二）PBL模式使学生学习具有实用性目标性

PBL教学法是以解决实用性问题为任务来引导学生进行英语课堂学习的，解决问题成为学生英语学习目标[9]。在解决和实际生活相关的问题的过程中获得知识。同时也培养了学生阅读书籍杂志资料的能力，在互联网上搜索信息的能力、归纳总结的能力、与同学的交流沟通能力以及头脑风暴等多方面能力。与传统教学方式相比，学生获得了更多的表达自我的机会，强化了学生在接收知识过程中的参与度，使他们在各自小组内充分得到英语使用的机会，思维开发和交流能力锻炼的机会，最终完成任务目标。

（三）PBL模式改变了学生之间、师生之间的关系

传统的灌输式教学方法是以教师讲授为主导，以知识为本位，学生发展处于一个被动的地位，学生只能跟随指导老师的思路而学习，学生之间缺乏互动。PBL教学模式以学生为主导，学生之间积极地交流互动、团结合作、互学互鉴、共同进步。同时打破了传统课堂上教师的垄断地位，教师是教学的引领者，也使得师生之间的关系更加和谐。

五、P B L模式研究和应用的意义

PBL模式不仅改变了以往传统的教师主导，学生被动接受知识的教学方法，而且符合以学生为中心的教学改革理念[10]。该教学模式应用于高职公共英语教学中，调动起学生学习英语主动性，使学生更加积极地参与到课上课下学习互动中去。如果在高职其他学科中推广这种教学模式， 应该也会对其他学科的教学起到促进作用。