指向学科核心素养的小学英语单元学习活动架构

◎ 董海运

一、单元学习活动的内涵和价值

随着科学技术的进步，教学资源日益丰富，多媒体应用技术和远程网络通信技术等现代信息技术迅猛发展，学生的学习方式和教师的教学方式也在逐渐地发生着变化。在线教学资源的开发和利用，使得教师的授课方式和师生互动模式慢慢地发生着变化，这对传统的教学技术和长期以来形成的教育思维定势也带来了强力冲击，对教师和学生各方面的素养也提出了更高的要求。笔者从单元视角出发，探索单元学习活动架构模式，并聚焦学习活动内容、学习活动方式、素养培养关注点等方面，落实对学生学习能力的培养和思维品质的培育，同时梳理能提升学生学习能力的具体案例和可操作的方法等。

二、单元学习活动的准备

（一）单元学习活动内容的分析

架构单元学习活动内容，教师需要站在帮助学生获得单元整体知识体系的角度去选择、安排和组织学习活动内容。学生在教师的引导下不仅能获得完整的知识体系和知识结构，同时获得对特定单元主题的理解、判断等思维品质的发展。单元学习活动内容的架构，可聚焦小学阶段“人与自然”“人与社会”话题，从单元主题、单元学习内容、单元学习要求等方面，探索融主题、话题、内容、知识、思维、人文、语用等方面为一体的活动内容。从纵向的语言发展逻辑、横向的知识体系，关注活动内容整合、学生语言体验，帮助学生获得语言知识的整体概念，并促进其学习能力的提升。

（二）单元学习活动方式的选择

为了促进学生听、说、读、写、看能力的综合提升，在单元学习活动方式的规划和选择上，需要关注以下两个方面：首先，关注学生在学习过程中目标的达成度；其次，关注活动方式的合理性、有效性和思维性等特征。教师可以根据单元学习活动内容，确立单元主要问题；根据单元主题和各课时话题，设计学习活动方式；根据学习活动方式，确立学习活动任务；根据学生的完成情况，并适时基于评价反馈，调整活动方式。如《英语》（牛津上海版）2AM2U1 Supergirl 的单元学习活动规划如下，第一课时创作故事文本Super me，第二课时创作故事文本Super kids，针对这两个课时的故事教学，教师可以围绕人物、情节等方面，通过读图、预测、判断等方式，在帮助学生梳理故事框架结构的基础上，引导学生用语言表达。针对一般现在时的复习课，教师可以从情境创设、语篇语义建构、知识逻辑链梳理等方面，通过听短文找出关键动词，根据关键动词进行会话，根据会话内容判断对错等方式，帮助学生获得系统的知识结构、培养相应的技能，发挥活动的可持续推进作用以及单元规划在单课教学中的导向作用等。

（三）单元学习活动中核心素养点的落实

为了系统地了解学生的学习情况，更好地推动学生目标的达成和能力的培养，笔者在单元学习活动和单课学习活动推进过程中，根据核心素养培养点，梳理出针对每一项具体活动的核心素养观察点，并一一对应详细描述。同时，教师可借助信息技术平台对单元、单课学习活动的核心素养培养点进行录入，如学习能力、语言能力、思维品质、文化意识，从数据的采集细化对学习活动的分析、了解学习活动设计的有效性等。同时，依托信息技术全面完整地记录复杂的学习过程和分析学生的学习状况，从学习活动设计的基础性、发展性、全面性和个性化方面，探索学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动的规划和落实，优化学习活动设计的品质。

三、单元学习活动的实施

基于以上分析，笔者分别从“单元学习活动内容的架构”“单元学习活动方式的选择”“单元学习活动中核心素养点的落实”三个方面，进行了相关的实践。

（一）单元学习活动内容的架构

1.案例列举

以《英语》（牛津上海版）3BM2U1 Animals第一、二两个课时的学习活动内容线上教学课例为例，教师从单元主题Animals 出发，确立单课话题，并围绕单课主要学习内容，梳理主要问题，在问题的引领下，教师设计了若干个学习问题，并围绕这些问题组织相关具体活动。第一课时，教师通过思维导图的梳理，引导学生对动物园动物的特征、习性等方面进行有逻辑的介绍，并形成陈述性文本内容。第二课时，教师通过一个个小问题，如Do you like tigers?引导学生根据第一课时的语言材料，选择性地进行信息提取表达喜爱动物的理由，形成对话性文本内容。单元活动内容的架构，聚焦单元学习任务要求；课时活动内容的设计，聚焦教材文本内容；活动内容的实施，聚焦主题语境要求。

2.案例分析

教师第一课时采用陈述性文本，引导学生聚焦Animals I know 话题，开展语言的学习和运用。第二课时采用对话性文本，引导学生聚焦Animals I like 话题，开展语言的选择、再组织和再运用。活动的设计以任务为导向，以学生语言交流表达为目的，通过听、说、读、写、看等学习活动方式，帮助学生开展语言学习。单元学习活动内容构架时需要关注三个方面：①学习活动内容的目标指向；②学习活动内容的要求指向；③学习活动内容的能力指向。笔者认为，教师可以从单元视角出发梳理核心问题和各课时的子问题，通过问题链的梳理，帮助一般的学生了解知识概要，帮助学习能力强的学生形成概念体系，引导学习能力强的学生获得语用输出的思维概念图等。

3.实施建议

单元学习活动内容架构是否科学合理和有效，需要从以下四个方面考虑：首先，单元学习活动内容的架构是否能引发学生对目标语的关注。其次，学习内容的设计是否能更好地推动学生感知、理解和运用语言。再次，如何通过结构化的内容整合为学生提供系统化的语言知识体系。最后，如何通过情境的创设引发学生知识迁移。教师开展单元规划下的学习活动内容的设计，需要结合学生的实际情况，通过教材分析、课堂规划，通过探索学生在学习过程中的认知方式、活动特点、语言建构特征、语言迁移运用等方面的能力，提升整体单元活动内容的架构。同时还需要考虑以下因素，如学习活动的内容和形式，其中包括活动内容的知识性、结构性；学生的学习要求、学习方式、认知方式以及表达方式等，单元学习内容的架构和利用要为促进学生学习能力的培养做好铺垫。

（二）单元学习活动方式的选择

1.案例列举

以《英语》（牛津上海版）5AM4U1 Water教学资源为例，聚焦人与自然的主题，教师分四个课时整体落实。第一课时介绍制茶的过程Make some tea，通过情境演示、泡茶演绎等方式，让学生了解泡茶的过程，同时感受中国茶文化之博大精深；第二课时文本为小水滴的旅行 a Journey of the Little Water Drop ，通过听故事整体感知、分段学习核心语言知识和结构、看图说话尝试表达、提供支架结构尝试综合运用等方式，让学生了解水循环的过程，同时加深学生对水的形态、重要性等方面的认知。第三课时以长江为主要学习内容，通过问题导向让学生初步了解长江的源头、流经区域、长度等基本信息；通过视频观看语篇阅读等方式，促进学生提取信息能力；通过长江流经图和关键信息，引导学生进行语言表述，让学生有系统地对长江进行介绍，同时感受长江的雄伟壮阔。第四课时以水的特征Water facts 结合Make a rainbow 实验，通过水的形态变化的语篇阅读和相关实验，引导学生自主选择语言内容和语言结构进行表达、介绍，同时感受水资源的重要性，形成保护水资源的意识。

2.案例分析

本案例以单元活动设计为导向，通过线上教学资源提供、语言支架提供、信息梳理等方式，引导学生通过认知性活动、理解性活动、综合运用性活动，借助系列化、主题式体验活动，引导学生学习、体验和探究。课时活动目标明确且指向单元目标，各课时活动设计关注梯度性，能满足不同学生的学习需求。各课时之间的活动设计关注逻辑性和发展性，其中包括对单元主题意义的理解、语言内容的学习、语言结构的训练、语言意义的建构等。

3.实施建议

单元学习活动作为课堂教学中师生开展教与学的主要方式和途径，由于受各种因素的影响，师生、生生互动的情况也存在着差异，为了规范和提升教师单元学习活动整体架构和规划的能力，笔者建议教师可从以下三个方面进行规划：①明确学习活动的综合性要求。找出模块内容与课程总目标的对应关系，建立课程目标与模块内容之间的联系、模块与模块之间的联系，明确活动内容、形式、要求等对学生学习策略的培养和学习能力的提升。②明确学习活动的关联性要求。从单元目标出发，分析梳理课时目标和各课时的重难点，明确活动的学习水平要求与活动难易度的相互关系。③明确学习活动的实践性要求。以单元活动设计为导向，通过聚焦目标导向的系列化的学习活动设计，引导学生在体验式的学习过程中获得自主学习的意识。

（三）单元学习活动中核心素养点的落实

1.案例列举

以《英语》（牛津上海版）5AM4U1 Water第三课时 the Yangtze River 学习活动设计为例，教师首先规划单课教学问题链，以What’s the longest river in China? How long is it? First，where does it start? Where are the mountains?Where does it run through? 等问题，引导学生通过读图、观看视频、阅读材料等学习方式，获取基本信息、逐步形成语言框架、最后尝试表达运用。其次，规划学习活动方式，如听一听读一读、听一听圈一圈、看一看勾一勾等学习理解类活动；问答训练、说话训练、语篇复述等应用实践类活动；项目规划及交流、主题演讲等迁移创新类活动，完成对学习内容的梳理与整合，内化与应用。

2.案例分析

本案例的学习活动推进分两条路线：第一条，教师的问题链；第二条，学生的活动链。在问题导向下的学习活动设计，引导学生组织语言进行表达交流，其核心素养观测点落在语言能力、思维能力、文化意识等方面。学生活动方式有读图、材料阅读、视频观看等，此活动能有效引导学生提取信息，分析问题存在的原因等，其核心素养观测点落在语言能力、学习能力、思维品质等方面。再如根据思维导图说话训练、根据长江流经图进行黄浦江流经图说话训练、主题演讲等活动设计，其核心素养观测点落在了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面。在活动链的导向下教师运用层层递进的活动方式开展语言思维、文化相融的教学活动，视活动为基本组织形式和有效途径，引导学生通过语言学习，加深对主题意义的理解。同时教师借助技术平台对学生核心素养观测点进行统计分析，优化其设计的指向性和有效性。

3.实施建议

小学英语学习活动设计可基于学生已有知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用。笔者建议可从以下三个方面开展实践：①基于学习材料、活动内容和方式，明确活动的核心素养指向；②基于活动内容和方式，引导学生参与学习活动，关注学生学习能力的自主生成，同时分析学生核心素养落实情况；③聚焦活动重点，促进素养转化。通过一系列的学习活动来真正落实学生对知识的学习和理解，在反复运用语言的过程中内化所学知识，在情境的烘托下感受和体会英语的使用形式和语言所承载的文化内涵等，落实学科对学生核心素养的培养。

四、启示与建议

（一）立足单元规划活动，提升学生思维品质

指向学科核心素养的小学英语单元学习活动架构，通过单元规划设计、单课实施分析、学生学习情况分析，可达成的具体收获和共识如下。

1.形成单元活动意识

单元作为学生学习活动内容的一个完整体，有主题有内容。每个语篇内容又是一个单元主题下的具体语境，其中主题语境和语篇材料就构成了单元活动的学习材料。通过此项目研究，教师单元活动意识有提升，对单元学习材料的整合、单元活动内容的安排和单元学习活动的开展，有了进一步的理解，能在学习过程中积极引导学生学习语言知识，感知文化意识以及理解主题意义。

2.形成单元结构意识

单元学习内容由不同类型的语篇组成，学生通过学习，可以在梳理单元语言知识结构的同时，获得相关主题的认知。因此，在设计和实施过程中教师把单元学习目标、学习内容、学习策略和学习流程进行有效重组，梳理出有助于学生理解和运用的知识结构体系，同时教师根据学生的认知规律，创设能促进其智慧生长的思维挑战和语言实践的空间，以促进学生形成整体视野下的认知能力、分析能力、判断能力，形成整体性、结构性的思维方式。

3.关注核心素养培养点的落实

教师能从单元主题出发，分析单元主题意义，创设主题语境，确立单课学习任务，并在问题的导向下，通过分析问题、解决问题等活动方式，架构学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，促进学生语言学习、技能发展、思维引导等。教学目标的观测点不仅仅关注学生的学业成果，更聚焦学生的学习能力、思维品质和文化意识等方面，对落实学生学科核心素养的培养有一定的促进作用。

（二） 深入问题导向研究，推动学科素养落实

通过相关实践形成了一定的共识，但是在具体的实施和推进过程中还存在一些问题，需要在今后的工作中进一步完善。

对于“问题导向”的深度理解。这里的问题不单纯指问问题，而是解决学生对某一特定主题的认识过程中需要解决的问题。因此，需要进一步提升单元主题的解读能力，在此基础上提升话题设计和内容的整合能力。

对于“结构化”的理解。为了促进学生就某一主题的深入理解，获得该主题的结构化知识和系统认知，教师需要进一步分析教学内容，帮助学生梳理单元主题知识内容的结构，进一步提升单元话题导向下的教学内容组织、话语体系组织的建构能力等。

指向学科核心素养的小学英语单元活动架构，关注单元意识、话题意识、语言结构意识等，在课程实施过程中关注对学生英语语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面的培养，关注课堂教学过程中学生教学基本要求的落实和核心素养的培育，引导学生主动学习、自主探究，并获得建构自身知识体系和综合运用语言的能力，尽可能地为每个学生的发展提供个性化的支撑。