阅读微课程：学生语文阅读指导支持的核心载体*

◎ 朱家珑

从“知识中心”走向“素养中心”已经成为当今语文课程教学变革的主流趋势。如何聚焦发展学生的核心素养，培育学生的语文素养，基于语文课程标准和统编语文教材的实施，让学生在新的语文阅读课程教学的框架下，关注统编教材的阅读任务、泛在阅读的整合运行、特色阅读的校本开发，发挥教师指导学生语文阅读的特殊作用，显得尤为重要。然而，当下的小学语文教学，由于受应试的影响，不少教师仍将教学内容限定在教材之内，对于学生的自主阅读并不重视。虽有明确的阅读课程安排，但教师往往缺少培养学生自主阅读的意识，忽视学生阅读素养的养成，难以发挥阅读课程应有的作用。因此，积极开发与实施阅读微课程，作为支撑学生语文阅读指导的核心载体，正当其时。

“阅读微课程”主要是指：在“激发阅读热情，进阶阅读能力，培养终身阅读者”的理念与目标引领下，依据语文课程标准，依托统编语文教材，依照阅读能力学情，坚持从课内到课外、从教材到生活、从知识到素养、从零碎到系统，通过梳理各类语文阅读微点，整体构建课程目标、内容与策略，体现开放、灵动、个性、赋能等阅读特点，突出以标构读、以学定读、以材拓读、以法导读、以情悟读、以能慧读的阅读指导支持过程。通过有效开发与实施阅读微课程，使学生真正学会语文阅读，进而提升学生的语文阅读素养和教师指导学生阅读的实效。

一、阅读微课程分层目标的设计引导

选择阅读微课程的开发与实施，是指向学生素养养成的语文阅读指导支持系统建构的有效路径和重要抓手。如何依据课程标准，结合本课题组集体研制的《小学生语文阅读层级发展纲要》，立足校情与学情，构建适合不同学段、不同层次阅读微课程的目标体系，真正体现阅读微课程分层指导，大育化小，小微大养，促进学生语文阅读素养的发展，需要关注以下三个层次。

（一）低学段学生语文阅读微课程层次目标的设计引导

为了在目标层面给予低学段学生的语文阅读以有针对性的指导支持，需要依据小学语文课程标准和低学段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等特点，明晰此学段学生语文阅读分级目标的具体定位和要求。教师应引导学生更多关注课程标准中关于“阅读”方面的相关目标要求，如“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”等，并促进学生的阅读能力发展以体现“逐字逐句阅读，能适当断句，能结合图画阅读儿童读物，能根据上下文了解关键的词语和句子的意思”等目标旨向。例如，创生绘本阅读微课程，其目标的设计引导在于“以经典绘本为媒介，从绘本的图画、文字等方面入手，引导学生阅读绘本时，将低学段阅读素养的分层目标进一步细化，从而培养学生的阅读兴趣；让学生在感受语文阅读微课程的魅力中，发展思维发散能力，寻找绘本与语言之间的契合点，养成良好的语言表达素养”。具体的目标设计指导可以体现为“明晰绘本大意，边出示图画边讲故事，在故事关键处让学生想象、思考、续说，尝试让学生借助插图说给他人听”等方面。

（二）中学段学生语文阅读微课程层次目标的设计引导

在建立分层次阅读指导支持系统中，基于小学低学段学生语文阅读微课程层次目标，需要进一步进阶中学段学生的阅读层次。根据课程标准对中学段学生如“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”等目标要求，结合《小学生语文阅读层级发展纲要》有关中学段学生语文阅读能力层级发展的要求，指导教师在进行语文阅读微课程目标设计时，注重在语文能力与素养发展上更为聚焦与体现中学段学生诸如“能自然、流畅地阅读文本，对语言信息有一定程度的理解。能有选择地回顾文本，记忆关键内容；有初步的归纳能力，能够通过联想和想象补充文本留白”等阅读层次目标。例如，开发童话阅读微课程的目标设计引导在于“以各类童话为载体，引导学生与文本中的人物进行充分对话，进行心与心的交流、情与情的融通，提高在积极情感体验中感悟语言的能力，持续发展学生的语文核心素养”，具体可以设计诸如“能边读边想，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，感同身受地阅读童话；能抓住关键词句和情节，与别人分享你印象深刻的故事”等目标。

（三）高学段学生语文阅读微课程层次目标的设计引导

完善小学生分层阅读指导支持系统，需要在中、低学段学生语文阅读微课程层次目标设计引导的基础上，进一步探究高学段学生语文阅读微课程层次目标。根据课程标准对高学段学生如“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”等目标要求，按照《小学生语文阅读层级发展纲要》中所述的“能学习运用多种不同的阅读策略，阅读篇幅更长、更复杂的文本”“阅读叙事类作品，能更多地注意故事结构和文学形象，能结合作者和作品的背景诠释文本主旨。能联系生活经验与文本对话，获取独特的阅读体验。能辨别语言的感情色彩，品味文字的表现力”［1］等目标。例如，构建主题阅读微课程的目标设计引导旨在让学生围绕“家国情怀、亲近自然、求知思考、人际沟通、历史长河”等人文主题展开系列阅读，指导学生结合文本主旨和生活经验，构建知识与能力之间的逻辑关系，激发学生的问题意识和进取精神，深化他们对情感态度与价值观目标的理解，具体可以设计诸如“让学生互相进行质疑，或根据某个主题展开争议、辩论，让学生围绕主题阅读后有话可说、有感而发，让学生讲述故事间的联系或异同”等目标。

二、阅读微课程分类内容的系统建构

通过开发与实施阅读微课程支撑学生语文阅读指导支持系统，需要在语文阅读微课程分层次目标价值的引领下，基于课程标准和统编教材编排结构及其各单元内容，根据不同年段选择不同的阅读主题，挖掘课内外相互结合补充的阅读资源，让学生广泛汲取文化的精神营养，真正体现“阅读在课堂，延伸于课外；点拨在老师，得法于学生”［2］的理念。提升语文阅读素养，构建阅读微课程系列内容，具体可以注重以下三个方面。

（一）语文能力发展导向的阅读微课程内容建构

阅读微课程内容的建构要依据课程标准，遵循不同学段学生语文阅读能力层级发展的要求，选择符合儿童心智特点和生活经验的读物。例如，为了发展低学段学生趣味投入、图文同步、乐于朗读、知晓大意、表达好恶等阅读能力，可以选择一些图画优美、故事性强、文字较少的图画书或非连续文本；选择情节富有童趣、结构简单的儿童小说；选择童谣、儿童诗和浅近的古诗，以及加注拼音的浅近童话、寓言、故事等阅读资源，开发诸如“童心趣事”“绘本启蒙”等阅读微课程。为了发展中学段学生选择文本、自然默读、理解联想、记忆积累、研判问题等阅读能力，可以选择优秀儿童诗和古诗文；选择浅显的哲理故事、中外寓言故事，以及情节丰富、形象生动、语言优美的童话、民间故事和儿童小说；选择有关常识判断、关注他人、社会认同、个性独立专题读物或当下生活和历史小故事等阅读资源，开发诸如“品读诗文”“哲理故事”等阅读微课程。为了发展高学段学生自拟计划、掌握方法、选择策略、评析作品、迁移运用等阅读能力，可以选择具有生动场景、人物、细节的中长篇小说；选择中外诗歌名篇，诗歌集和奇幻历险、侦探推理类读物；选择有关表现社会主义核心价值观，突出友谊、团队意识、自我反思等的专题阅读资源，开发诸如“佳文赏法”“语用自探”等阅读微课程，以形成小学整体阅读微课程指导的内容结构。

（二）语文教材拓展导向的阅读微课程内容建构

阅读微课程内容的建构要坚持以统编语文教材为依托，根据统编教材编排的框架结构，明晰教材的编写意图，体悟新教材的特点，从拓展教材引导学生读书的视角去构建阅读微课程内容。例如，统编语文教材把课外阅读纳入教材体系，在小学一年级就设置了“和大人一起读”的栏目，旨在让孩子在大人的陪伴下进行自由轻松的阅读。可以通过开发“亲子共读”阅读微课程，构建诸如指导学生在大人帮助下阅读《猴子捞月亮》等文本，学会借助插图大致了解故事的意思，学会借助拼音顺利阅读，学会聆听大人朗读、讲读、对话式阅读、激发兴趣等阅读微课程内容。又如，统编语文教材每册都有“快乐读书吧”板块，意在把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，引导学生进行整本书阅读，激发学生的阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯。在探索统编教材阅读课程课内外统整的过程中，善于借助校内外多种资源，尝试拓展各年级“快乐读书吧”的内容，构建诸如“绘本联想”“童谣诵读”“儿歌欣赏”“童话讲读”“儿童故事”“民间经典”等阅读微课程内容。同时，还注重构建统编教材课文拓展阅读内容，例如，从三年级上册《掌声》课文出发，为了强化阅读方法的运用指导，提高对篇章的阅读理解能力，可以紧扣教材内容选择诸如《让生命的掌声响起来》《难忘的八个字》《希望的种子》《给予树》等文章［3］，作为学生联读拓展阅读微课程的指导内容。

（三）语文自主生活导向的阅读微课程内容建构

阅读微课程内容的建构要与学生的生活实际紧密联系，因为语文阅读体现了丰富多彩的生活，现实生活中处处都有语文阅读的内容，想过好语文阅读生活是每个学生的天然需求。因此，应根据学生的生活需要，利用学校及班级开设的专题阅读课选择读物，联系季节时令、社会热点等需求，有目的、有计划、有针对性地自主选择阅读资源，引导学生自主阅读，加深对单元人文主题的理解，内化与单元相匹配的语文要素，强化阅读方法的有效指导。可以遵循统编语文教材中“人文主题”的阅读教学要求，按照“自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“关爱”“想象”等主题，结合学生的选择、教材的内容、编写的意图、单元学习的目标等方面对阅读主题进行校本提炼，例如，遴选“爱”的主题，重组语文阅读课程内容，构建体现学生自主生活以“爱自己、爱他人、爱家乡、爱集体、爱自然、爱生活”等系列为导向的阅读微课程资源。同时，构建阅读微课程内容要体现在生活中的语文阅读，随时读，随时用，让学生感受自主阅读的价值；可以尝试把口语交际、习作（写话）和语文综合实践整合到阅读课程中来，通过开发“妙语善言”阅读微课程，依据真实的生活情境选择不同的主题，结合“语文园地”中“日积月累”“词句运用”“写话展示”“我的发现”等内容去呈现；关注语言文字运用的具体情境，口语交际的编排按语境进行归类，话题的选择向学生的生活延伸，强调在真实的交际情境中发展学生的口语表达能力。

三、阅读微课程多元方式的策略创生

如何使得系统构建的阅读微课程成为学生语文阅读指导支持的核心载体？如何满足学生的阅读需求，开辟“悦读天地、阅读书吧、阳光阅读区”等场域发现阅读微课程的风景？如何通过有效利用各类阅读微课程，充分发挥其引导学生学会阅读、提升语文素养的功效？需要在课程目标价值引导下，选择多元策略落实各类语文阅读微课程的内容，并具体突出以下三点。

（一）聚焦分级能力：优选阅读微课程实施策略

开发与实施语文阅读微课程的真正目的是引领学生形成自己的阅读主张，帮助学生在掌握语文知识和语言技能的基础上，发展良好的学习、沟通以及审美能力。因此，要使阅读微课程有效支持学生语文阅读，就需要教师注重聚焦学生的分级阅读能力，根据小学生不同学段的不同特征，分层次提高学生的阅读能力和素养。在实施阅读微课程的过程中，通过选择不同学段学生的差异阅读目标、分层阅读内容、分级阅读能力指导策略，力求让阅读微课程系列化、活动化、素养化。例如，有课题联盟学校的教师，既基于课程标准，又紧扣学生特点、兴趣和能力，分别从三个学段、三个层面分级阅读能力的要求出发，形成层层递进、完整统一的阅读微课程实施序列。其中，低年段聚焦学会观察、乐于表达、会讲故事等能力发展目标；中年段聚焦学会积累、乐于分享、会做小报等能力发展目标；高年段聚焦学会运用、乐于讨论、会编剧本等能力发展目标。围绕“生命主题”阅读微课程展开，低年段以《小威向前冲》《我们的身体》《一片叶子落下来》等关于生命教育的绘本为主，体现“做故事大王、编写一张纸绘本”等能力；中年段以《青铜葵花》《獾的礼物》等儿童文学为主，体现“撰写阅读手记、制作读书小报”等能力；高年段以《木偶奇遇记》《鲁滨逊漂流记》等经典文学为主，体现“随文批注、绘制思维导图、创作剧本”［4］等能力。

（二）多元拓展教材：创生阅读微课程实施方式

有效实施语文阅读微课程需要基于深度理解课程标准，把握统编语文教材的新特点，倡导打通课内外阅读，重点构建从课内到课外、从教材到选文、从知识到素养等更广阔的阅读板块，积极创生与统编教材中“和大人一起读”“快乐读书吧”“口语交际”“人文主题”“语文园地”等栏目相关的阅读微课程多元实施方式。尤其要从实现单元读、写、听、说诸要素的整合视角，挖掘单元文本之间的内在联系，找准单元整体教学的生长点，将所开发的阅读微课程资源与统编教材进行系统整合。例如，围绕四年级上册第一单元“秋的思语”主题，结合教材中《老师，您好》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》4 篇课文，通过开发《窗边的小豆豆》《绿叶的梦》《水调歌头》等以精读为主旨的阅读微课程，实施《童眸》《美丽的兴凯湖》和古诗《初秋》［5］等以选读为主旨的阅读微课程，变革阅读指导方式。在指导过程中，教师随机穿插相关必读文章或片段及必读古诗词内容，紧扣文本核心，系统整合课内外相关内容进行点拨，让学生在对文本的咀嚼品味中感受自然之美，丰富对秋的认识和思考，体现拓展教材阅读微课程的深度阅读指导。同时，为了多元拓展教材创生阅读微课程的实施方式，坚持在课内与课外、精读与选读、过程与方法的结合上，每周固定1—2 节阅读微课程实施时间，由教师随单元整体教学进度通过读前推介、读中指导、读后汇报等师生共读的阅读微课程指导支持方式，提高学生的阅读能力与实效。

（三）创设生活情境：丰富阅读微课程实施样态

语文课程学习就是要和学生一起过一种语文的生活。语文阅读微课程的有效实施，既需要教师有先进的阅读理念和广阔的阅读视野，也需要有浓郁的生活情趣和适应学生生活的阅读指导意识。若要充分发挥阅读微课程的实施功效，就需要广大教师探寻适合语文阅读微课程实施的真实生活情境，引导学生在课程学习中品味阅读生活的多姿多彩，体验阅读生活的意味深长，感受阅读生活的丰富样态。实践表明：创设语文阅读微课程生活情境的最大优势就在于能够更好地激发学生的阅读热情，自觉投入适合自己的阅读状态。因此，有课题联盟学校的教师大量利用专题阅读、课外导读、经典诵读、自主选读等阅读微课程，选择学生熟悉而感兴趣的生活情境，依托各类适切的阅读活动方式，体现阅读微课程的应然效果。例如，设立“童年童话”主题阅读节，引领学生通过阅读微课程走进童话的世界，在快乐的情绪里读童话，写童话，画童话，演童话；将阅读的触角伸向诗词，以“童诗点亮童年，诗意润泽童心”为主题，沐浴晨光，齐诵经典；有亲子诗词创作及诵读比赛、诗配画、诗歌表演等，旨在熏陶出一颗颗充满诗意的童心。［6］又如，有教师创生了“阅读微课+生活视频+自主悦读”“任务驱动+情境阅读+样态呈现”等行之有效的阅读微课程实施形态。校园操场、班级书吧、漂流书屋、小剧舞台等都能成为学生阅读微课程的实施场所，一棵树、一朵花等都能成为学生语用交流的话题。还有教师选择数字化主题在线阅读交流平台，采用线上课程QQ 群、微信群、微信公众号等方式，适时指导学生，丰富实施样态。