培养和提高小学生的写作能力探析

周芬芳

【摘要】《义务教育语文课程标准》明确提出语文教师在教学中要使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。但是在现实的小学写作教学中，很多学生的写作能力不高，学生缺乏写作的兴趣。因此，如何提升学生的写作能力，成为现阶段小学语文教师亟待解决的教学难题。

【关键词】小学语文;写作能力;培养提高

在现阶段的小学教学中，由于小学生的年龄段的原因，很多小学生在写作学习中，都不能够全身心地投入其中，甚至有的学生对写作有着很强的抵触心理，对于教师安排的写作任务也经常是敷衍了事，学生的作文空洞呆板，长此以往，致使学生的写作能力得不到提升，教师的教学达不到预期的教学目标。本文就笔者在教学中的一些经验，谈谈对培养小学生写作能力的几点看法。

一、帮助学生积累素材

素材是写作的源头活水，学生只有有了充足的写作素材才能够在写作时词如泉涌，叶圣陶先生也曾经说过“生活如源泉，文章如溪流”。但凡优秀的文章都是源自于生活，脱离了生活作文就是无根之木，无源之水，生活是作文创作的根本。很多学生在写作的过程中感到没有什么东西可以写，绞尽脑汁写出来的文章也都是空洞呆板，长篇大论泛泛而谈，整篇的大道理，缺乏实际的东西。造成这种情况的主要原因就是学生缺乏写作的素材，巧妇难为无米之炊，没有充足的知识积累学生很难写出品质兼美的文章。因此，教师在教学过程中要积极引导学生在学习和生活中积累写作素材。笔者在教学的过程中就非常注重对学生素材的积累，引导学生观察发生在身边的趣闻趣事;观察各个季节的优美景色;在描写人物时让学生仔细观察身边的人;写植物时则鼓励学生走进公园;平时多读书看报，对于其中的好词佳句进行摘抄背诵，通过这种素材的积累使学生积累更多的写作素材。“爷爷奶奶的手粗糙得像砂纸一样，摸起来可舒服了”“道路两旁的小白杨笔直挺拔，就像哨兵一样”这样的美文美句越来越多地出现在了学生的文章中，使学生文章的品质不断得到提升。

二、帮助学生灵活写作

在小學语文作文的教学中，教师不难发现很多学生在写作的过程中都有自己的写作模版，学生在长时间的写作学习中已经形成了思维定式，教师给出写作方向，学生就会根据自己熟悉的方向进行写作。如教师设置了以身边的人进行写作，那么学生的作文中肯定全是我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶;用最敬爱的人进行写作，那么肯定大部分都会写教师，虽然学生的文章中也有很多的“老师的无私奉献像蜡烛，燃烧了自己照亮了我们”这样的好词好句，但是学生的这种写作方法，偏离了小学语文教学大纲的要求，致使学生的写作能力得不到提升，直接影响着学生的语文成绩。产生这种现象的主要原因是教师的命题束缚了学生的创作思维，很多教师在教学中为了快速地提升学生的写作成绩，会经常引导学生进行写作模版的记忆，在写文章时直接套用模版，这种方法虽然能够在短时间内提升学生的写作成绩，但是也很容易使学生养成不动脑的习惯，长此以往，严重阻碍了学生写作能力的提升。因此教师在教学中要摒弃传统落后的教学方法，帮助学生找到灵活的写作方法。笔者在教学中会让学生对一些名人、史实进行小练笔，如雷锋的助人为乐;司马迁的自强不息;李白的狂放不羁;杜甫的忧国忧民等，通过这些小练笔有效地拓宽了学生的创作思路，使学生不再拘泥于身边的人和事进行写作。

三、引导学生找到正确的写作方法

学生写作水平的提升离不开教师的辅导，小学生的年龄小，对于很多错误不能够及时地予以改正，因此教师在教学的过程中，要善于发现学生在写作中存在的问题，并及时帮助学生解决在写作中遇到的问题，引导学生找到正确的写作方法。笔者在教学中遇到过这样一个学生，该学生学习非常刻苦，在日常的学习生活中也能根据教师的要求做笔记，读经典。但是在通过几次的摸底考试后，该学生的写作成绩和教师的预期有着很大的差距，通过对学生进行深入的调查后发现，导致该学生写作能力不高的原因是学生没有掌握正确的写作方法，学生在写作时往往想要将文章写的面面俱到，但是由于学生没有很强的把控能力，在写作中会出现文章偏题，收不住尾等现象，导致文章的叙事结构出现很大的偏差，文章缺乏逻辑性。在对学生进行了正确的引导后，学生不再拘泥于模仿范文，充分发挥自己的想象力，大胆创作，写作能力日渐提升。

四、尝试开展写作活动

在当前的小学语文教学中，尝试展开写作学习，能够实现日常教学的发展，给学生带来更多的思考与启发。小学阶段，学生写作素材匮乏，在一定程度上源于本就单调匮乏的生活实践，学生的生活体验较少，缺少切实的交流等，这些问题不容忽视，教师需要全面给予关注，并且积极主动地进行调整——为学生创设情境，给学生留出活动的余地，只有这样，才能真正实现日常教学的发展。开展写作活动，可以是基于学校现有的活动给学生以启发，引导学生进行写作。开展写作活动，也可以通过如“母亲节”为母亲洗脚、班会课对某些事情的讨论等，为学生提供写作的素材。写作活动看似没有主题，组织较为凌乱，但实际上能够为学生带来足够的启示，促成发展。

五、引导学生亲近生活

引导学生亲近生活，也是当前小学语文写作能力培养的重要环节。在当前的小学语文教学中，教师可以尝试引导学生去感悟及体验生活，在生活中找到灵感。写作的过程本身就是一个以文字记录生活、描写心得的重要过程。也是由于生活经验的匮乏，很多学生很难真正实现发展，难以将内容汇聚成文字。在当前的小学教学中，教师可以尝试组织活动，提示生活，引导学生去完成与生活相关的写作能力提升。如组织学生与家长一同过一些纪念日、在生活中尝试观察一项活动或事物。在这个过程中，教师需要指导学生如何去做，如在教学生去描述一个事物时，指导学生对场景地描述可以通过前后、作用、重要程度等不同的方式安排，给学生带来更多的关注。在日常教学中，教师可以有意识地指导学生去关注一些事物，如吃苹果、摘菜，这些看似简单的日常生活场景，教师可以引导学生从小段的内容开始写，逐渐提升写作能力，扩展成文章。这样的描写，能够增强学生的学习能力，全面提高写作能力。

六、采取鼓励措施

采取鼓励措施，也是教师在小学语文教学中提升学生写作能力的关键。在日常教学中，教师可以给学生以启发，如在教学中，教师需要关注日常教学的发展，给学生提供更多的素材，采用鼓励的措施，包括在班级树立“偶像”，选择写得好的作文进行范读，提高学生的自信心;为学生提供一个平台，如班级的黑板报、学校的橱窗等，让学生的作文出现在这样的公共场合，对学生进行鼓励。

总之，小学阶段的习作教学，是学生写作学习的启蒙阶段，这一阶段的学习成功与否直接影响着学生今后的学习和生活。因此，小学语文教师要充分重视小学作文教学，从激發学生的学习兴趣入手，引导学生积极加入到写作学习中来，在不断的写作训练中提升自己的写作能力。

【参考文献】

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