在自编绘本中有效促进幼儿自主学习的策略探究

【摘要】现如今，素质教育已经全面开展，在此背景下利用自编绘本，能够充分点燃幼儿的学习热情和阅读兴趣，根本在于自编绘本的多样性、内容的丰富性及其艳丽的色彩能够对幼儿产生强烈的视觉冲击，同时借助多种手段和途径能够增强自编绘本的生动性和形象性，激发幼儿的阅读兴趣，实现幼儿全面发展。

【关键词】自编绘本;幼儿;信息技术;自主学习;交流互动

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“自编绘本在幼儿学习中的价值向度研究”（立项批准号Fjjgzx19-165）的研究成果。

作者简介：毛丹萍（1982.10-），女，福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园，高级教师。

随着教育改革和素质教育的推进，培养幼儿的自主阅读能力越来越重要。在幼儿教学中，往往由于幼儿的注意力不集中，且好动，培养幼儿的自主阅读能力有一定的难度。要想实现拓宽幼儿视野的目标，阅读是最重要的一种手段。教师应该运用多种方式鼓励幼儿，培养幼儿自主阅读的能力。此时，自编绘本逐渐进入幼儿教师的视野，为幼儿展示美好的图画故事。

一、幼儿进行绘本阅读学习的重要性

通过对自编绘本的全面研究和分析可以发现，自编绘本的故事具有生动性，而且具有很强的趣味性和连续性，幼儿阅读起来更为流畅。幼儿对自编绘本的阅读兴趣更强，是因为自编绘本中的内容更为丰富，而且拥有更多精美的图片、明艳的色彩，更能够吸引幼儿的眼球，给予其一定的视觉冲击。再加上幼儿的阅读兴趣不断增强，促使幼儿不断主动阅读，形成良性循环，进而实现幼儿的综合发展[1]。

发展心理学中有这样一个理论：对于幼儿阶段的教学，最好的办法是激发幼儿对所学内容和主题的兴趣，只有由内向外的动力才是最有效的鼓励。以幼儿的发育发展为根本，教师才能够创设合理的情境，激发幼儿的兴趣。此外，教师要重视自编绘本的选择，重点与幼儿的实际情况相契合，从而选择出合适的自编绘本。基于这样的自编绘本，幼儿的各方面能力都能够得到有效提高，比如创新思维能力等。

二、绘本中有效促进幼儿自主学习的策略

（一）创设情境，激发幼儿阅读的兴趣

良好的教学环境有助于幼儿对阅读产生热情，产生喜爱。教师应该营造良好的教学氛围，秉承着寓教于乐的原则，引导幼儿自然参与其中，使幼儿在内心深处感受到画面与文字的相互配合[2]。教师要结合幼儿的发育特点和认知水平开展互动，促使幼儿自由表达出内心的真实想法，从而吸引更多的幼儿一同阅读自编绘本。同时，教师可以设计一些特殊场景，使幼儿从书本走到现实，全面认识和了解世界，让幼儿在舒适的阅读环境中主动进行阅读和积极思考。

例如，自编绘本《海豚宝宝的故事——完美野餐》里的海豚宝宝和凯凯在准备野餐的过程中遇到了交通安全、食品安全及防拐骗等安全问题。小海豚凯凯缺乏安全意识，总是需要海豚宝宝提醒，与中班孩子的年龄特点相吻合，海豚宝宝“安全员”这个角色符合中班下学期幼儿自主安全意识构建的学习需要。于是，笔者引导孩子们围绕绘本中“小小安全员”的话题展开讨论。孩子们在新操场的户外体验游戏中，担当为弟弟妹妹排除运动安全隐患的“安全员”，调动了自主性和积极性，较为敏锐地发现了可能存在的安全隐患，运用绘画的方式设计简单的安全图标，在挂图标时调动自己的已有经验解决各种实际问题。每一位幼儿都参与其中，在“做中学”的亲身体验过程中提高了思维能力、动手能力和解决问题的能力，还培养了自主安全意识。因此，教师可以创设情境，通过小组合作学习的方式促使幼儿进行互动，不断激发幼儿对自编绘本内容的记忆和兴趣。

（二）借助信息技术手段，引导幼儿自主阅读

在自编绘本里，不仅有文字，而且有图画，但是，文字与图画之间的关系不是互为表述，而是相互促进，文字因为图画的存在而更加富有生命力，图画也因为文字的存在而更加具有趣味性和生动性[3]。自编绘本是一种图画语言，但是缺少一定的动态性，教师可以利用信息技术手段，将自编绘本中的图画和文字转为声音和动画，促使幼儿更为真实地感受自编绘本中的故事，进而为幼儿自主阅读做铺垫。通过调查和分析发现，大多数幼儿并没有很好的自主阅读意识，自主阅读能力也比较差。在这样的情况下，想要实现幼儿自主閱读学习，就可以借助信息化手段，帮助幼儿找到更为高效的阅读方法，促使幼儿自主发现和获取自编绘本中的关键信息，不断提高幼儿的感悟能力。

例如，在开展《我妈妈》自编绘本阅读时，教师可以先以“妈妈”为主题和幼儿进行交流，让幼儿讲一讲关于妈妈的故事，借此引出自编绘本，引导幼儿观察自编绘本中的妈妈有哪些特点和独特之处。然后教师可以利用多媒体技术将自编绘本内容展示出来。当幼儿观察图画时，教师可以适当进行引导，适时提出一些问题，促使幼儿描述图画中的内容。幼儿在看到妈妈做了很多好吃的时，能够感受到妈妈的厨艺很好。接着，幼儿逐渐融入自编绘本阅读之中，进行自主分析和探究，从而认识到妈妈还有“强壮”的特点，这是因为妈妈可以很轻松地拎很多东西[4]。通过自编绘本中的文字，再结合相应的图画，幼儿能够领悟出妈妈的伟大，理解妈妈的不易，从而感恩妈妈对家庭的付出等等。

（三）选择适合幼儿阅读的自编绘本

针对自编绘本来说，重点在于如何选择，而不是任何一个自编绘本都能够起到良好的辅助作用，提高幼儿的自主学习能力。幼儿的认知水平有限，自编绘本中的内容如果与幼儿实际的日常生活有较多关联，就能够在一定程度上帮助幼儿认识和理解自编绘本中的内容，使幼儿更有阅读兴趣。

比如，自编绘本《海豚宝宝的健康故事——超级英雄》引发了幼儿关于“超级英雄”的讨论。绘本中壮壮的形象对于幼儿具有很大的吸引力，与幼儿生活经验密切相关的故事引发了他们的情感共鸣。孩子们通过自主阅读绘本，与同伴进行交流讨论，获取了对“超级英雄”初步的感性经验，并利用已有的经验大胆表达自己所了解的“超级英雄”。壮壮不怕困难，坚持学习本领，最终成为超级英雄的形象在孩子们的心中高大起来了。幼儿对“超级英雄”的了解和探索逐步延伸到日常生活中，开始进一步发现身边的超级英雄，于是拉开了谁是“超级英雄”的序幕。孩子们通过自编绘本，不断深度学习和思考，根据已有的生活经验和知识经验挖掘出身边和自己知道的超级英雄，分享英雄们的故事，通过不同形式表达对英雄们的崇高敬意。孩子们还了解了疫情中的英雄，拓宽了对不同职业英雄的认识，并通过角色扮演、绘画表征等形式更深入地体验了作为英雄的不易，表达了自己的崇敬之心，“怎么成为超级小英雄”的小种子也在孩子们的心里慢慢萌芽。

（四）巧设问题，培养幼儿的阅读能力

在阅读教学中营造问题情境对于幼儿阅读能力的提高有着非常显著的效果。幼儿有着旺盛的好奇心与探索欲，有时一个巧妙的问题能够充分激发出幼儿的探索欲与求知欲。幼儿带着问题阅读能够有目的地探索绘本中的内容，进而提高自主学习能力。

例如在《我的幸运一天》这一自编绘本中，在展开阅读之前，教师可以提出问题：“如果有一天一只小猪遇到了一只饥饿的狐狸，你们认为这会是谁的幸运一天呢？”幼儿可能会根据以往的惯性思维进行分析，认为是狐狸。教师告诉幼儿：“这个绘本讲述了一个不一样的故事，大家想知道结果吗？”然后引导幼儿在绘本封面中寻找线索，激发幼儿的好奇心与探索欲，使幼儿产生自主阅读的兴趣。教师可以预设幼儿感兴趣的几个问题，让幼儿在阅读中寻找线索与答案，例如“故事中的狐狸一共为小猪服务了几次？”这种简单的问题，能够让幼儿在阅读过程中学会发现与总结，提高幼儿的表达能力。在阅读绘本之后，很多小朋友都会给出正确的答案。幼儿在表达时为了能够描述清楚，会调动自己积累的所有词汇，从而间接地培养了语言表达力。

（五）营造轻松的阅读环境，激发幼儿的探索欲望

在自编绘本的阅读过程中，教师要鼓励幼儿独立阅读，让幼儿观察绘本内容与图画之间的关系，并结合自己的知识学会独立分析，根据图画分析故事的情节。这种阅读方式能够让教师及时发现幼儿在阅读中产生的问题，同时能够让幼儿学会总结文章的线索，培养幼儿独立观察与思考的能力。在幼儿独立阅读的过程中，教师要为幼儿提供充足的阅读时间，并创造轻松的阅读环境，让幼儿将注意力集中在绘本阅读中，用自己的语言描绘出绘本内容。

例如在《我家是动物园》这一自编绘本中，作者将自己比喻成了一个动物，将自己的家人比喻成小熊、老虎等动物。教师引导幼儿观察绘本中的隐藏角色及其角色特征，发现绘本的寓意。幼儿通过观察绘本的内容与画面，发现了动物的特征。然后教师引导幼儿想象为什么要将这一角色比喻成这种动物。幼儿结合生活会说将父亲比喻成狮子，是因为父亲看上去很严厉，并且有时候脾气暴躁。

（六）结合社会、家庭与幼儿园培养幼儿的自主阅读能力

父母也是幼儿的教师，在培养幼儿的自主阅读能力时要重视家庭教育。幼儿园可以定期组织亲子活动，利用周末或节假日时间，以家庭为单位进行外出参观。自编绘本中有一部分注重科学知识的教育，并向幼儿传达生活知识。例如结合《小牛顿爱科学》这一自编绘本，组织亲子在春夏季尝试田间播种，在秋季尝试采摘水果;结合《水从哪里来》这一自编绘本，组织亲子参观污水处理厂;结合《滴嘟滴嘟消防车》这一绘本，参观消防队的日常演练。结合绘本内容开展实地观察，能够拓宽幼儿教育的范围，家校合作也能够提高幼儿园教学效果，让幼儿收获更多的科学知识与生活常识。

幼儿园也可以开展“绘本阅读节”或“科学绘本绘画”等活动，为幼儿或家长提供展示自己才能的平台，使幼儿在活动交流与展示中提高创造能力与表达能力，拓宽知识视野。例如在亲子绘本剧表演中，家长和孩子首先阅读绘本，交流探讨绘本中的角色内容与细节等，之后家长与孩子共同设计服装道具，并将绘本内容编成表演剧进行表演。这一过程不仅能够加强亲子之间的沟通与交流，而且能够培养幼儿的创造探究能力，让幼儿学会自主学习。

（七）培养幼儿良好的绘本阅读习惯

苏联教育家霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见阅读的重要性。幼儿能够主动进行绘本阅读，并且长期保持这一良好习惯，将会对其自主学习能力和阅读素养的培养起到极大的促进作用。所以家长陪孩子一起读，是亲子阅读最有效的办法。

如绘本《一个不能溜达的春节》通过通俗易懂的形式介绍了病毒的存在以及“为什么这个春节不能溜达？”的原因。孩子们通过亲子共读的方式对绘本进行学习和交流，了解抗击疫情的关键是保护好自己;同时借助书本、网络等途径了解疫情防控、远离病毒的相关知识。教师鼓励家长和孩子自制绘本《病毒快走开》，通过自创绘本的线上分享活动将远离病毒的方法向所有幼儿宣传开来。在互动交流与学习中，孩子们进一步了解新冠病毒的危害，正确掌握了“七步洗手法”“佩戴口罩”等预防病毒的方法，懂得了要积極参加室内外体育运动，增强身体抵抗力，还要从心理上积极做好自我防御。通过多形式的亲子共读和线上讨论，更多的家长认识到自编绘本阅读的重要性和必要性，与幼儿一同讨论和交流，发挥幼儿的想象力，促使幼儿感悟自编绘本表达的人生价值和思想意义。

（八）开展多种形式的自编绘本阅读

幼儿园是幼儿主要的学习和活动之处，教师应该利用好幼儿园的空间、墙面、地毯等等，让幼儿在这个环境中增强对自编绘本故事的兴趣。同时，教师可以组织幼儿进行表演、游戏。幼儿和幼儿之间的配合，幼儿与教师之间的互动，以及幼儿与家长在课后的讨论，都是自编绘本阅读的独特形式。在多种形式的作用下，多加思考，发挥想象力，由此充分促进幼儿全面发展[5]。比如，利用植物系列的自编绘本，带领幼儿走出教室，去田间播种，或者观察植物生长的过程，或者去果园观察水果，并进行采摘，体验采摘乐趣。通过这样的学习过程，幼儿能够将自编绘本中的内容和现实生活有效结合在一起，并且能够将自编绘本内容进行有效延伸，丰富生活认知，感受自编绘本阅读兴趣，通过自编绘本认识世界，感受世界的美好。

总而言之，幼儿园应用自编绘本阅读不同于传统的书本阅读，其插入了图画的形式，调动了幼儿的多种感官，推动了幼儿在这个阶段的心理发育和生理发育，同时还有智能上的发育，如认知能力、观察能力和想象能力等。因此，幼儿教师要不断关注自编绘本，从多个角度了解、选择和利用自编绘本，吸引幼儿的注意力，不断提高幼儿的自主学习能力和综合素养。

【参考文献】

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