浅谈小学数学课堂教学的语言艺术

陈佩灵

【摘要】数学是一门逻辑思维很严谨的学科。苏联教育家斯托利亚尔曾在《数学教育学》中首次明确阐述：“数学教学也就是数学语言的教学。”善于掌握教学语言和技巧是实现教学目标的重要手段。在教学时，教师欲将抽象、严谨的数学逻辑推理教学过程直观、形象地呈现出来，教学语言的艺术必不可少。

【关键词】小学数学;课堂教学语言;艺术性

教師善于掌握课堂教学语言表达的技能是实现教学目标的一种重要手段，把抽象、严谨的逻辑推理在整个教学过程中直观、形象地呈现出来，教学语言艺术的表达方式是不可缺少的。教学和教育相结合的过程中主要有三个来源：科学、技巧、艺术。据此，伴随教学教育过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。

一、启发性

教师的语言要做到能够深刻启迪每个学生的逻辑思维，“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发”，要使学生能更好掌握和理解所学的知识，一定要让学生亲身体验知识的产生和发展过程，教师必须通过精心的设计问题情境、运用具有启发性、诱导作用的数学语言，激起学生强烈的求知欲、探究积极性和学习兴趣，主动地参与到实践活动中去，化解在认知活动中的障碍。

新课标明确指出，教师应该是学生的整个学习实践活动全过程的组织者、诱导者和协作者。这就是说，教师在引领学生自主思考和实践的过程中，始终要扮演一个引路者、合伙人的角色。这要求学生在教师的引导下主动地投入到数学的学习活动中，并且对数学知识产生浓厚的好奇心和求知欲。众所周知，数学本身的基本知识特点远远不如语文学科那么生动形象，数学和其它各学科最主要的区别之一就是它具有很强的抽象性和逻辑性，这为学生在思维和认识、实践中带来了一定的困惑和难度。由于受到历史的影响，学生的父辈和祖辈们都普遍认为数学难懂、不易掌握，很多学生对学习数学产生了畏惧的心理。为了更好地帮助学生克服畏惧学习数学的心理，教师应该让课堂变得生动，学生都学得轻松。因此，教师必须充分运用具有启发性的语言，调动学生的学习热情和积极性，多鼓励学生和引导学生，让每个学生的思想情感和学习的兴趣紧密地结合在一起，使得学生更加能够轻松愉快地、迫不及待地走进学习数学的这片天地里。

例如，笔者教学《圆》的基本知识时，向学生提出质疑“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不能制成椭圆或方形呢？”以此来指导并鼓励学生通过自己的动手操作来开展实践活动，并对“圆”和其它图形之间的特征进行深入比较。学生在教师的指导下主动参与到探究活动中，并深刻理解了圆的基本概念和特征的有关知识。

二、现实性

数学既来源于我们的日常生活，又服务于我们的日常生活。在这样的课堂教学中，教师力求从学生最熟悉或者感兴趣的日常生活情境作为课堂的教学背景，让我们的数学课堂更好地贴近生活实际，使每一位学生都能深刻地感到生活中处处存有着丰富的数学知识，利用所学的数学知识可以解决日常生活中的各种问题，体现了数学在人们生活中的重要地位和作用。因此，学生学习数学起来更加自然、亲切、真实，实现“我们一定要向别人学习有价值的数学;人人均可以掌握所有必需的数学;不同的人可以从数学方面得到不同的成长。”苏联数学教育家斯托利亚尔曾经这样解释：“数学的教育即为一种数学语言。”在这样的课堂教学中，师生之间进行互动，思想的碰撞，主要是通过语言来进行交流。教师的数学语言要做到既规范严谨又具有现实性，这样生活化的数学课堂不再枯燥乏味，学生对抽象且具逻辑性的知识容易理解接受，感受学习数学的价值所在。

如，在“相遇问题”这节课中，我们可以从日常生活入手，向学生提问：平时放学，从学校回到家里整个过程，你能提出什么问题呢？由此可以引出其中的速度、时间、路程之间的数量关系。紧接着就是要使学生正确地理解“同时、相对、相距、相遇”四个词组的基本意思，让学生试着用自己的话来解释，为下一步解决问题服务。

再如，打折销售的问题、利润率的问题，由于年龄和认识特点，学生的社会经验和生活经历都有限，而且农村小学的学生所接触“打折”和“利率”的问题比较少。据此，教师可以设计课堂教学模式，把“超市”和“银行”引进到课堂，让学生在“购物”和“存储”的环境中进行数学学习，把数学与学生所熟悉的日常生活环境相结合，学生就很自然地进入到愉悦的学习状态，身临其境地去发现和解决数学问题。在有限的数学课堂空间里，让学生真正做到自主探究、学习知识。

三、形象性

世间一切事物皆为有形，教学中的语言艺术所表现出来的特点应该具备形象性。虽然数学知识具有很强的抽象特征和严谨的逻辑特征，但它所构成的概念、空间及其数量之间的关系都是以某些“形”表现出来的。在现代数学课堂教学中，传统数学的逻辑和抽象性与学生喜欢使用的形式、声音、颜色和视听感受等进行形象化思维，教师把这两个基本特点作为形象化语言的表达和运用的教学依据，形象化语言的表达又是联系两者的中介。当然，课堂教学中语言的表达和形象化主要目的之一是通过使抽象的数学知识变得更加形象、具体，便于引导学生用形象的思维方式去掌握、理解抽象的知识，学生学习起来又轻松又有效果，从中培养了学生对于感官的认识。教师将教学内容和形象交融在一起，引导学生在具体而又有趣的形象中，完成由生动、直观到抽象的思维方式转变。

如，二年级的《认识时、分》，可以用龟兔赛跑的故事引出钟面，引导学生逐步说出钟面上三根针的名称，而如何进行区分呢？我们可以用幽默而到位的语言概括一下，让学生记住：又瘦又快又长的是秒针，又胖又慢又短的是时针，不胖不瘦、不快不慢、不长不短的是分针。

教学过程中的形象化语言是一种将学生的听觉、视觉和触觉与教学内容融合在一起的教学方式。课堂上，教师必须对所讲授的知识点具有深刻的自我感悟、理解、想像、经历，通过适当的比喻，通俗性的教学语言来讲授教学内容，使抽象的知识形象化和具体性，更好地符合小学生的形象思维特征，这样的课堂教学手段和方法可以充分调动小学生的注意力和持久的专注力，学生会对所掌握的知识较为透彻地理解，进一步加深所学知识的印象与记忆。形象化语言教学促使学生以形象思维推动抽象思维能力的发展，最终获得良好的教学效果。

四、情感性

“情感是一切艺术之母。”情感是现代艺术内隐的基本特点。数学课堂的教学语言要力求做到真实，生动形象，富于感染力。教学语言本身就是一种师生之间互相沟通、思想交流的工具。亲切、感人的数学课堂会使学生始终保持舒适心态参与整个课堂的学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。“感人心者，莫先乎情。”所以，教师的教学语言要做到亲切和蔼，富于表达情感。

由于人类的智力来自于情感，因此情感支配着智力。对于一个人的成败而言，情感型的智力（或者又称情商）远远重要于所谓的智力。情感性的语言在现代数学课堂教学中的作用不仅被认为是一种课堂气氛的渲染，而且是对学生的精神呼召。对推动学生心智活动的进行及其智力水平的发展与提高，具有着重要的价值和指导意义。由此，我们应该正确地认识和对待每一个学生，特别是对于那些数学课程缺乏兴趣与学习上没上进心的学生，教师若是利用刻薄的言语来指责和批评他们，他们很可能会产生自卑心理或者自尊心受到伤害，上进心也可能因此而受到极大的挫败。我们应该尽量地给予他们引导、鼓励，及时肯定他们对事物的态度和价值观的评价，同时也要为学生创造各种条件，让他们的才能有施展的机会，并给予正确的评价。

数学课堂是一门很重要的基础学科，而数学教育是一门具有实践性的、新型的课堂教学管理艺术。夸美纽斯曾这样说道：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”在现代数学课堂中，特别要求数学教师必须熟练掌握现代数学的基本思想和数学语言上的艺术性，从中给予学生美好的数学视觉和感知，体验精神上的愉悦，收获丰硕的理论学习成果。

参考文献：

[1]郑丽莉.魅力语言让课堂数学更美[J].广西教育，2004（7）.

责任编辑  陈红兵