初中英语合作性复习作业设计与实施

◎ 徐颖倩

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”随着中学英语教学改革的进一步深化，我们所提倡的素质教育要求英语教师提高学生学习、复习效率。复习作业是课堂教学的补充和延续，是一种掌握巩固和深化课堂知识的手段，同时也是提高教学质量、培养学生综合语言运用能力的有效途径。因此，设计有效的英语复习作业，对于培养学生积极主动的学习态度，转变其学习方式，提升其英语学科素养具有重要意义。

一、初中英语复习作业设计的问题

目前，中学英语复习作业设计主要存在以下问题，复习作业形式单一、机械操练、缺乏语言输出机会的作业占了绝大多数。教师在设计复习作业时，多为背诵、抄写、做题等类型，这类作业对于复习巩固课堂知识是行之有效的，但容易使学生陷入机械化的操练，忽视了学生思维品质的发展与提升，不利于课堂的延伸。

在新课程改革背景下，教师需要树立与新课标理念相适应的作业观，让作业成为学生自主学习、合作学习、探究学习的一种重要载体，成为学生的一种学习需要和生活需要。我们发现，在设计与实施复习作业的过程中，合作确实可以对学生的学习和发展产生积极影响。相较于传统复习作业，过去教师片面强调“独立完成作业”，忽视了合作作业的价值，合作性复习作业更好地体现了英语语言的交际性特点，为学生提供了更多语言输入和输出的机会，创造切实有效的共同学习氛围，促进功能性的语言学习，进而提高学生的复习效率和学习成绩。这里提到的合作性复习作业指的是以2—5个学生为单位，围绕复习作业内容与要求，通过小组成员之间的合作、交流与探究，共同完成复习性任务，并加以评价，从而达到对学习内容的深化理解与灵活运用，提升语言表达输出能力的一种作业形式。

二、合作性复习作业的优势

第一，关注语言输出，增加学生提高英语语言能力的机会。合作性复习作业除了在目标设定上更为关注学生语言输出的能力之外，在学生学科情感、学习信心的培养方面，通过采用小组合作完成任务的模式，生生合作互动，极大增加了学生主动参与复习的机会，给学生提供了更多训练自身听、说、读、写等语言技能的机会，进而有助于提高学生的英语语言能力。

第二，培养合作精神，增强学生问题解决的创新意识。在复习作业完成形式上，多为个人作业，忽视了合作学习的价值，即同伴之间的相互影响、相互促进、充分互助与交流反思。以组内合作、组间竞争为主的合作性复习，使得复习气氛既紧张又愉快，极大地激发学生的好胜心和集体荣誉感。为了更好地完成复习任务，组员在不断的互动讨论中主动团结协作、取长补短、互相促进，拓宽了学生的互动空间，发展了学生合作探索能力，提升了学生的思维品质，在合作学习中创造性地解决复习中遇到的问题，提高了学生创造思维的能力，最终也起到了有效复习的作用。

第三，注重自主学习，促进功能性的语言学习与表达。合作性复习作业把学生由旁观者变为参与者，即要求学生把已经掌握相关知识与技能教给小组其他成员。作为讲授者的学生成员，为了能够讲授得更清晰、明白，必须对所讲的内容进行充分的消化和分析并认真组织自己的语言。被讲授的学生也希望在共同完成复习任务的过程中表现突出，不拖团队后腿，所以他们也会积极做好充分复习与准备。学生的复习主动性提高了，自主学习能力必然也就会有所提高。

三、合作性复习作业设计的基本原则

鉴于复习作业设计中存在的诸多问题，教师在设计合作性复习作业时应充分考虑多种因素的影响。合作性复习作业设计的基本原则总结如下。

（一）适切性原则

设计合作性复习作业，需要依据学生发展现状，各小组确定适宜的复习目标难度，以此激发学生对复习的积极的情感态度，使学生经过合适的努力达到有效复习的目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。通过组内合作、组间竞争的形式，唤起学生主动复习的兴趣和求知欲望，保持对英语学习的持久兴趣，以轻松、实践、愉悦的合作学习与复习，为他们今后学习英语奠定积极的自我效能。

（二）自主性原则

在设计合作性复习作业时，除了要考虑学生现有的知识结构和能力水平，更重要的是，让学生拥有充分自主权，鼓励其参与到作业设计中来，成为作业的设计者和完成者，最大化地发挥学生的主体地位。合作性复习作业设计，可以让学生真正成为学习的主人，这在一定程度上有利于学生自主建构知识、内化知识和锻炼能力。

（三）实用性原则

英语课程的学习目标是“提高语言实际运用能力”。语言的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。在设计合作性复习作业时，应多结合解决实际问题这一视角，内容可以涉及学生的生活领域，体现“用英语做事情”，让学生在具体实践中思考、表达并发现规律，从而不断提升思维品质和语言能力，达到学以致用的目的。作业的实用性可以有效连接书本和实际，由课内延展到课外，从而解决生活中的实际问题。

四、合作性复习作业设计与实施的基本思路

作业是课堂教学的延伸与深化，笔者结合教学实践来具体阐述初中英语合作性复习作业的设计思路。

（一）增强合作性复习作业设计的整体意识

在设计合作性复习作业之前，教师首先应建立合作性作业设计的整体意识，对作业的选择性、作业目标、作业周期、作业科学性等方面形成一个整体的思考。当然，倘若教学实践更为深入，作业设计后更应考虑评价、修改及完善等问题。

1. 情感性目标融入合作性复习作业

明确作业目标是保证作业实效的基础。合作性复习作业，除了知识能力目标——复习话题内容、语法和词汇；加深对所学知识的识记、理解和运用，还融入了学科情感目标——通过小组合作的方式，实现信息互补，发展沟通合作，主动参与复习活动和活动评价，实现自主学习。

2. 多元化的成员组合促进复习效果

合作性复习作业，强调合作学习。在此需要说明的是，合作的目的是优化复习，针对不同形式的复习作业，合作小组的人员搭配可以存在多种组合，如教师根据性格特征、学习能力、知识基础等进行优化组合，使小组成员间能互相帮助、互相促进，就是其中的一种。

3. 有效的过程指导提高复习针对性

为区别于独立完成作业，实现合作性作业实施的有效性，教师须对作业进行过程性辅导。如以“Food”这一话题为例，教师需指导学生从内容入手进行梳理；引导学生尝试汇总该主题涉及的词汇与语法，以及可以进一步引申的方面，通过过程性的跟进与辅导，确保合作性复习作业最终达到预设的复习效果。

4. 充分的作业周期保障合作交流的时间

合作性的复习作业必然需要保障合作交流、探究的时间。学生需通过组内讨论确定展示主题并讨论在选定主题下从哪些方面展开论述，明确组内成员分工，包括展示内容上的分工和海报设计与制作上的分工，确定每一阶段的时间节点，并按时间节点完成相应作业，以避免因不合理安排时间导致作业质量不理想、组员之间合作职责不明确、工作量分配不均等问题发生。

5. 允许学生修正改进确保复习作业质量

作业的有效与否最终需要通过评价得以实现。要让作业真正成为促进学生学习的一种方式就是——邀请学生参与进来，不仅参与作业活动本身，还应参与作业的评价并提供给学生基于评价标准进行自我修正和改进的机会。如设计小组合作“预演”活动，学生可以清晰了解评估作业质量的标准，进一步明确在完成这项复习作业后下一步需要努力的方向。学生基于评价标准进行他评与自评的过程，也是指明努力方向，鼓励学生对作业投入更多精力与时间去熟悉与排演，以达到理想效果的过程。

（二）增强合作性复习作业实施中的问题解决意识

基于复习作业目前存在的主要问题，笔者做了若干的实践探索，总结合作性复习作业的有效实施策略如下。

1.关注小组学习风格偏好，增强复习效能感

合作性复习作业不是通过简单的复现来巩固所学，而是学生对所学知识的理解性和创造性的运用。学习者的认知风格分为两种类型：场独立型和场依存型。两种风格的学习者在共同解决问题的过程中，可以通过相互借鉴思路，形成适合各自学习风格的有效学习策略。同时，激发学生自主参与的热情，增强学生学习效能感，以创意广告作业为例，该复习作业来源于《朗文国际英语教程》第1册Chapter 17 PRESTO Commercials。

学习目标：能使用一般过去时和一般现在时描述产品使用效果，能用恰当的形容词表达产品使用前后的身体状态或情绪感受。教师布置了创意广告表演这一合作性复习作业。情感目标是通过语言输出，让学生充分表达真情实感。

分组要求：学生三人为一组，在教师搭建好的语用支架上，自主选择同伴，一起发挥创意，自由呈现和汇报属于自己的产品广告。

过程指导：在作业设计中为学生提供真实的语用情境，鼓励学生根据自身学习风格偏好，在小组中承担不同的任务，表达自己的自主性和独创性。

创意呈现：在这项作业中，学生个性存在差异，学习风格不同，喜欢用不同方式诠释对广告的理解，如有的学生愿意呈现小组讨论的学习模式，有的学生愿意通过绘画表达，有的学生愿意通过表演等，这也实现了作业呈现的最优化。

结果反馈：学生不仅灵活使用了一般过去时、一般现在时进行了产品效果说明，用“担忧”“兴奋”等词语表达了个人感受，实现了对语言知识的复习，而且基于各自不同的生活经验，充分发挥创意，“开发”了“时间”牌电子词典。学生们设计的广告商品包含“能量面包”“神奇拳击手套”“提升效率必备专用闹钟”等。学生发挥所长，创意纷呈，这与学生独立完成复习作业的汇报情况形成了鲜明对比。

2.设计不同作业层次，满足小组差异性学习的需要

在合作性复习作业中有效应用“分层作业”设计，可以更好促进每一位孩子在原有基础上巩固新知，促进思维。笔者也进行了若干实践，以主题展示的层次性作业为例，该复习作业设计来源于《英语》（牛津上海版）7AM2U4 Jobs People Do。

学习目标：使用一般现在时描述常见的职业及其工作职责，并简单表达自己对这些职业的认识和理解。

作业要求：在本单元的学习结束之后，教师布置了小组主题展示式的单元复习作业。各组对本单元所学内容进行整理，可以以知识线索或主题线索展开，介绍本单元所学内容并进行适当拓展。

过程指导：教师指出作业的呈现可以有话题内涵的挖掘与解读、话题下的课内外知识基本梳理、话题中的时间线梳理等不同层面。

成果呈现：有的小组从挖掘内涵出发，就工作的种类（types of jobs）、不同文化下造成的工作差异（culture and differences）、历史（history）和工作价值（values）四个方面展开论述，有的小组从课内知识（class knowledge）和课外拓展（extracurricular expansion）进行课内知识整理和课外延伸学习，有的小组则依据时间轴，介绍了历史上最早出现的工作、现在热门的工作和未来可能出现的工作等。

结果反馈：这一合作性复习作业不仅给予了学生自主探索的空间，提供了更多的语言输入和输出的机会，也让学习基础不同的学生在小组成员对具体话题展开共同探究的过程中都有了不同程度的收获。这为组员之间、组组之间的信息与交流提供了更多不同的学习可能性，满足了学生差异性学习的需要。

3.注重合作学习的互动开放，助力学生学习策略的养成

合作性作业无论从内容还是从形式上都呈现一种开放的体系，它既指作业本身的开放，又指完成作业过程的开放，更指精神上的开放。笔者以互动问答的互动型作业为例，该复习作业设计来源于《英语》（牛津上海版）8A M2U3 主阅读 Dealing with Trouble。

学习目标：引导学生运用自主、合作、探究的学习方法来了解并掌握阅读的技巧，掌握思维方式的灵活运用的方法。

作业要求：学生通过阅读教师给出的提问示例，理解出题要求。依据抽签结果，在课堂完成出题，出题量为一题，一式三份。自己保留一份，另两份派发其他组员。学生在家完成自身以及小组成员的活动单后，在下一次课上进行组内反馈与组间反馈。

过程指导：教师对事实性问题、理解性问题以及思辨性问题进行了课堂示例。

成果呈现：学生通过组内回答交流、比较以及发现，提出理解性问题。 这样开放性的合作学习，进一步加深了学生对文本内容的理解与记忆，推动语言技能（听、说、读、写）的全面发展，这样的合作性复习作业也很好地引导了学生将学习掌握的提问策略和解题策略运用于其他文本的阅读。如在思辨性提问中学生设计了这样的问题：Do you think the man had the purse? Why? If you were Dad， would you deal with the trouble the same way? Why or why not?要知道，设计或回答这些问题，需要学生把握文章脉络，关注细节，抽丝剥茧，推断论述。

结果反馈：学生在合作的过程中不断对比自己与同伴、同伴与同伴间的回答，尝试从其他学习者的视角出发，回答基于文章内容的不同层次的问题，更全面深入地理解学习内容，有意识地取长补短，通过这样的交流、反思、调整的过程，来改进自己的学习。

综上所述，合作性复习作业的设计与实施，不仅在学生之间增加了语言输出的可能性，而且在语言交际的运用中主动参与，积极合作，实现了1+1＞2的复习成果。合作性复习作业的设计需要进行整体设计的考虑，实施需要有效策略的推进。合作性复习作业的设计与实施确实是一次有益的尝试，但在如何科学建构作业要素与评价有效性之间逻辑关系，以满足学生的个性化发展需求，需要教师进行下一阶段的探索与实践。