“智慧课堂”背景下基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式探究

徐译瑛

(长春工业大学 人文信息学院，长春 130122)

随着信息技术的不断发展，国内越来越多的大学开展了教育信息化改革，通过转换教学方式，在教学过程中增加信息化元素，以实现更好的教学效果。作为目前教育教学创新的热门——混合式教学模式有机整合了传统面对面课堂教学和线上教学的优势，使得教师可以通过多种方式展开课程教学、设置课堂活动，教学也不再受到时间和空间的限制。5G时代的到来促进了各种各样课程开发模式的发展，有助于实现学生学习的自主化和交互式的学习过程，并对促进学生有效学习有着积极的意义。本文以大学英语课程为例，以混合式教学理念为指导，基于SPOC翻转课堂的教学模式，对大学英语课程进行“线上教学+线下教学”的实践探索，搜寻适合大学英语课程的信息化教学模式。通过使用超星学习通、外语智能学习平台iSmart和微信公众号词达人三个线上平台对课堂教学的内容进行有效补充，以期优化课程结构，提升教学效率，为现代信息技术与大学英语课程的深度融合提供创新思路。

一、智慧课堂与SPOC

1.智慧课堂

在“互联网+教育”、大数据时代的背景下，智慧课堂是通过现代信息技术与教育实践的融合而产生、发展的。与传统的“知识课堂”相比，智慧课堂更强调学生的智慧学习，更注重创设情境，教会学生主动学习。在教学过程中，基于信息技术，借助集新科技于一体的智慧学习平台，使学生拥有多种获取知识的渠道。

2.SPOC

SPOC的全名是Small Private Online Course，是“小规模限制性在线课程”的缩写。SPOC是在MOOC的基础上提出来的，继承了MOOC的教学理念和教学设计，是对MOOC的发展和补充[1]。SPOC结合了在线教学与课堂教学，与大规模开放在线课程MOOC相比，它的规模更小，也正因为这个特点，它在一定程度上增加了学生在课程中的参与度。SPOC以翻转课堂的形式展开教学，通过在课前、课中和课后设置不同的教学活动，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，以不同的教学方式，从不同的方面促进学生对所学内容的输入，实现知识的内化和应用，最后提高教学效果。

二、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学设计及实践

1.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学设计

课前准备阶段：教师需根据教材内容和学情，制定教学目标和教学计划，设计适合本课程大多数学生的SPOC课程资源。教师需要按时在教学平台上上传课程资料、开放学习内容，同时在教学平台上设置记录学生的学习路径，实时监测学生的线上学习情况。

课前学习阶段：为了使学生更好地完成课前预习任务，在面对面课堂教学之前，教师会在教学平台上布置学习任务，设置思考题或讨论题，引导学生通过观看视频、音频等学习材料，完成学习内容，并要求学生对所学内容要有记录。

课中面对面教学阶段：在面对面课堂教学中，教师要根据教学平台上学生已学习的内容设置几个问题，以检测学生线上学习的情况。教师要着重强调线上教学内容中的重点和难点，并对学生在线上教学中遇到的问题进行解答，帮助学生加强对这些内容的理解以及知识的内化。同时对于本单元重要的教学内容，教师应安排相应的面对面课堂教学学时，并设置多样化的课堂活动。通过教师的讲解和学生的互动式合作学习，努力提高面对面课堂教学效率。

课后复习与巩固：结束了面对面课堂教学，教师要布置线上作业，让学生在完成作业的过程中对线下课程所学的内容进行巩固和强化。在作业完成截止时间后，教师在教学平台上上传作业习题的讲解材料，以供学生自主学习和复习。

课后总结：每个单元结束后，教师会从教学内容、教学方法、提供的学习材料等方面进行反思和总结，监测学生在教学平台上完成任务的情况，合理调整教学活动，进一步完善教学模式。

2.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学实践

基于SPOC的大学英语翻转课堂教学实践的课程是《大学英语(一)》，教学对象为大一新生。课程重点是让学生掌握与课程相关的语言知识和语言技能，旨在培养学生综合应用英语的能力。这门课程按照课前、课中和课后三个部分进行构建，课前和课后采用线上学习，课中的教学任务在线下面对面教学中完成。

为促进现代信息教学技术和大学英语课程的深度融合，本学期教学实践依托超星学习通、外语智能学习平台iSmart和微信公众号词达人三个线上平台。在超星学习通上布置的学习任务包含8个课程章节，38个视频，涵盖每个单元内容导入、重点单词、重点短语、课后习题及英语四级阅读专题讲解。听说训练任务在外语智能学习平台iSmart上完成，共计10个单元内容，包含课外听力练习和口语跟读练习。微信公众号词达人对学生的线上学习进行单词考核。

针对教材内容，本学期每个单元设置了8个学时，其中2学时为超星学习通线上视频教学，由学生自主完成对视频内容的学习以及对本单元内容的预习；6学时为线下教学，由教师展开面对面课堂教学，包括1学时检测学生线上教学内容掌握情况和随堂词达人单词测试，2学时课文讲解，1学时答疑解惑，1学时阅读训练和1学时听力技巧讲解和训练。

为了进一步培养学生的听说能力，同时节省面对面课堂教学过程中听说部分的训练时间，本学期通过外语智能学习平台iSmart给学生布置课下每周听说训练任务，iSmart上的课外听力练习和口语跟读是对课上听说教学的延伸和补充，学生的听说训练不再局限在课堂上，不再局限在教室里。

通过一学期的教学实践，从教学平台监测到的数据可以清晰地看到学生成绩的变化以及学生学习积极性的改变。教学平台上的内容、多样化的练习模式以及翻转课堂的教学设计有效地调动了学生学习英语的积极性，实现了学生个性化的学习需求，发挥了学生的主观能动性，突出了“以学生为中心”的教育理念。

课前学习阶段，学生通过观看超星学习通上的微视频，可以对单元内容有更好的了解。超星学习通上单元内容的导入、重点单词、短语的讲解视频是对面对面课堂教学的铺垫，为学生理解课文篇章做好了准备。课中面对面课堂教学是每个单元的核心部分，在学生课前学习的基础上，教师展开教学，通过师生有效互动，最后达成单元产出目标。课后习题的微课视频讲解是对面对面课堂教学的补充，超星学习通资料区中的学习资料也为学生全面理解单元重点内容提供了保障。每周的iSmart听力练习和口语跟读练习实现了学生课下听说自主学习，有利于提高学生的听说能力。同时，平台上记录的学生学习路径也为教师及时掌握学生自主学习情况提供了便利，教师可以及时督促未完成学习任务的学生。

总之，基于SPOC的大学英语翻转课堂教学是现代信息教学技术与大学英语课程的一次深度融合。一方面，丰富多彩的课程参与方式以及线上教学平台的有效补充，增加了面对面课堂教学中师生互动的时间和机会，优化了教学过程，大大提升了教学效率；另一方面，学生可以更好地实现自主学习，有利于提高学习兴趣和学习的积极性，对充分发挥教师在教学过程中的引导作用、提升学生的自主学习能力、促进学生的语言输入与输出有着积极作用。

三、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学策略

1.转变教学理念

翻转课堂转变了课堂上师生的角色，学生变成了课堂的主体，如何提高学生学习英语的兴趣和主动思考的热情是教师需要思考的问题。在教学过程中，教师不仅仅是传授知识的人，还变成了学生学习的引导者、教学资料的提供者、课堂活动的设计者。另外，基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，从教学流程的设计、资料内容的选择、线上教学平台课程的搭建，每一个环节都更为复杂，这就需要课程教学团队合作完成课程实施。

2.优化课程资源配置

互联网飞速发展，网络上涌现出了丰富的教学资源，学生也不再像以前一样只从书本中获取知识。高质量的线上教学资源是开展线上教学的基础，也是实现翻转课堂的重要因素。基于SPOC的大学英语翻转课堂要求教师能够及时调整课程内容，熟悉学生的情况，了解他们的认知特点，根据教学内容选择合适的学习资源，制订合理的教学计划，设置预期可以达到的教学目标[1]。教师要根据教学需要对线上学习资源进行增加、删减、重组或再次设计，从而适应学生的学习需要，提高学生线上学习效果。

3.调整教学流程

基于SPOC的大学英语翻转课堂需要重新调整教学流程，充分发挥“线上教学+线下教学”混合教学模式的作用。课前学习阶段，教师要把学习的主动权交给学生，同时起到一定的监督、指导作用，监督学生的学习情况，引导学生明确单元预习过程中的重点和难点，在学生遇到困难时，及时提供帮助。在教学过程中要充分发挥SPOC的作用，不能简简单单地把SPOC平台作为一个观看视频或者完成作业的平台，它还应该发挥更大的作用，从而实现大学英语教学活动的翻转。

4.制定合理的课程评价体系

在制定课程评价体系时，需要处理好形成性评价和终结性评价的关系。基于SPOC的大学英语翻转课堂课程考核与评价要包含两个部分：形成性评价和终结性评价。形成性评价由线上学习过程评价和线下面对面教学的课堂表现评价两个部分组成，终结性评价就是每学期的期末考试[2]。根据一个学期线上平台的监测，最后导出的学生学习数据可以相对客观地评价学生的线上学习情况。教师在面对面教学的过程中，可以根据学生的课堂活动参与情况、课堂任务完成情况和出勤情况对学生的线下学习表现进行评价。与针对学生阶段性学习效果进行的终结性评价不同，形成性评价关注的是学生在整个教与学过程中的表现以及学生的习得结果。两种考核方式的有机结合，可以起到“以评促学”的作用。

四、总结

本学期在大学英语课程中开展基于SPOC的大学英语翻转课堂教学是一次全新的尝试，也是对大学英语教学模式改革创新的一次积极探索。在基于SPOC的大学英语翻转课堂中，教师的角色逐渐从仅仅是课堂的知识传授者向辅助学生完成知识内化的指导者转变。这种教学模式可以促进学生充分发挥主观能动性，促使他们由被动地接受知识转变为主动地接受所学内容、理解所学内容以及运用所学内容。如何高效利用线上教学平台为线下课堂提供有力的补充，如何基于SPOC的大学英语翻转课堂使得大学英语课程教学效果最大化，这些都需要进一步探索与实践。