单元视角下初中英语口语教学的规划与设计

◎ 胡 佳

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《2017版课标》）中明确强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

然而现行的初中英语教材以话题作为单元，口语教学的内容分散在不同的教材单元，分布零散，缺乏系统的梳理。口语学习的资源较阅读、听力写作而言显得非常匮乏。口语教学过程中缺乏贴近学生生活、生动有趣的语言实践活动。学生难以就英语口语形成有效的学习策略，提升自主学习能力。

针对以上问题，笔者经过实践研究，形成了初中英语口语教学的规划和设计方案。

二、围绕功能意念，关注输入与输出

（一）以功能意念为抓手

功能意念是特定场景中语言含义的扩充，反映人的行为和思想，具有重要的交际价值。通过角色表演、情景会话等实践活动，了解和掌握特定背景、条件、时间、场所、人际关系等语境中表达的功能和意念，意识到功能意念的文化性和交际性，增强对中外文化差异的敏感性和语言表达的适切性，逐步形成主动交流的意识和跨文化交际能力。

（二）关注输入与输出的动态平衡

学习英语的两大关键要素是“输入”和“输出”。语言的输入和输出是外语学习中值得倡导和高度重视的一个问题。英语学习的目的就是要培养学习者创造性的、有目的的英语输出能力。依据此目的，学习者首先应该对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，充分地进行真实的交际语言，通过听觉或视觉感知语言材料，通过听读理解语言信息。耳濡目染，学习者就会不知不觉地将所听到和看到的大量的语言信息存储进大脑。在新的输出环境中，存储进的语言材料再经他们大脑的处理加工，重新组织，就可以输出，用来表达他们的思想感情。

三、单元视角下口语教学规划

（一）以单元为视角，确定单元主题框架

一直以来，针对初中口语的单元整合寥寥无几。实际上《英语》（牛津版）教材可供口语教学的语篇较多，但是缺乏有效的组合框架和清晰的线索目标，这也促使了我们对教材进行重组并根据话题整合各个单元。

根据《2017版课标》中附录5话题项目表，结合各年级不同的认知水平、学习能力和话题本身的难易度以及教材内容的分布，选取了“个人情况”“家庭，朋友与周围的人”“居住环境”“日常活动”“学校”“饮食”作为初一到初三年级的六个单元主题。其中“个人情况”单元分为三个分主题，“个人基本信息”是作为初一的分主题，“兴趣爱好”为初二的分主题,而“工作与职业的选择”为初三的分主题。

初二在初一的基础上又增加了两个分主题，涉及另一个大主题“人与自然”，选取了话题项目表中的“自然”和“科普知识”，如“自然”中分主题“季节变化”和“动物特征”设定为初二，“植物特征”设定为初三。初三又在原来八个主题的基础上增加了两个主题：“文娱与体育”和“旅游与交通”。

单元主题从两大类话题出发，聚焦于话题的具体项目，确保主题指向对象明确，话题贴近生活且覆盖面广，组织框架清晰有条理，符合学情的变化，关注内容的系列性、系统性和梯度性。

（二）以语篇为依托，梳理同一主题下的语篇

“语篇”是供学生学习语言、体验文化、提升思维品质、形成学习能力的素材。本研究在确定了单元主题后，对《英语》（牛津版）教材一共8册课本材料进行了详细、全面梳理，选择了契合话题以及匹配年级能力要求的合适语篇，并归纳出其中适用的语言内容。如主题“科普知识”中的分主题“发明与技术”，教研组成员找到了语篇8BU4 Benjamin Franklin,9AU4 Computer Facts和 9AU4 More practice The history of the Internet，并整理出了话题关键语言内容，如单词invent，develop，research以及句型It’s possible to use...，等等。

（三）以语用功能为抓手，训练语言功能

我们仔细研读《2017版课标》中的附录4功能意念项目表，选用适合该分主题的功能意念。结合语篇特征、口语适用度和各年级学生认知与能力水平等一系列因素，确定选择标准。

笔者以“发明与技术”主题为例，该主题最终选用了“事物特征”“判断和评价”和“可能与不可能”三个功能意念。功能意念的确定也为随后的口语活动设计目标指明了方向。

（四）以活动为载体，设计任务型教学活动

将任务型教学引入初中英语听说教学是提高教学有效性的必然要求。程晓堂指出，任务型教学具有如下特点：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和学习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；学生为中心，鼓励学生创造性地使用语言。

在口语活动的设计过程中，我们充分地运用了任务型教学法，采用了决策型任务（如调查）、解决问题型任务（如20 questions）、决策型任务（如设计一次旅行）、交换意见型任务（评论）、创造型任务（讲故事）。如在初一个人情况主题下的兴趣爱好分主题一课中，教师根据任务型教学原则，设计了本课的决策型任务——破冰游戏（Find a friend who）。这项活动以课堂调查为任务，组织学生根据任务单的提示在班级内展开调查，找到具有共同兴趣爱好的同学，在调查中学生在班级内自由走动，通过问询对方兴趣爱好和表达偏爱的语言完成调查。值得一提的是本节课的任务是半开放式的，问卷的前一半问题的设计由教师完成，起到示范的作用。学生需要参考教师设计的问题设计个性化的问题，完善整张调查问卷。完成问卷调查后的汇报形式也非常多样，学生可以选取不同的角度进行问卷的汇报，他们可以就班级总的调查情况进行汇报，可以介绍班级中和自身有相同兴趣爱好的同学，可以就其中的一项调查发表意见，也可以预测自己未来最好的朋友等。这项口语活动既可以帮助学生熟练运用各种词汇和句型结构沟通彼此的兴趣爱好，又可帮助学生尽快熟悉班级同学，融入新集体，提升口语能力。

四、实践反思

通过实践研究，笔者认为单元视角下的初中英语口语教学设计是一种较好的语言教学途径，对教与学有较大的促进作用。

（一）形成了初中英语口语的教学策略和学习策略

策略是根据学习目的，主动选择和使用的技巧和方法，有效运用策略提高学习成效，是学习能力的重要体现。要研究口语教学离不开研究口语教学的教学策略和学生的学习策略。

教研组仔细研读文献资料，结合《上海市初中英语学科教学基本要求》对学生能力要求的水平级别的划分，梳理了初中口语教学中的常见活动，并总结了口语教学策略和学生的学习策略。

（二）系统规划，成为教研组建设的抓手

本学年我校初中英语教研组开展了基于单元主题的口语教学研究，并在此基础上整合初中英语教材的语言知识，编纂初中英语口语教学活动配套资料。每个主题单元下属三个分主题，并分别设计初中各年级的教学活动。每一个话题的教学内容基本包括以下组成部分：目标句型、教学目标、教学流程、学习任务单。

（三）促进师生的教与学

优化了英语课堂教学的效率。以语言功能为抓手，依托单元整体教学设计，以学生为主体，创设了生动形象、贴近真实生活的口语情境，优化了课堂教学的效率，提升了教师教学的整合能力。践行单元视角下的初中英语口语教学，促使教师根据语言学习的渐进性、持续性特点和单元整体教学的系统性、递进性、复现性等特点展开单元教学，提升了教师教学整合能力，加深了学习中的情感体验。教师通过任务型教学法，设计单元视角下的口语教学，整合教材内容，确立贴近学生生活的主题，创设贴近学生实际的口语情境，带动学生对教学内容的情感体验，提高了学生的综合语用能力。根据不同的语言功能项目选取输入性素材，设计输出性活动。学生的语言知识在动态的输入和输出过程有机结合与提升，帮助学生提高口语能力。鉴于此，笔者认为单元视角下的初中英语口语教学既有利于提升教师的教学能力，也有助于培养学生的综合语言运用能力。