初中语文合作学习在线教学策略

◎ 刘琼琼

在线教学背景下，个体独立的学习环境使得语文教学有效性面临挑战。本文结合语文在线教学实践，探索初中语文合作学习策略，发挥合作学习的作用，以期对初中语文在线教学提供一些思考。

一、研究缘起

合作学习是指在教学过程中学生以小组为基本单位从事的学习活动。强调以学生为中心，以教师为主导，通过生生、师生之间的合作、交流与互动，相互促进，实现共同学习、共同完成任务的目标，从而获得个体与集体的学习绩效的一种学习策略。［1］通过教学实践发现，合作学习通过成员之间的相互合作，以集体带动个体，是提高教学有效性的重要方式之一。

在线教学在实践中也暴露出一些问题：学生个体处于孤立的学习环境之中，缺失集体学习环境，造成学生主动性、自觉性不足，师生、生生之间学习沟通不足等。这些都对语文教学有效性提出了挑战。根据在线教学特点实施合作学习，发挥集体学习环境的有利带动作用，提高教学有效性，显得尤为必要和迫切。

二、合作学习在线教学策略分析

笔者通过初中语文合作学习实践，并与相关指导教师进行研讨，最终形成以下在线教学策略。

（一）设置高认知要求的学习任务，激发合作学习需求

语文教学实践发现，当个体学生遇到棘手的问题而思维受阻时，合作学习更容易引发。因此，在教学过程中，围绕教学重难点设置高认知要求的学习任务，是激发学生互相启发、互相学习与交流的良好契机。

在线教学背景下，处于个体学习环境中的学生面对高认知要求的学习任务，寻求合作的需求会更加迫切，但是认知要求过高的学习任务也会引起一部分学生直接放弃学习。为了激发学生合作学习发生，教师设置高认知要求的学习任务时，可实施如下措施。

1.以学情为基础，设置思维导图或者问题链

以学情为基础设置思维导图或者问题链，适时为学生构建思维“阶梯”，能够引导学生产生合作学习需求，解决难题。笔者以统编教材六年级语文（五四学制）整本书阅读《鲁滨逊漂流记》为例进行阐述。

《鲁滨逊漂流记》这部小说围绕核心人物——鲁滨逊展开故事，因此教学时笔者确定这本小说的核心阅读任务是：小说为什么要塑造鲁滨逊这一人物形象？解决了这一核心学习任务有助于理解小说主题。核心任务具有一定挑战性，因此教师通过思维导图为学生搭建思维阶梯（见图1）。

图1 《鲁滨逊漂流记》阅读思维导图

根据以上的阅读思维导图，形成以下的阅读分任务。

（1）制作鲁滨逊人物卡片。

（2）绘制鲁滨逊漂流轨迹图。

（3）鲁滨逊到过哪些小岛？这些小岛有什么重要作用？他最喜欢哪个小岛？

（4）阅读并思考:鲁滨逊经历了哪些困难？这些困难是如何解决的？对这些困难排序并说出理由。

（5）思考：鲁滨逊的人物形象特点。

（6）制作星期五人物卡片；阅读并思考：星期五经历了哪些事情？他出现的作用是什么？

（7）找出文中关于社会环境的一些文字，配合查找关于当时社会环境的资料，理解当时的社会环境特点，思考社会环境和小说主题的关系。

根据思维导图将核心任务分解成一个个分任务。相比于核心任务，分任务聚焦点更加小，能够推动学生进一步思考，也有利于学生开展学习活动，合作学习。

线上课堂交流时，关于分任务4，一名学生将鲁滨逊遇到的困难排序如下：没有饮食和生活用品—住处不安全—东西没有地方放—没有衣服—不知道时间。当学生给出自己的解释后，引发了部分同学的质疑和争论：除了物质上的困难，鲁滨逊还有心理上的困难，如内心孤独……为了用更好的方法平息这场课堂争论，教师希望学生们通过小组讨论、合作学习的方式得到更加丰富和更有说服力的结果。

课后通过和小组的在线交流，发现小组纷纷主动借助线上学习工具，如微信群、腾讯会议室、问卷星等，很快完成小组分工，开展讨论交流，如一小组关于“困难排序”的讨论结果：粮食缺乏—内心孤独—没有地方住—患病—被野人吃掉的威胁—没有船，不能回家。

综上所述，思维导图为学生思考提供了阶梯，学生产生了合作学习需求，主动转向合作学习，解决难题。

2.以认知冲突为契机，启发诱导促进深入思考

当学生出现认知冲突之时，学生会有更强烈的对话需求，因此，教学时教师要根据学生的认知冲突，启发诱导，促进深入思考，推动合作学习。笔者以《鲁滨逊漂流记》阅读分任务4为例进行说明。

通过对学生课后作业的观察，笔者发现一组成员对于鲁滨逊的困难排序，尽管结果达成了一致，但是在讨论过程中也存在不同意见，如在针对“内心孤独和没有居住地哪一个排在前面？更加重要？”的问题上，小组成员争执不下。针对这一问题，教师适时引导学生小组成员立足于文本找到依据，自主解决问题。小组成员主动利用线上工具进行了辩论，并试图从书中引用得到依据。经过辩论，最终小组一致同意心理的力量是支撑鲁滨逊在荒岛上生活下去的重要原因，如果心理防线崩溃，那么建造居住地以及其他的一切都是徒劳的。

结合上述案例，不难发现，设置思维导图或者问题链，以认知冲突为契机，启发诱导促进深入思考是设置高认知要求的学习任务的有效策略，更易激发学生学习探究的动力，促使学生从个体学习主动进入合作学习。同时，相比于线下教学，线上交流工具的便捷性也为学生完成这样高认知要求的学习任务提供了有力支撑，促进了合作学习的真实发生。

（二）明确目标与分工，强化合作学习意识

合作学习受学习环境的影响，相比于线下面对面的交流，面对屏幕的线上学习极易削减个体参与度。为了防止合作学习流于形式，保证合作学习的真实性和有效性，合作学习需要明确目标与分工，即引导学生将任务拆分成一个个小任务，形成“任务链”，通过分任务之间的相互勾连，驱动小组内的每一位个体各司其职，强化合作学习意识，这是合作学习得以形成的驱动力。

为了完成这一任务，引导小组采用“任务链”的方式将任务划分成一个个小的分任务，制作并完成任务分工单。借助小组任务分工单可以清晰了解小组成员的任务分工，如一个小组分工如下（见表1）。

2.2.1 受教育程度 受教育程度较低的失眠患者伴发焦虑、抑郁的发生率通常高于受教育程度较高者，这主要与受教育程度较高者具有更广泛的知识面有关，其可通过书籍、网络、知识讲座、社会支持等获取更多的睡眠相关知识，提升其对睡眠的认识及了解，使其可自主调整睡眠行为、观念及习惯，进而减少失眠患者焦虑、抑郁的发生。侯俊霞和林秀孟[10]研究指出，受教育程度在初中以下的失眠患者焦虑和(或)抑郁者发生率高于初中以上者。郝淑芹等[11]研究指出，文化水平低(初中以下)的患者焦虑得分高于文化水平高(初中及以上)者。

通过作业观察，发现该小组成员分工明确，每位成员都独立承担了一部分任务，且成员间的任务之间有勾连，每一个成员的任务的是否完成都关系到整个小组的任务完成。如任务1的完成是开展任务2的基础，任务2的完成是任务3的基础：只有确定了小组需要讨论的3—4个小岛，小组成员才能进行任务4。只有完成了分任务1、2、3、4，之后小组才能进行任务5。

表1 小组任务分工单

可以发现，在合作学习过程中，明确的学习目标有利于小组成员合理分工。而通过“任务链”的方式合理分工，激发了小组成员主动承担起自己的学习任务，强化了个体作为小组成员的身份意识，保障了合作学习的真实、有效。

（三）充分利用线上交流工具，创设自由对话环境

对话是合作学习的重要因素。语文教学实践发现，自由的对话环境更有利于合作学习的有效进行。相比于线下教学，多样化线上交流工具能够打破时间和空间的约束，为合作学习提供灵活选择。因此，创设自由对话环境，可以充分利用多样化的线上交流工具，给予小组成员更多的对话自主权。笔者以统编版六年级语文（五四学制）下册第三单元的综合性学习“话说英雄人物”为例进行说明。

综合性活动“话说英雄人物”采用情景剧表演的方式进行。要求小组成员自由选择一位英雄人物，用情景剧的方式再现英雄人物事迹，了解那些曾经建立功业对历史产生巨大影响的人物，找到前进的动力。该任务分为两个阶段：第一阶段选择一位英雄人物，编写剧本；第二阶段排练、表演。

学生纷纷利用腾讯会议、晓黑板、微信进行在线讨论，并初步形成了剧本。通过阅读学生剧本，发现学生剧本的问题源于学生对“英雄”这一内涵的不清晰，需要引导学生再次合作学习。教师引导学生关注本次话题中的“英雄”的含义，并思考剧本中英雄人物的典型事件是否合适，将自主权归还给学生，鼓励小组通过合作解决问题。

可见，在线教学背景下，充分利用在线交流工具，给予学生自主权，能够创设自由的生生对话环境，推进小组合作学习。在自由对话的环境中，没有教师的参与，学生有充分的自由对话空间。教师“无为”，促进了学生的“有为”。

（四）建立多元学习评价方式，保障合作学习连续性

具有高认知学习要求的学习任务和合理的分工能够促使学生从个体学习转向合作学习，但如何使合作学习有效保持？需建立自评、互评相结合的多元学习评价方式。多元评价方式既是小组合作完成一轮学习任务的终点，也是开启另一轮新的学习主题的起点，是形成健康的学习生态中重要的举措。

相比于线下教学，依托信息技术的在线教学工具不受时空的影响，有助于实现多元评价的及时和高效。如教师通过在线教学工具能够对学生的作业及时给予评价，学生也能及时收到老师或同伴的评价，评价更加高效。笔者以“话说英雄人物”情景剧表演中剧本编写和排练为例进行说明。

剧本编写和排练需要小组合作完成。之后，利用问卷星或晓黑板发布自评、互评表（见表2），让小组成员完成评价。

如一名学生在自评中写道：自己作为组长做得比较好的地方是当小组意见产生分歧时，通过小组投票的方式来定英雄人物，这一做法也得到了组员的认可。一名学生在互评中写道：“我认为小组做得比较好的地方是成员积极参与讨论，畅所欲言。”可见，多元性的评价方式既有利于学生对于学习结果的检验，也有助于他们反思自己在合作学习过程中的表现。

表2 小组合作自评、互评表

总之，在线教学工具为多元评价提供了更多便捷，使得评价更加及时和高效，从而能为下一阶段的合作学习提供经验，也将不断激励合作学习。

三、总结与反思

在线教学背景下，初中语文合作学习的实践表明，以任务驱动的合作学习，重视小组成员之间的相互合作，将每个成员卷入合作学习之中，激发了学生学习的主动性和自觉性。同时，在线教学工具为合作学习打破时空限制，构建了自由的集体学习环境。在集体学习环境的影响下，学生学习从个体转向集体，在线教学有效性得以提高。

无论是线上还是线下，学生的合作学习对于教学都有着十分重要的意义。在线教学的实践表明，合作学习是一种包容性强的学习方式和教育理念，我们有理由相信，在后疫情时代线下和线上相结合的混合式教学中，合作学习将继续发挥关键作用。然而，我们也需要理智地认知到，合作学习的探索实践不可以简单复制。只有立足于学生的实际情况和特定的教学环境时，才能具有较强的凝聚力，才能提高有效性。因此，如何将基于在线教学的合作学习迁移到后疫情时代的混合式教学中，发挥合作学习对教学的有利影响，也是后疫情时代的教学值得探索的重要议题。