贯彻落实目标，创新衔接课堂——2021年新高考I卷古代诗歌阅读题分析

福建 陈居盛

【真题再现】

阅读下面这首唐诗，完成15，16题。

寄江州白司马①

杨巨源

江州司马平安否？惠远东林住得无②？

湓浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉。

题诗岁晏离鸿断，望阙天遥病鹤孤。

莫谩拘牵雨花社③，青云依旧是前途。

[注]①江州白司马：即白居易。②惠远：东晋高僧，居庐山东林寺。③莫谩：不要。雨花社：指佛教讲经的集会。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是

( )

A.根据内容分析，这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。

B.第三句使用“一衣带水”的典故，表现出朋友之间“天涯若比邻”之意。

C.第六句中的“病鹤”指的是白居易，他怀恋长安，时常遥望京城的宫阙。

D.诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大。

16.前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。

2021年新高考I卷古代诗歌阅读题延续了前几年酬赠题画诗的选材风格。整体来说，本诗在落实继承优秀传统文化、注重教考衔接等方面都有涉及，很好落实了《深化新时代教育评价改革总体方案》的有关要求，特别是对立德树人的教育目标有着很好的渗透作用。试题难度适中，能照顾到大部分考生，也具备应有的区分度，能很好地完成高考命题的要求。下面，笔者试从命题者思维、答题者思维及讲评思维三个方面对2021年新高考Ⅰ卷的古代诗歌阅读题进行分析：

一、命题者的思维

1.考什么：第15题考查学生对诗句内容、表达技巧以及作者情感的把握，同时考查了对高中教材内容的延伸拓展能力；第16题考查诗句赏析，主要是分析本首诗表达的内容及情感。

2.怎么考：在选材上，仍以酬赠诗为主要方向，突出语文学科的生活实用性。第15题为选择题，主要考查学生知识的迁移能力，A选项为教材知识的延伸，B选项是在考查手法的基础上结合内容分析，C选项是在对意象的理解上，加入对整首诗主旨的把握，D选项为整首诗思想情感的理解分析。第16题为简答题，引用前人的观点，提供一个相对开放的平台，让学生结合自身对诗歌的理解，对题干所引用的前人的观点进行分析。虽然属于开放性试题，但出于命题的指向性需要，仍约束在一定的前提下，考查学生在一定条件限制下的自我探究。

3.为什么这么考：试题在难度设置上，既能给学生提供足够的信息进行参考，又能通过整体理解能力对学生进行考查。在能力层级方面，选择题四个选项包含了对记忆、理解、鉴赏等能力的考查，简答题主要考查了理解与鉴赏评价能力。由易到难的设置符合学生考试思维过程，同时把难度较低的选项设为A选项，更能充分缓解学生的紧张情绪，符合考试中心要求的平稳、平实设题。

在选材方面，遵循教育部立德树人教育目的的要求，在传承优秀传统文化的基础上，培养学生全面发展。在传承传统文化方面，古诗本身就是我国优秀传统文化，这首诗的写作对象——白居易，更是我国优秀传统文化的代表人物，阅读与白居易有关的诗歌，本身就是对传统文化的传承。同时，这首诗中有用典及意象的运用，这些也是我国诗歌中的典型手法，出现在选项中，同样是对优秀传统文化的一种传承。

在教考衔接方面，试题注重考查对教材知识的运用，并注重融会贯通、学以致用。命题特别选取与白居易相关的诗歌，可以与教材中的诗歌进行有机衔接，特别是A选项，不仅让学生回顾了教材中的知识，实现了对记忆能力的考查，更巧妙提示了诗歌的写作背景，用心良苦。因本诗为酬赠诗，是交际用诗，在实现文学性考查的同时，对诗歌的社会实用性也进行了普及，这是对语文生活化的一次落实与运用。

在育人目标方面，这首诗着重对思想品德与人生态度、价值观等进行考查，诗歌的内容是朋友间的安慰与劝勉，是对失意、不得志朋友的关心与不离不弃和发自内心的鼓励，特别是简答题的设置，更是直接指向诗歌的思想主旨，让考生关注朋友间的友情，这是我们从作者的角度出发，所能感受到的充满正能量的价值观与益友品德；从白居易的角度来看，我们能解读到杨巨源对白居易的含蓄劝诫，希望白居易不要轻易产生逃避、厌弃官场的情绪。这种挫折后不气馁、不言败、不消沉的人生态度，正是青年人应该具有的昂扬斗志与精神面貌，这也是设题者在简答题上给出“第二句已包含委婉劝告”提示的用意所在。

二、学生解答思维

1.思维过程：学生先对诗歌进行整体阅读，从诗歌的题目、意象及相关注释中获得关键信息，按做题习惯，先做选择题，在选项内容的帮助下，对诗歌有更充分的理解，接着再做简答题，并结合题干设置的答题限制条件规范答题。

2.思维结果：第15题，结合诗题“江州白司马”，与所学的《琵琶行》里的地点、官职一致，很容易得出A选项正确的结论，同时推知诗歌的写作背景；C选项对“病鹤”意象的解释，和《琵琶行》当时所展示的白居易的情况差不多，并以此为背景，推测处于失意、不得志情况下的白居易，应该有的一些消极情绪，如避世、厌倦等；通过“青云依旧是前途”可得出D选项的理解是正确的。对B选项的理解上，因似“衣带”而想到“一衣带水”的典故，“一衣带水”表达出的距离是近，没有“天涯”之意，由此判断B选项是错误的。

第16题，学生在审读题干时，会先看限制性语句，如“第二句已包含委婉劝告的意思”“对这一观点应怎样理解”。在此基础上，通过对第二句的反复研读，如“惠远”“东林”“住得无”，针对“委婉劝告”进行解析，在第15题的理解基础上，结合注释，能够知道“惠远”“东林”是指高僧，是避世之情，再提示的限制语“劝告”，就能得出作者用问句形式，询问白居易是否有遁世之情。学生写到这里，可能就此忽略了题干中的“已包含委婉劝告的意思”中的“已”字，从而忽视了对结尾句的再强调。因为“已”强调的是先有伏笔，后面要有与其应和的内容，并且有更明显的“委婉劝告”之意，即对“莫谩”“青云依旧是前途”再解释，就是对本题的完整解答。

3.思维障碍：第15题出错的原因，主要在于学生平时对教材不理解，无法与《琵琶行》中白居易的形象与情感相结合，同时，由于对手法作用的夸大，认为用了手法肯定要表达更深层次的意思，进而觉得B选项所说不无道理。

第16题出错的原因，则在于思维不够灵活，知识点的调用和转移的能力不够，特别是阅读理解能力不强，没有读懂“第二句已包含委婉劝告的意思”“对这一观点应怎样理解”这两句话，只停留在对诗句的解释上，无法形成前后呼应的答题思路。

三、教师讲评思维

1.学生答题思维和命题者思维间的差异：第15题考查旧知识与新题的结合能力，要求学生能把所学知识，特别是教材上的知识，不仅做到记忆，还要懂得迁移，而部分学生要么对教材记忆不深，要么无法做到知识的迁移。第16题考查学生的分析综合能力，由于缺乏思维的整体性和全面性，出现答题缺漏，特别是对题干的限定性词语，没有解读到位，出现理解上的偏差。

2.纠偏策略：针对第15题，应该多训练学生新旧知识的结合能力，并强调目前高考对教考衔接方面的重视，多落实经典文章的学习，不能停留在背诵记忆层面，需要对文章进行整体理解与把握，才能最终落实到迁移上；同时，要破除一些固化的答题模板，如本次“用典”，就不需要过度解读；针对第16题，要训练学生的阅读能力，特别是细节掌握与文字敏感性，把握题干的限制性词语形成的答题条件，在框架内找准答题方向。同时为响应开放性试题的要求，培养学生的独立思考能力、创新能力和发散性思维，让学生学会举一反三，融会贯通。

3.指导思想：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)要求培养学生的创新能力和探究能力，要求学生要有自主学习能力。而新高考更强调对党的教育方针的贯彻与落实，特别是优秀传统文化的渗透、全国发展目标的有机融入、对德智体美劳全面发展的考查与引导，也强调语文学科素养的学以致用，注重教考衔接，强化试题的创新。这就要求教师在授课时，不能只强调死记硬背，更需要进行情境化教学，调动学生自主学习、自主思考能力，培养学生思维的全面性、整体性及灵活性。

四、试题的创新和不足之处

1.创新：

(1)考查点的创新。古代诗歌阅读作为必考题，已出现太多经典题型，故历年出彩者甚少。本次诗歌题的考查点，在于对第二句的理解，特别是对问号的理解，这是突破以往只考查词句的惯例，创新性地对标点符号所表达的情感进行考查。此外，在第16题题干的设置上，强调对“已”字的理解，需要学生用结尾进行应和，虽然考第二句，但需要联系上下文来解答，这也是一种考查方式的创新。

(2)命题形式的创新。本次的命题形式并不是真正意义上题型的创新，而是利用选项进行创新，在A选项中，把本应在注释里的写作背景放在选项中，既实现对旧有知识的考查，又巧妙给出了诗歌的写作背景。

(3)教考衔接的创新。语文试卷为人诟病的原因在于一般不考教材上的知识，也就是课堂内容让人感觉无用，导致很多学生即使上课不听，也能拿高分。本次A选项的这种引入教材内容的有益尝试，有利于强调语文课堂内容的应用性。

2.不足之处：

(1)提示过于明显。本次设题，可能担心学生无法准确把握作者要表达的思想情感，在15题D选项中直接把诗歌的主旨说得一清二楚，对第16题的作答起到明显的提示作用。