以读写融合为抓手，推动深度学习——以《喜看稻菽千重浪》教学为例

湖南 周 飞

“深度学习”理论为培育学生的语文核心素养指出了一条有效的路径，但对于在课堂教学中如何推动深度学习，不少教师感到难以着手；也有不少教师对此存在一些认识误区，以为“深度学习”是重视深奥的课文教学，或是加大学习难度，拓宽知识内容。其实，深度学习是相对于死记、孤立、低效的浅层学习而言的，强调知识的统整、思维的提升、能力的发展和情感的体验。若能找到课堂教学的有效抓手，无论课文深奥艰涩还是浅显易懂，都可以进行深度学习。

部编版高中语文教材必修上册第二单元第4课是《喜看稻菽千重浪》等三篇人物通讯，阅读难度较小，且学生在初中时已学过相关的新闻知识。笔者在教学时，牢牢把握“读写融合”这一抓手：遵循学生认知规律，分析读写学情，潜心创设真实情境；立足文本内容，精心设计教学任务，通过阅读教学与写作训练的深度融合，推动学生深度学习，引导学生以阅读推进写作能力的提升，以写作加深对文本的理解；同时又落实了“五育并举，融合育人”的要求，在实践探索中取得了较好的教学效果。

一、分析读写学情，为读写融合创设情境

分析读写学情，即在教学前对影响阅读与写作效果的信息(包括学生先前的阅读领域、知识结构、领悟能力、表达能力、生活经验和当前的认知能力等)进行深入考察和研判，以精准设定教学目标和设置教学任务，这是课堂教学的前提。

要推动阅读与写作融合，进行深度学习，教师应先调动学生的认知体验和读写兴趣。如果学生读不进、不愿写，那么写作融合教学就难以开展，也难以实现深度学习。所以教师应先认真分析读写学情，创设学习情境，让学生有真实的情感体验和内心触动，引导学生进行深度阅读与写作。这里所说的学习情境，是指贴近学生生活、符合学生认知特点且与教材内容紧密联系的特定环境或真实情境，能激发学生阅读与写作的兴趣和灵感，调动学生储备知识，唤醒学生情感、激活学生思维，有利于学习任务的完成。笔者深入调查学生原有的知识结构和学习生活，了解到学生具备较好的阅读能力：他们在初中时已经学习过新闻消息与通讯，而且对相关知识掌握得比较牢固，部分学生平时积极主动阅读报刊。

课文《喜看稻菽千重浪》是选自2001年2月22日的《科技日报》的一则通讯，那么在教学时，如何导入新课学习，以引发学生浓厚的学习兴趣和对旧知识进行回忆应用，激活学生思维？思虑再三，笔者果断放弃“感动中国人物(袁隆平)”的视频，找来2001年2月22日的报纸《科技日报》，以实物呈现，设计了如下导语：

同学们，今天我们学习第二单元第4课《喜看稻菽千重浪》，这是一篇？(学生答新闻通讯)，对，这是一篇新闻通讯，刊载于2001年2月22日的《科技日报》，当时你们应该还没出生呢(展示旧报纸《科技日报》)。

全体学生目光盯着报纸，一时间议论开来，有学生惊问：“到现在这已经不是新闻了，是旧闻吧？”导语激起层层涟漪，学生认识体验被激发，于是笔者进行指点引导：

看来有些同学经常读报，这个习惯很好。《喜看稻菽千重浪》确实已失去时效性，但它依然具有新闻价值，它的精神内核现在依然熠熠生辉。

导语结束，学生很自然进入学习任务环节。

二、立足文本学情，将读写融合深度推进

阅读和写作看似是相对独立的两个范畴，但实则互相统一，相辅相成，相互促进。我们在教学中完全可以将二者融合起来，一并推进。这样有利于知识的统整等综合能力的培养，也有利于提高教学效率。当然这就需要教师深入挖掘利用教学文本，从阅读的角度寻找促进写作的因子，从写作的角度探视深化阅读的元素，在阅读与写作的融合点上设置教学任务，帮助学生达成语言建构与运用，实现阅读与写作的共生共赢。这里需要特别指出，笔者所说的“读写融合”是指立足于文本学情的读写融合，是在课堂教学中深度推进，基于文本理解与学生发展的读写有机统一，也是教师在全盘考虑后的深层策略设计和目标达成方式，不是指忽略文本内容与学情的读写简单结合或者读与写生硬嫁接。

《喜看稻菽千重浪》这篇人物通讯以四个部分多角度、多层次地展现袁隆平的事迹。结构清晰，语言通俗易懂，易于学生掌握，在阅读理解上可节省时间。鉴于此，笔者将课文的阅读教学融入到写作训练中，通过阅读促进写作，通过写作加深学生对人物品质与精神内涵的理解，设计了以下任务：

劳模展馆拟增设“喜看稻菽千重浪”(袁隆平)展厅，展厅分“曾记否，到中流击水”“创新是科学家的灵魂和本质”“事实是科学家的空气”“饥饿的威胁在退却”四个展区，请分别为各展区写一个“前言”。

要求：①“前言”的标题采用三个词概括人物的精神品质；②语言精练工整；③注意把握典型事例和细节，100-150字。

为增强学生的情境代入感，笔者在大屏幕上显示了劳模展览馆画面。学生积极行动，呈现许多佳作。

学生作品①：

“曾记否，到中流击水”展区：

大爱 探索 实践

他铭记“民以食为天”，他唯愿“世代饥荒成过往”，心存大爱，探索农业。于是，那个偏僻山村农校出了个“泥腿子专家”。挽裤腿，下稻田，掖讲义，勤观察，详记录，细统计，一天天，一年年，实践终出真知。那“一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株”——“天然杂交稻”第一代，是他击起的遏阻飞舟的巨浪。

“创新是科学家的灵魂和本质”展区：

自信 坚持 创新

“权威”论断“杂交无优势”，学者嘲笑他“对遗传学无知”。他不迷信，不盲从，相信自己，勇于创新，坚持研究。头顶烈日，脚踩淤泥，弯腰驼背，上下求索。终于，找到了水稻雄性不育植株，发表了论文《水稻雄性不孕性》，开创了世界水稻研究的新纪元，已经被证明残缺不全的遗传学陈旧理论从此被历史封存。

“事实是科学家的空气”展区：

胆识 担当 事实

有人胡乱贬斥杂交稻，有人盲目推广玉米稻。狂澜涌起，他挺身而出，上书建策，坚定发声，以一系列翔实的实践和缜密严谨的科学论断厘清误区，捍卫真理，向世人展现了其非凡的胆识与担当，也生动诠释了“尊重事实，坚持事实，实事求是”的科学精神。

“饥饿的威胁在退却”展区：

梦想 立志 进取

那“水稻长得像高粱”的梦想，那杂交水稻育种的设想，那震惊世界的影响，正印证了那句“心中有梦想，脚下有方向，行动有力量”。科研路上，他矢志不渝，不断进取，成果迭出。“三系法”杂交稻、“两系法”杂交稻、超级杂交稻，产量接二连三创新高，解决了人民的吃饭问题。美国学者说“饥饿的威胁在退却”。

三、落实五育要求，读写融合中育新人

五育(德育、智育、体育、美育和劳动教育)并举，融合育人是新时代贯彻党的教育方针的必然要求。语文教学中落实五育势在必行，将阅读与写作深度融合，有助于培育语文核心素养，也有助于五育并举和立德树人。加强对教学内容的分析统整，挖掘五育与教学文本的契合点，通过读写融合教学使之与学生同频共振，让五育入学生之耳，进学生之心，把精神种子深植于学生的灵魂。

笔者在备课落实五育要求时，侧重挖掘了文本中的劳动精神，关注模范人物对促进学生成长的价值。在读写融合教学中，笔者让学生在感悟文本的前提下，结合自己这一年龄阶段的特点以及自身的感受，做进一步延伸思考和针对性的探讨，使学生体悟汲取袁隆平的精神品质，实现学生阅读写作能力与道德品质的同步提升。为此，笔者设置了如下任务：

《喜看稻菽千重浪》这一通讯四部分各有侧重点，对袁隆平做了详细报道与热情颂扬，根据自己对文本的理解，以“劳动”或“青年”为话题，结合袁隆平的事迹各写一段文字，不少于100字。

学生作品②：

文段一：

辛勤劳动光荣，好逸恶劳可耻。陶行知曾言：“人有两件宝，双手和大脑，一切靠劳动，生活才美好。”没错，劳动创造美好生活、劳动促进人类发展。“泥腿子专家”袁隆平年近九旬时依然挽裤腿，下稻田，不嫌累，不怕苦。试想，没有他几十年如一日的辛勤劳动，会有杂交水稻的问世与丰产吗？

文段二：

青年需学会坚守。事业不分岗位高低，无关城乡地域，只需矢志不渝地坚守，踏踏实实地钻研，“一生只为一事来”。杂交水稻研制成功，源于袁隆平几十年如一日的坚守，从大学毕业开始接触水稻研究，他便把自己的一生全部奉献给了杂交水稻事业，从此在偏僻的湖南安江农校的田间地头便多了一道“掖讲义，下稻田”的身影。他那执着坚守、踏实钻研的精神永远值得我们青年学习。

四、注重统整跟进，让读写融合更高效

部编版高中语文教材改变了过去以系列知识、单向传授为中心的编写思路，而以人文主题单元和学习任务群双线组织编写的形式，文本都是以专题或主题单元中的一个部分呈现的。所以，教师要研读《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)，把握各单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有单元内容的基础上，根据《课程标准》的要求和学生发展的实际需求，进行系统梳理和跟进整合，确定教学目标、任务和内容。在教学中注重教学目标、教学内容和学习活动、学习资源的统一与整合，注重课堂教学与课外学习的关联与跟进，是实现阅读与写作共生双赢的重要策略，也是避免教学读写分离、重复低效的关键所在。比如，在深入理解文本内容并悟得表达技法后，及时进行相关的写作训练(这里就需要跟进统整阅读与写作目标)，把阅读中的所得及时用于写作实践。

笔者将第二单元的“人物通讯”与第四单元的“家乡文化生活”之“记录家乡的人或物”融合，设置如下任务：

英雄不曾走远，劳模就在身边。我们家乡也有很多可歌可泣的人物，他们留下了动人的故事，闪耀着人性的光辉，值得我们寻访探究。借鉴第二单元三则通讯的技法，采访家乡的某个人物，收集相关资料，写一则通讯。

这一任务调动了学生写作的积极性和主动性，即使笔者未讲授访谈方法与行文技法，学生也写出了很多佳作，有五篇通讯还在本地报刊上公开发表。实践证明，跟进统整教学内容，将阅读与写作深度融合，这样的课堂教学更高效。

面对《课程标准》对教学的要求，我们应充分利用各种教学资源开展多种教学活动，帮助学生获得语言、思维、审美、文化诸多方面的体验，最后指向核心素养的落地，大力开展深度学习。如果能紧紧抓住“读写融合”，在分析学情、创设情境、挖掘文本、统整教材、巧设任务等方面下功夫，将会有助于核心素养培育的全面落地。