地方历史文化资源融入高校思想政治教育研究①

荆姣姣 庞晓东

（新疆科技学院 马克思主义学院，新疆 库尔勒 841000）

在几千年的历史发展中，中华民族创造了悠久灿烂的中华文明，各地区积淀了大量的历史文化。地方历史文化作为中华文化的一部分，蕴含的教学资源是高校思想政治教育的重要资源。思想政治理论课是对大学生开展思想政治教育的主渠道〔1〕。对地方历史文化资源进行深入挖掘，将其转化为教学资源融入高校思想政治理论课教学中，不仅丰富了思政课教学内容，提升了育人功能，对深化高校思政课教学改革有着重要意义。

一、地方历史文化资源的教学价值

本文所指的地方历史文化资源不仅包括可见的实体性名胜古迹、革命遗址、各类博物馆等有形物质文化，还包含符合新时代社会发展需求的无形精神文化，如红色文化、革命精神等。地方历史文化一方面展现了该地区历史文化衍生和社会发展变迁的过程，带有浓厚的地域性特征；另一方面蕴含的丰富精神文化，为新时代建设中国特色社会主义社会提供了可遵循的价值基础。主要表现为以下两个方面：

（一）有利于学生培育和践行社会主义核心价值观

把地方历史文化资源转化为教学资源融入高校思想政治教育中，通过史料文献、革命遗址、考古遗迹、民俗风情等教学资料，帮助高校学生正确认识该地区历史和文化发展脉络，加强高校学生对伟大祖国和中华文化的认同感，增强学生的家国情怀，深化高校学生爱国主义教育。

（二）有利于丰富高校思政课教学内容，提升教学质量

目前各地高校思想政治理论课都在积极挖掘本地区可利用的教学资源，如红色文化资源、先进人物事迹等，以增强本地思政课教学的针对性和实效性。地方历史文化资源作为优质的教学资源，融入实际教学中不仅有效地丰富了高校思政课教学内容，也为创新高校思政课教学改革提供了实践案例。

二、地方历史文化资源在思政课教学中的运用现状

高校学生作为建设新时代中国特色社会主义社会的坚实力量，其了解和熟知本地区历史文化对于传承中华文化和推动建设文化强国有着重大意义。必须加强青少年历史文化教育，牢固树立中华民族共同体意识。笔者于2020年12月在所在高校开展了关于地方历史文化教学资源的利用及在思政课教学中的运用情况进行调查，此次调查采用问卷和访谈两种形式，调查对象主要是部分思政课授课教师和大二、大三年级学生。大二、大三年级已经接触地方历史文化知识，且大三年级已经学习完高校四门公共必修思政课程，选取这两个年级进行调查可以更好地全面了解本校地方历史文化资源在思政课教学中的运用情况。

通过调查发现，大多数学生对地方历史文化有一定了解；前期思政课程中地方历史文化教育取得了一定成果，但在地方历史文化资源的教学利用上仍存在着一些问题，有待进一步的完善。

（一）地方历史文化发挥教学资源作用不够

通过调查数据发现，学生获取地方历史文化知识的途径主要集中于学校开设的理论课程，其次是通过文娱和综艺节目及学校举办的各类宣讲宣传活动获得。反映出地方历史文化发挥教学资源作用的形式较为单一，集中于理论课课堂教学。在具体课程融入情况的调查中发现，大学生主要通过中国近现代史纲要课程了解地方历史文化知识，通过马克思主义基本原理概论课程了解的比例最小，反映出地方历史文化资源在具体课程的运用上存在差异，地方历史文化资源融入高校思想政治教育的开发工作有待加强。

（二）教师对地方历史文化掌握不够，转化能力不足

教师作为课堂教授的主体，想要充分发挥地方历史文化资源的教学使用价值，必须自己先进行深入学习和挖掘。调查反映，任课教师对于本地区历史和文化的发展、演变过程的了解和掌握程度并不是很乐观，部分教师并没有接受过系统性的学习和培训，因此在对本地区历史文化中可利用的教学资源的挖掘和把握不够准确，对地方历史文化资源转化为教学资源的能力还不足。如讲到相关知识时，只是进行简单的举例和对历史文化的表述，与授课内容贴合度不高，不能准确地将可利用资源与教学相融合，缺乏连贯性和整体性。

（三）地方历史文化资源与思政课教学内容整合度不高

思想政治理论课具有特定的教学目的和教学任务，有较强的政治性。地方历史文化作为教学资源不能直接运用于思政课教学中，必须要经过筛选、整合，与具体课程相结合后才能作为教学资源融入思政课教学中。调查发现，地方历史文化资源与思政课程内容整合度不高，在整合过程中存在单纯地讲述地方历史文化内容的现象，没有充分考虑每门课程的性质和教学目标，忽视了教材内容的主体地位。

（四）教学资源融入形式单一，融入手段缺乏新意

调查中发现，学生对于地方历史文化持有较浓厚兴趣和积极的学习态度，问卷中有91.7%的学生表示有必要把地方历史文化资源融入思政课教学中。通过前期调查发现，目前地方历史文化资源融入思政课堂形式较为单一，在具体的融入方式上也多为“灌输式”被动接受，没有真正发挥学生的主观能动性和创造性。个别学生在访谈中也表示刚开始对地方历史文化兴趣度很高，但随着课程的深入，教学模式逐渐转变为理论式的讲授，使其失去了学习兴趣。此外，融入手段不够新颖，当代大学生思想开放活跃，富有激情和创新精神，高校思政课教师要充分利用大学生的这一特点，结合新媒体技术手段，创新教育教学方式〔2〕，充分考虑学情，提高学生的积极性和参与性。

三、地方历史文化资源融入高校思想政治教育实现路径

（一）丰富地方历史文化资源转化为教学资源的形式

调查反映出学校利用地方历史文化资源开展的校园文化建设不足。学校应该发挥主体作用，积极利用当地资源优势，联合当地政府、文化部门，丰富校园文化建设。如利用传统节日、重要节庆日、非物质文化遗产等联合当地博物馆、民俗馆等定期举办展览，积极开展校园文化活动，让学生近距离接触和了解本地区历史文化，增强对地方历史文化的认同和对家乡的热爱。

（二）提升高校思政课教师掌握地方历史文化的能力

加强地方历史文化资源融入高校思政课的有效性，不仅需要授课教师具有扎实的马克思主义理论功底，还必须发挥教师的积极性、主动性、创造性，深入了解地方历史文化的内涵，提升教师对地方历史文化知识的掌握能力。可以通过邀请该领域的名师举办学术或专题讲座、校际间互助研讨、实地考察等形式，帮助思政课任课教师对本地区历史文化进行系统性的全面了解，增强对本地区历史文化的认同感。除教师自我能力的提升外，在内容上，哪些能融入教学，哪些不能融入教学，教师要有一定的取舍，而不是全盘照搬。对于能够融入的，还要进一步明确融入契合点在哪里、融入程度、融入部分与统编教材内容的主次关系、如何互补〔3〕，将地方历史文化资源转变为通俗易懂、学生喜爱的课堂教学内容。

（三）加强地方历史文化资源与思政课程内容的整合

2020年9月1日习近平总书记在《求是》发表了重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，再次强调“政治要强”作为核心命题之一，是新时代思想政治理论课教师的首要标准。

在加强地方历史文化资源与思政课程内容整合的过程中，首先，必须坚定政治站位，以教材内容为主体，充分发挥思政课的政治性和地方历史文化资源的辅助教学作用。

其次，加强地方历史文化资源与每门思政课内容的整合，充分考虑每门思政课程的教学目的，以及每门课程受众学生的学情。例如在《思想道德修养与法律基础》课程中讲到弘扬中国精神时，可以举例各时期各族人民共同维护祖国统一、保卫家园进行的艰苦卓绝的斗争事迹，培养学生的爱国主义精神和家国情怀；再如《马克思主义基本原理概论》中讲到人民群众是历史的创造者时，可以举例各地区的物质文化和精神文化，让学生分析论证人民群众在创造历史过程中的决定性作用。此外在具体课程的融入形式和过程上也需要教师精心设计教学环节，在教学中体现个性化。

（四）加大挖掘力度，创新转化形式

地方历史文化资源是最接近现实，最具有现实感，是看得到、摸得着的教学资源〔4〕，融入过程中要以学生为主体，避免单调、乏味的教学方式，根据学生的兴趣爱好，发挥主观能动性，让地方历史文化真正进教材、进课堂、进学生头脑。

首先，可以采用线上线下混合授课方式。例如在《思想道德修养与法律基础》课程关于人生价值教育教学中，利用“雨课堂”等教学软件让学生课前观看为国家建设发展做出卓越贡献的典型人物短片和视频资料，学习他们身上共同展现的人生价值。还可以结合课程选取地方历史文化史料、出土的文物等，让学生提前查阅，一方面可以提升学生的参与性，加强学生自身的自主学习能力，另一方面也可以改善课堂教学效果。

其次，教师在教学中要用好案例，用讲故事的方法调动学生的积极性，充分发挥地方历史文化资源的教学价值。讲解重要观点时要注意语言表达上的严密性，将正确的观点传达给学生，讲到社会、文化层面时尽量用通俗易懂的语言贴近学生生活，增强思政课的思想性、理论性和实效性。

最后，积极创新高校思想政治教育教学方法，依托当地历史文化资源，创建实践教学第二课堂，把宽泛的教学内容与本地资源有机地结合起来，充分发挥实践教学的作用，真正做到贴近生活、贴近实际、贴近学生。如利用周末和假期时间对当地博物馆、革命遗址、考古遗迹、非物质文化遗产等进行实地考察，采用微视频、照片、调研报告等形式记录。也可以采用讨论式、情景式等课程教学实践，让新时代思想走进课堂、走进教材、走进头脑〔5〕，结合具体课程和教学内容布置实践教学任务，设置“介绍自己的家乡、先进人物事迹、传统节日和民俗文化”等选题，自主选择题目完成并进行汇报，提升地方历史文化资源转化为教学资源的成效。

四、结语

地方历史文化资源为高校思想政治教育提供了丰富的教学资源，为高校思想政治教育工作的探索和改革提供了重要的素材，在高校思想政治教育工作中发挥着不可替代的作用。不断加强地方历史文化资源融入高校思想政治教育力度，进一步丰富思政课教学资源，增强思政课的感染力和学生的获得感。