小学数学课堂练习设计策略探究

陈丽萍

【摘要】课堂练习是教学的重要组成部分，知识的深层次理解、技能技巧的娴熟掌握、情感态度的有效获得，都离不开课堂练习。然而实际教学中，由于教师对课堂练习设计下的功夫不够，导致课堂练习出现与学生的生活脱节、重点不够突出、缺乏趣味性、练习力度不够等问题。本文结合小学生实际，对小学数学课堂练习中存在的问题进行了深度研究，得出了具有可行性和可操性的策略，以供一线教师参考。

【关键词】小学数学；课堂练习；现状；设计；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志碼】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0142—02

课堂练习是数学教学的重要环节，不仅有利于学生对知识的理解和掌握，还有利于学生技能、技巧的形成，同时又是教师检验教学效果的重要途径，更是发展学生数学思维能力的必要环节。可见，课堂练习在教学中占据着重要的地位。但是要收到事半功倍的练习效果，就要有目的、有重点地练习。这就要求教师设计练习时不能盲目、随意，不仅要科学、合理，还要有针对性、趣味性和创新性；同时要严控课堂练习的数量和难度，让课堂练习成为有目的、有步骤且科学有效的活动[1]。下面，笔者结合教学实践，就小学数学课堂练习设计的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、小学数学课堂练习的现状

1.设计的课堂练习与学生生活实际严重脱节。从目前教师设计的课堂练习实际来看，存在设计的练习内容与学生的生活实际严重脱节的现象。部分教师组织学生课堂练习，仅仅为了让学生掌握知识，故而忽略了教学目的，即让学生能够学以致用。而脱离生活实际的课堂练习，往往达不到这样的练习效果。学生即便做了大量的练习题，依旧只能纸上谈兵，收不到预期的教学效果。

2.设计的课堂练习题目重点不突出。部分教师为了完成教学任务而组织学生练习，故而设计的练习存在盲目性、随意性和机械性，导致练习题目由于重点不突出、针对性不强，使得学生的练习效果不甚理想。反而由于练习的机械重复，增加了学生的课业负担。

3.设计的课堂练习题目缺乏趣味性。数学知识逻辑性、抽象性较强，学生普遍觉得枯燥乏味。而部分教师在设计练习题目时，忽视了练习题的趣味性，导致学生对练习更加不感兴趣，甚至会产生抵触情绪，使得课堂练习事倍功半，收不到预期的练习效果。

4.设计的课堂练习问题性不足。目前，教师设计的课堂练习题目大部分平铺直叙，缺乏问题引领，学生只要按部就班、直接套用公式和定理就能解决问题，不能引发学生深度思考，不利于学生创新思维、探究意识的培养。

二、小学数学课堂练习设计的策略

1.设计的练习题目要体现生活化，要重视实践应用。数学存在于生活的每一个角落[2]，教师要意识到数学与生活的密切联系。在设计练习题时要紧密联系学生的生活实际，让学生体会到生活中的数学，意识到数学在生活中的重要性，体会到自己学习的是有用的知识，从而激发学习的兴趣，调动起学习的积极性。比如，教学完“10的认识”这部分内容后，笔者设计了这样的练习题目：1.找一找生活中与“10”有关的事或者物体。2.数出10粒大米，将10粒大米分成两部分，分别记录两部分对应的大米粒数，看一看能记录几组数字。显然，这样的练习比单纯的数字认识有趣得多，学生非常感兴趣，学习积极主动，学习效果显著。最重要的是，在这一过程中，学生体会到了数学就在自己身边，感知到了数学的价值所在，进而产生继续学习数学的浓厚兴趣。

2.设计对比性练习，要突出重点，有利于学生的思维拓展。小学生的年龄较小，思维的思辨性和拓展性不足，他们在学习的过程中容易对一些相似的知识点产生混淆。这就要求教师要刻意设计对比性练习，将容易混淆的题目放在一起，引导学生在观察、对比的过程中，揭示易混淆内容的相同点与不同点，促使学生掌握知识的本质特征。比如，教学完与“倍”有关的应用题后，笔者设计了以下三个对比性的练习题目。第一题：小华昨天看了12页故事书，今天看了36页，请问他今天看的页数是昨天看的页数的几倍？第二题：小华昨天看了12页故事书，今天看的页数是昨天的3倍，请问他今天看了几页？第三题：小华今天看了36页故事书，是昨天看的3倍，请问昨天他一共看了多少页故事书？这三道题目中都存在三个数量（标准量、比较量、倍数），但是题目中的已知条件在不断变化，因此也就出现了三个关联的关系式。通过对比、分析，学生很快明白了第一题实际上是考查36里面有几个12，用除法计算；第二题主要是考查12的3倍是多少，可以用乘法计算；第三题主要是考查某个数的3倍是36，要求这个数，用除法计算。如此对比、分析，学生可以快速理清数量关系，有利于分清知识点之间的异同，能促进对“倍数”实质的理解和掌握。

3.设计的练习题要具有趣味性，有利于学生思维积极性的调动。在设计课堂练习时，教师应挖掘与所学知识相关的生活元素，将之融入练习之中。同时，还要结合小学生喜欢童话故事、动画人物等特点，将他们感兴趣的内容融入练习之中，从而增强练习的趣味性，调动起学生主动探究的积极性和主动性，进而增强练习的效果[3]。比如，教学完“人民币的换算”这部分内容后，笔者将学生分成若干个学习小组，由一个小组负责扮演商店老板售卖文具或者玩具，其他小组则比赛购物，比一比哪个小组能用最少的钱买到最多的东西（个数）。如此，学生在购物比赛中强化了对“元、角、分”相关知识的理解，同时又兴趣盎然地进行了简单的单位换算。最重要的是，学生还体会到了数学的价值所在，可以说是一举三得。

4.设计的练习要具有问题性，有利于引发学生深度思考。教师应该明确练习课的重要作用，指导学生在练习的过程中巩固、提升，同时还要提升思维能力。这就要求教师设计的练习要体现问题性，要有利于引发学生深度思考。比如，教学完“升和毫升的认识”这一内容时，笔者围绕这个知识内容设计了以下几个问题。一是粗线条地进行学习引领，让学生回顾这节课的内容，并让他们和自己的同桌讲一讲。二是在学生回顾完“升和毫升”的概念之后，让他们讲一讲自己实际生活中见过的升和毫升。三是让学生通过了解生活中的升和毫升，尝试着思考升和毫升之间的关系。如此设计，能够有效引导学生回顾知识，让他们在思考生活中数学知识的过程中，掌握升和毫升之间的换算关系，最重要的是他们体会到了数学的价值所在，进而激发继续学习的欲望，促使其产生学习动力。

5.分层设计练习，加速对知识的深层次理解和牢固掌握。分层练习是小学数学练习中经常使用的一种方式，也是实现整体发展、全面提升的有效途径。因此，在设计课堂练习时，教师也要考虑学生的个体差异，设计难度逐层递进、思维难度逐渐加深的练习题目，让每一个层次的学生都有可做的练习，都能在做练习的过程中获得应有的发展。比如，教学完“升和毫升的认识”一课后，笔者设计了这样的练习：一是基础性练习。帮助学生回顾学习过的知识，让他们巩固知识的同时，找到练习题中容易出现的问题，从而提高练习效率。如，香油瓶的容量是2（），一个冰箱的抽屉容量有10（）等。二是综合性练习。教师在设计基础性练习之外，还应该从多个角度入手，设计出一定数量的综合性练习题目，以提高学生的学习质量，培养学生的数学综合素养。比如，（1）在（）中填上恰当的数。2升30毫升+860毫升=（）升，2升-300毫升=（）毫升等。（2）小明把4升雪碧平均倒入6个杯子中，那么每个杯子中的雪碧是多少升？如果每个杯子中的雪碧一样多，倒完后瓶子中还剩下1000毫升，那么每个杯子中的雪碧是多少升呢？如果4升雪碧全部倒入甲、乙兩个杯子，甲杯的容量比乙杯多一倍，那么两个杯子中的雪碧分别是多少升呢？

这是课堂练习的一部分内容，从中可以发现，练习的内容比较广，但是都要以学生的发展为基础，要有利于学生数学核心素养的培养，要有利于促进学生数学知识体系的构建。因此，在设计课堂练习时，教师一定要下足功夫、做足文章，不仅要让学生进行基础性训练，还要让学生接受综合性训练，以深化认识，形成数学知识技能，提高综合能力，促进学生全面发展。

总之，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，同时又是课堂教学的延续。教师若能科学合理地设计课堂练习，不仅能促进学生对知识的理解、掌握，也能促进学生思维能力的提升和技能技巧的形成，同时也能减轻学生的学业负担，从而推动素质教育的深化改革。故而，教师一定要结合自己所教学生的实际，研究课堂练习设计的策略，提升设计的课堂练习的质量。

参考文献

[1]马明云.浅谈小学数学练习课的设计策略[J].数学教学通讯，2018（13）：71-72.

[2]胡菊芳.小学数学练习课的设计与教学策略[J].学周刊，2017（08）.

[3]王翠华.小学数学练习课设计策略的探究[J].科技资讯，2015（27）：142+144.

编辑：谢颖丽