小学语文生活化习作教学探究

刘玉兰

【摘要】语文源于生活，将生活化教学法引入到习作教学中，可以引导学生实现对生活的总结以及情感的表达，完成教学目标。文章将生活化教学作为基本载体，从拓展教育资源、观察生活、开展实践活动、创新教学理念出发，为生活化习作教学勾勒出理想的蓝图，借此为实际课堂教学提供理论支持。

【关键词】小学语文；生活化；习作教学

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0091—03

著名教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”[1]遵循以人为本的原则，明晰学生的个体化差异，尊重学生的个性体验，让学生有话说、有话写，这是新课改赋予当代语文教师最基本的教学要求。那么，如何以课堂教学为轴心，以生活化习作为突破口，使学生爱上写作、乐于表达呢？下面，笔者就小学语文生活化习作教学研究展开论述。

一、生活化教学概述

生活化教学也被称之为教学生活化，以情境创设为主导，是指将教学活动置于现实生活背景之中，提高学生作为主体参与活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中感知生活，获得更多的知识，陶冶情操，培养语感，提升语文核心素养。

生活化教学的实现包括三点，其一是教学内容的生活化，保证教学内容的丰富性与多样性，打造独特的生活化教学模式，扩大教育资源的利用范围。其二是教学方式的生活化，彻底改变传统教学模式，针对性地创新生活化教学模式。其三是教学实践的生活化，借助教育实践活动基地，打造生活化实践活动，满足理论与实践的结合，引导学生强化语文知识技能[2]。

二、小学语文生活化习作教学的具体应用

（一）丰富教育资源

在语文写作教学中，教师要依据教学实际情况，选择有效、有趣的教学资源，作为教材内容的补充，引导学生多方面汲取生活的养分，唤醒生活体验。

1.开发文本资源。小学语文教材中包含了众多的经典文章，在教学过程中，教师需引导学生深入研究文本，对课文留有思考空间的地方可撰写后续故事或者重新改写结尾，这样，可以增加学生对课文内容的理解。比如，在学习《荆轲刺秦》的时候，教师要让学生在符合历史真实性的基础上改写文章结尾，侧重于描述人物的神态、语言和心理活动，通过改写、扩写、续写等，学生就能深刻理解荆轲的思想和行为了。在经过长期的改写训练之后，学生对写作的认知程度会有所提高。

2.挖掘网络资源。虚拟性是网络的一大特征，网络打破了时空限制，为教育的发展提供了丰富的资源，在作文教学之中，教师需合理应用网络资源，借助于多媒体技术开拓学生的视野，丰富学生的写作素材，唤醒学生的写作灵感[3]。比如，可以通过网络搜集生活中的小故事，并以视频的方式播放，引导学生观看，可以让学生依据视频内容撰写一篇观后感，这样不仅可以提高学生写作的生活化气息，而且还能帮助学生增加间接生活经验。

3.利用生活资源。好的文章是生活的点滴展现，生活资源的丰富性能够为学生写作奠定基础。在生活之中，学生要有一双发现美的眼睛，身边的点滴小事都可以作为写作的素材。比如，走在公园里，看到有人乱踩草坪，学生可以写一篇《小草哭了》的作文；走在马路上，看到有人乱丢垃圾，学生可以写一篇《地球妈妈变脏了》的作文；在家里观看《熊出没》动画片时，学生可以发散思维，写一篇《光头强不再砍树》的作文。生活资源可谓丰富多彩，一个动作、一句言语、一件小事都可以成为学生写作的素材。

（二）引导学生观察生活

情境化教学建立在生活化教学之中，教材中的每一篇文章都有生活的影子，但是因学生年龄小，社会生活经验少，难以理解一些较抽象的内容，甚至对有些问题还会出现认知偏差。针对这一现状，语文教师需引导学生学会观察生活中的事物，通过观察扩大自己的视野，用心记录生活中的一点一滴，形成自己的生活经验[4]。比如，以“端午节”为主题进行作文教学时，教师可引导学生观察大人是怎么过端午节的，将自己看到的端午节的景象以文字的形式记录下来。有的学生可以写一篇《赛龙舟》的作文，将自己看到赛龙舟的景象加以描绘；有的学生在看到妈妈在门口挂艾草的情景后，经询问得知这是端午节的习俗，在写作时可将挂艾草的习俗研究背景融入其中；有的学生可以写一篇《美丽的五彩绳》，并将端午节儿童戴五彩绳驱虫辟邪的习俗通过稚嫩的文字表述出来；还有的学生可以写《端午节，包粽子》的文章，描写端午节前一天妈妈包粽子的画面……通过这一主题的训练，学生用文字描述对生活的观察与感悟。日积月累，学生的写作水平必然得以提高。

（三）丰富实践活动

在作文教学中，教师需依据学生的学习特点、学习能力开展写作训练，引导学生对写作的规律与技巧加以掌握。比如，教师可以出一个半命题作文《我的》，让学生发散思维，在填充题目后写一篇简短的文章。有的学生会写《我的爸爸》，将自己爸爸比喻成一位超人，在自己遇到困难的时候都可以迅速解决问题；有的学生会写《我的宠物》，细致地描写自己家的宠物狗：“它有着金黄色的毛，每当太阳出来后会在院子里懒散地晒着太阳。当有坏人经过时，它耳朵一扑楞，立马朝着坏人汪汪大叫”；有的学生会写《我的花园》，以拟人的手法将花园里的花朵表述为花仙子，有牡丹仙子、桃花仙子、水仙仙子，甚至还有仙人掌爷爷。学生在写作的过程中，会不断提升运用比喻、拟人、夸张等修辞手法的能力，慢慢会积累起丰富的写作经验。

（四）创设生活化教学情境

在生活化习作教学中，学生不仅要学会观察生活，而且还要借助生活经验，创新写作方法。同時，教师要依据新课改的要求，打破传统教学模式所带来的缺陷与不足，做到与时俱进，为学生打造全新的课堂学习模式[5]。其一，可以针对性地构建智慧课堂，在新媒体时代，各类智能设备层出不穷，逐渐影响了人们的生活，也逐渐成为了教育的重要辅助手段，对此，教师可借助信息技术，打造智慧课堂，引导作文教学朝着智慧化方向发展。其二，教师可将教学与现实生活相关联，创设生活化的教学情境，提高学生的写作积极性。比如，可以构建“参观动物园”的情境，或者借助道具、多媒体技术打造一个网上动物乐园，让学生进行参观，并在参观之后写一篇作文。有的学生会对长颈鹿进行描写：“它有着长长的脖子，是动物里面最高的，可以吃到最顶端的树叶……”；有的学生会对兔子进行描述：“小兔子的两只耳朵随着跳跃发生变化，它一跳一跳地去找胡萝卜……”；有的学生会描写猴子：“猴子非常灵活，可以上蹿下跳，一会在地上，一会爬到了假山上面，猴子喜欢吃香蕉，自己会剥皮……”；创设情境，能够有效发散学生的思维，并且让学生在最短的时间内抓住写作的重点与方向。

（五）创新作文教学理念

立足于生活、扎根于生活是小学语文作文教学的重点。“生活的充实是没有止境的”，为真正提高生活化习作的质量，语文教师需更新教学观念，实现教学内容与实际生活的结合。其一，教师不要只重视课堂行为，有部分教师认为好作文是教出来的，其实这一想法是错误的，课堂教学只能传授一些间接经验，可以传授一些写作技巧，但是不能代替学生获得主观体验，故此教师要引领学生“走出去”。其二，教师需将写作主动权还给学生，体现出学生的主体学习地位，要让学生根据自己的能力、爱好针对性地选择各类体裁，可以写小说，也可以写诗歌；可以写散文，也可以写议论文，这样能够为学生提供展示自己的平台。其三，教师要拉近与学生之间的距离，建立平等对话的关系，单向的传授式教育已经无法满足时代发展的要求，教师要与学生以朋友的身份相处，在教学中多互动。此外，在对话内容上，教师要选择学生容易理解的话语，甚至还可以带点儿童色彩。其四，教师要引导学生写日记、写读书笔记，并养成良好的习惯，在日记中拒绝流水账，要将时间、地点、事件、感悟、想法记录下来，并且要体现真人真事，描写自己的真实情感。在阅读一篇文章或者一本書籍之后，要将好的段落、句子摘抄下来，久而久之，学生的文学积累就多了，在日后写作中可以做到“妙笔生花”。

总之，在作文教学中，教师要让学生观察生活，感悟生活，体验生活，丰富人生经历，积累生活经验，搜集生活化写作素材，成为生活中的有心人，逐步提升写作能力。此外，教师还要重视生活化习作教学，引导学生提升写作素养，唤醒写作体验，真正提升写作水平。

参考文献

[1]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：245.

[2]邵庆清.陶行知生活教育理论下的小学作文生活化研究——以苏教版四年级教材为例[J].华夏教师，2019（06）：63-64.

[3]娄永霞.提高小学生语文写作水平的对策研究[J].中国农村教育，2019（20）：217.

[4]何彦亭.小学语文高年级生活化写作教学探讨[J].教育革新，2020（03）：44.

[5]包娟.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013（01）：120-122.

编辑：张慧敏