农村九年一贯制学校管理模式的创新策略

韩胜安 戚玉方

【摘要】在我國教育体系不断完善的背景下，各级各类学校得到了不同程度的发展，其中农村九年一贯制学校在构建紧密衔接的义务教育体系的过程中，探索出了一些关于学校管理方面的成功经验，有助于更好地实现教育资源的整合利用，提升农村学校的教育教学质量，对于农村学校做好中小学衔接工作有重要的意义。在此基础上进行学校管理和教学时，一方面，要构建合理的管理和教学体系；另一方面，要兼顾小学到初中教育教学管理的衔接，这样才能促使农村九年一贯制学校更好地发展。

【关键词】九年一贯制；管理模式；创新策略

【中图分类号】G471【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0042—03

在新时代教育背景下，农村九年一贯制学校在新的教育环境中得到了更好的发展，构建起较完善的教育管理体系，有效整合了优质教育资源。为了进一步实现教育资源的优势互补和中小学教育有效衔接，需要农村九年一贯制学校深入做好小学到初中的衔接式教育管理工作，这样才能使学校教育教学工作更顺利地开展，为学校发展提供更好的保障[1]。可以说，创新农村九年一贯制学校管理模式涉及方方面面的内容，想要真正发挥作用，就需要建立完善的学校管理模式创新激励机制，并对领导班子进行优化，提高学校管理效能。基于此，本文对农村九年一贯制学校管理模式的现状以及相关创新策略进行分析，进一步明确农村九年一贯制学校的发展方向。

一、农村九年一贯制学校管理中存在的主要问题

1.缺乏完整的学校管理层次。一般来说，农村九年一贯制学校通常实施小学和初中一体化教育，既弥补了农村学校分散办学的不足，又可以集中农村地区中小学的办学优势，合理整合利用教育资源，有利于区域内义务教育均衡发展。在探索农村九年一贯制学校管理模式的过程中，分小学和初中两个阶段进行不同的教学管理，这需要做好有效的分层管理工作，制定和完善学校的各种规章制度，让管理有章可循，有制度可查。然而在很多农村九年一贯制学校的管理中，学校管理者往往选择统一管理的方式，虽然能够使管理工作更简化，但总体的管理效果并不理想，缺乏清晰的管理层次。由于不同阶段学生在成长过程中体现出不同的特点，在进行管理时，选择不同的相应管理措施，才能有效提高学校管理工作的整体质量。

2.缺乏先进的管理观念。在农村九年一贯制学校管理工作中，树立以质量为中心的标准化管理理念尤其重要，最终目标是提高学生管理质量，这也是很多农村九年一贯制学校管理工作的共同目标，也是衡量学校办学情况的一个重要标准[2]。所以，在进行学校管理时，需要加倍重视管理质量的提升。不同学校有不同的管理者，而不同的管理者在进行管理时有不同的管理理念。学校管理者的管理理念先进与否，很大程度上影响了办学治校、学校管理的质量以及教育教学工作的开展。分析现在很多农村九年一贯制学校的管理现状可知，一些管理者的综合素质有待提升，缺乏相应的管理意识和管理能力，还缺乏相应的管理经验以及与时俱进的管理意识和创新精神，往往模仿其他学校的管理方法，不能主动建立切合实际、有针对性的管理体系。尤其管理者在开展管理工作时，对学校的基本状况和学生的学习状况缺乏深入了解，在选择管理方案时存在明显偏差，这就使学校的整体管理工作受到了一定的影响，导致学校的整体教育质量无法满足当前农村学校的发展需求[3]。

3.缺少管理细节优化。总体来说，九年一贯制学校规模扩大后，优势十分明显，可以集中办学优势，可以实现师资互补，共享实验器材、阅览室、图书、运动场地等，可以合理利用教育资源，既降低了学校办学成本，又有效提升了农村义务教育水平。但由于学校年级跨度大，一些教师缺乏与时俱进的中小学融合教育意识，缺乏相应的教育教学管理方法，教师的分层管理难度加大，如果教师待遇、考核标准等没有相应调整，就容易影响教师开展相关工作的积极性。

小学与初中都属于九年义务教育阶段，虽在教育教学中各有差异，但依旧有较明显的共同点[4]。九年一贯制学校的教育教学主要任务是帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法。为此，教育管理者需要有全局意识，研究和制定九年一贯制学校新管理制度和新管理模式，不断完善管理细节，这样才能助推九年一贯制学校管理工作更上新台阶。

二、农村九年一贯制学校管理模式创新策略

1.注重管理体系的整体性，强化学校领导班子建设。在九年一贯制学校管理模式下，并不是简单地将初中和小学进行融合，而是在九年一贯制学校开展小学和初中一体化教育，学生小学毕业后可升入本校初中，实行统一的学校教育教学管理，使学生从一年级至九年级，不间断地接受小学至初中教育。基于此，九年一贯制学校需要一套完整的系统化管理理念和管理制度，使教育教学管理工作能够更顺利开展。

可以说，在农村九年一贯制学校开展小学与初中一体化教育的过程中，需要确立一个整体目标，形成一个整体的办学管理系统。立足九年一贯制学校的办学思想和办学目标，对教师和学生进行管理，相关的管理内容应分层清晰，形成一个完整的管理细则体系。为了构建这样一个完整、分层的九年一贯制学校管理模式体系，学校相关领导班子必须具备全局观念，充分认识九年一贯制学校健全管理模式和体系的重要意义，进一步提升综合管理水平。

为了提升九年一贯制学校教育教学管理相关人员的综合素养，首先，要立足小学与初中一体化教育融合衔接的现状，进行中小学教师相关素质提升。其次，要打破原来中学与小学之间不利于整体管理的传统管理思维，在新的小学与初中一体化教育背景下更新理念，以九年一贯制学校的新管理制度严格落实管理工作，以求真务实的态度、科学严谨的方法抓管理，尤其学校管理者要当好“带头人”，敢于创新管理模式，积极完善有助于九年一贯制学校管理工作开展的各项制度。在管理过程中，需要有相应的专业管理人员进行相应的管理分析，优化整合教师队伍，拓宽教师成长空间；并以学校的发展为核心，确定阶段性和系统化的教育教学管理目标，使九年一贯制学校的教育教学管理真正能够助推义务教育改革，促进义务教育实现均衡发展，实现农村义务教育质量的整体提升。

2.建立完整的分层分工管理，使管理工作取得成效。要想做好教育教学管理工作，必须认真分析研究教育教学管理工作的科学性。在九年一贯制学校管理模式的探索过程中，各部门、学科办公室之间需要进行有效的分层分工合作，有效分级执行管理制度。在开展具体的管理工作中，需要由相应的学校领导作为管理者进行统一管理，并且协调好，督促做好分工及分层管理。

为了取得更好的管理效果，学校管理者可以将学校年级分为三个阶段来进行分层分工管理，一至四年级作为一个阶段，五六年级为一个阶段，而七至九年级作为一个阶段，然后根据三个阶段的学生、教师的相关情况及不同阶段的管理特点进行分段管理和分层管理。针对三个阶段进行管理时，学校层面确定一名管理人员负责相关工作，每个年级有一名中层行政领导负责相应阶段的分层分工管理工作。在进行整体管理时，层与层之间、不同阶段间的管理人员能够互相进行有效交流，这样能够保证不同阶段的管理人员在进行管理时能够有效提升管理质量。

同时，要注意在不同阶段间建立完整的衔接机制，所有的管理者都需要了解相应管理阶段中不同学生的特点，比如在第三阶段，学生培养的侧重点由素质教育逐渐向增加高中升学教育内容延伸，还需要了解学生在青春期的心理特点等，从而开展有效的层级管理，这样才能满足第三阶段学生的管理需求[5]。在此基础上，通过一系列教育教学管理活动的优化，才能更好地满足学生的学习、成长需求。

3.加强师资队伍建设，提升教师专业化水平。当前，要全面实现教育公平，助力乡村教育发展，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化农村教师队伍是关键。教师是提升学校教育教学管理质量的主要力量，是学生成长与学习的引导者，也是提高办学质量的重要力量。所以，农村九年一贯制学校教育教学管理过程中，提升教师队伍的整体素质和水平尤其重要。为此，学校管理者要牢固树立“教师第一”的观念，培养教师，鼓励教师，用好教师。

一方面，学校需要抓好教师职业道德和师德师风建设；另一方面，还需要及时提升教师的教学水平和教学意识。学校可以组织教师学习最新的教育政策，贯彻落实国家、省、市级关于教育改革的相关政策，积极研究探索学校合并后的新型管理体系，在此基础上，使教师了解学校的总体办学目标和管理理念，使教师打破原有的中学和小学教育教学管理中的界限，树立中小学一体化全局管理意识。同时，全方位、多渠道促进教师专业化发展，可以结合教师年龄结构特点，制订教师专业成长计划，通过师徒结对、校本培训、东西部对口帮扶等方式，助力教师专业化成长。

在此基础上，教师也要主动落实九年一贯制学校整体管理制度，并尽快适应新型的教育教学管理模式，做好分层管理工作的沟通交流，做好本职的教育教学工作。在进行教师教学能力的培养时，可以通过业务交流学习和外出进修学习的方式，开展各项教育教学管理能力提升活动。通过多种形式，使教师的教学能力和综合素质得到提升，从而为学校一至九年级的教育教学管理构建一个完整的体系。

4.强化标准管理，注重提升管理质量。中小学一体化管理有利于学校及各部门、學科组形成管理合力，分层负责，全程管理，使学校管理得以整体优化，让教育资源发挥最大效能。所以，如果想要提升学校的总体管理质量，学校管理者就要学会统筹全局，兼顾好小学部和初中部的管理，做到取长补短，并适当借鉴其他学校的相关管理模式和工作，在借鉴的过程中，需要注意避免全盘吸收，探索出符合学校特点的个性化教育教学管理模式，并做好对优秀教职员工的表彰激励工作，这样才能使学生的学习热情和教师的工作热情得到进一步提升[6]。

总而言之，农村九年一贯制学校管理者在学校管理中必须与时俱进，更新标准化管理观念，围绕学校的系统性管理工作，提高教师的整体素质，激发他们爱岗敬业、乐于奉献的精神，提高自身的管理水平，创新学校管理模式，为师生营造一个更好的学习、工作环境，这样才能促使农村九年一贯制学校得到更好发展。

参考文献

[1]吴夕龙.农村九年一贯制学校管理的“自动”与“助动”[J].江西教育，2019（28）：36-37.

[2]张顺民.农村九年一贯制学校管理改进策略[J].亚太教育，2019（10）：39.

[3]刘生学.农村九年一贯制学校管理探究[J].东西南北，2019（15）：163.

[4]饶江成.农村九年一贯制学校管理方法探究[J].教师博览（科研版），2019（05）：18-19.

[5]郭文龙.农村九年一贯制学校“德育一体化”管理工作模式探讨[J].基础教育参考，2019（03）：22-23.

[6]李刚忠.浅议农村九年一贯制学校管理现状与发展趋势[J].考试周刊，2018（30）：26.

编辑：彭雪亮